陳小英

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人是有不同層次需求的. 需求刺激了動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了行為. 當(dāng)?shù)蛯哟蔚奈镔|(zhì)需求得到滿足之后，人們就會(huì)追求高層次的精神需求. 對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就是最基本的精神需求，而教師教學(xué)的核心就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生旺盛的好奇心，使其具有持續(xù)的探究動(dòng)力. 這就要求我們更要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，那么了解激勵(lì)、學(xué)會(huì)激勵(lì)就是教師應(yīng)該掌握的一種很重要的方法. 簡(jiǎn)單地說(shuō)，激勵(lì)是指激發(fā)人的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程. 所以激勵(lì)的過(guò)程也是學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、探索能力等學(xué)習(xí)核心能力逐步生成的過(guò)程. 課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的激勵(lì)，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)核心能力的生成，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正的內(nèi)在需求.

一、尊重激勵(lì)：重在一個(gè)“愛(ài)”字

尊重激勵(lì)是一種基本的激勵(lì)方式，師生間的相互尊重，是一種強(qiáng)大的精神力量，它有助于整個(gè)課堂的和諧，有助于師生友愛(ài)和班級(jí)凝聚力的形成. 尊重學(xué)生最主要的是一個(gè)“愛(ài)”字. 別林斯基曾說(shuō)：“愛(ài)是教育的媒介和工具. ”心理學(xué)上著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就說(shuō)明了師生之間的“你喜歡他，他就喜歡你”的互愛(ài)關(guān)系. 美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密. 其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來(lái)的. 但正因?yàn)檫@份特殊的名單，左右了教師對(duì)名單上學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，在平時(shí)教學(xué)生活中自覺(jué)不自覺(jué)地給予特殊關(guān)照. ８?jìng)€(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，被列入名單的學(xué)生，不僅成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，而且各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，與老師的情感也隨之深厚起來(lái). 這體現(xiàn)了教學(xué)中需要重視的一種自然心理規(guī)律：愛(ài)的相互作用. 無(wú)論教師還是學(xué)生都喜歡被對(duì)方“喜歡”，在這一心理活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)是主動(dòng)者. 在課堂教學(xué)中，教師真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的期待通過(guò)情緒、語(yǔ)言和行為傳染給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，同時(shí)產(chǎn)生一種對(duì)老師、對(duì)數(shù)學(xué)、對(duì)課堂自然樸素的愛(ài)，把課堂作為展示自己“才華”的舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合. 筆者在每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，就宣布學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“五個(gè)允許”——允許學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，允許學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充或改變自己的看法，允許學(xué)生同老師爭(zhēng)論問(wèn)題，允許學(xué)生不同意老師的意見，允許學(xué)生在老師講課時(shí)隨時(shí)質(zhì)疑. 在這樣充滿愛(ài)意、體現(xiàn)愛(ài)意的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、情感養(yǎng)成都得到意想不到的明顯發(fā)展.

二、信任激勵(lì)：貴在一個(gè)“做”字

尊重學(xué)生是人性化、科學(xué)化課堂教學(xué)的前提，信任則是一種重要的攻心教育藝術(shù)，它可以產(chǎn)生一種神奇的力量，甚至可以改變一個(gè)人. 有人認(rèn)為有了愛(ài)必然產(chǎn)生信任，但事實(shí)上愛(ài)并不等于信任. 很多家長(zhǎng)很愛(ài)孩子，但未必信任孩子，最直接的體現(xiàn)就是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，越俎代庖地幫助完成. 也許我們都能接受信任學(xué)生的理念，但在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，我們也會(huì)遇到類似問(wèn)題：有時(shí)學(xué)生講得繁瑣一些或不合心意，可能就不想聆聽，溫和地讓其坐下或換個(gè)學(xué)生；有時(shí)學(xué)生還在思索，卻急切地要引導(dǎo)到自己的思路，讓學(xué)生成為自己的配角；有時(shí)問(wèn)題學(xué)生完全能自主解決，可是不敢放手. 所以實(shí)踐信任的觀念比接受這一觀念困難得多. 信任學(xué)生最可貴就是一個(gè)“做”字，我們不僅要有信任的理念，更要將這理念植入心中，落實(shí)于行動(dòng).

課堂本應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的地方. 正如偉大的法國(guó)思想家蒙田所說(shuō)：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā). ”在課堂教學(xué)中，要敢于放手、善于放手，對(duì)學(xué)生給予空間，給予選擇，并通過(guò)自我探究、小組合作等形式給予學(xué)生體現(xiàn)價(jià)值、追求卓越的機(jī)會(huì). 如教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)由到面到體的變化，初步感知面、棱、頂點(diǎn)后，我放手讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手摸摸，用眼看看，數(shù)一數(shù)，擺一擺，比一比，讓學(xué)生概括出面、棱、頂點(diǎn)的特征. 這樣的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由要我學(xué)到我要學(xué)，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)都得到極大提升.

三、贊美激勵(lì)：美在一個(gè)“誠(chéng)”字

如果說(shuō)尊重與信任是教育成功的基礎(chǔ)，那么贊美與欣賞是教育成功的催化劑和秘訣. 管理大師戴爾·卡耐基說(shuō)過(guò)：“人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞. ”教師的贊美是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì). 一個(gè)優(yōu)秀的教師往往是使用贊美激勵(lì)的高手. 稱贊可以給平凡的課堂帶來(lái)溫暖和歡樂(lè)，可以給學(xué)生的心田帶來(lái)雨露甘霖，給人帶來(lái)鼓舞，賦予學(xué)生一種積極向上的力量. 在課堂教學(xué)中，教師真誠(chéng)的，實(shí)事求是的稱贊是學(xué)生衡量自己和同學(xué)的一把價(jià)值標(biāo)尺，每名同學(xué)都希望在真誠(chéng)的贊美聲中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值.

贊美的關(guān)鍵在于一個(gè)“誠(chéng)”字，因?yàn)檎嬲\(chéng)是贊美的第一原則，贊美之美就在于誠(chéng)，“誠(chéng)”的內(nèi)涵不僅是教師的贊美要發(fā)自內(nèi)心，而且更要讓被欣賞者和其他同學(xué)感受到你的真誠(chéng)，這一點(diǎn)尤為重要. 離開了“誠(chéng)”的內(nèi)涵，贊美就會(huì)異化、變味. 在我們的教學(xué)中，可能會(huì)遇到這樣的尷尬：當(dāng)表?yè)P(yáng)某名同學(xué)時(shí)，班里其他同學(xué)面無(wú)表情或出現(xiàn)一片噓聲，有時(shí)甚至被表?yè)P(yáng)者也對(duì)老師的稱贊不以為然. 究其原因，很大程度上是由于教師的表?yè)P(yáng)脫離了實(shí)事求是的原則，或是不符合同學(xué)的心理期望. 一次在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了去商店買賣貨物的情景，請(qǐng)了一名學(xué)困生回答其中一個(gè)環(huán)節(jié)，他的回答出人意料的好，我不禁稱贊他說(shuō)：“你真聰明，回答得非常好. ”但奇怪的是他并不像我想象中的那樣高興，相反還低下了頭，其他同學(xué)都在笑，但明顯是“壞壞”的笑，看著我迷惑的眼神，一名同學(xué)忍不住大聲說(shuō)：“他是他們家里的家庭采購(gòu)員”. 全班同學(xué)哄堂大笑，那名同學(xué)頭更低了. 瞬間我已經(jīng)知道了大概，也知道了事情的“癥結(jié)”：他并非聰明，不過(guò)是經(jīng)常干. 我先用嚴(yán)肅的眼神安靜了課堂，然后冷靜地和同學(xué)分析了兩點(diǎn)：一是這名同學(xué)不管什么原因，他經(jīng)常幫家里辦事. 積極做事的同學(xué)，不管是為家里、為班級(jí)、為同學(xué)都值得表?yè)P(yáng). 二是我們學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用，如果你們也能創(chuàng)造機(jī)會(huì)把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在老師心中就是優(yōu)秀的學(xué)生. 事后，那名同學(xué)在語(yǔ)文日記中寫道：“我感到很幸福，那天老師表?yè)P(yáng)了我，竟然也有同學(xué)問(wèn)我買賣東西的經(jīng)驗(yàn)，我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)的. 文章讓我感慨萬(wàn)千，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)會(huì)對(duì)同學(xué)影響如此之深. 文章也深深地提醒我：表?yè)P(yáng)一定要摸底，以事實(shí)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握贊美的針對(duì)性，才能收到實(shí)效.

四、激將激勵(lì)：妙在一個(gè)“巧”字

課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)，面對(duì)來(lái)自不同家庭的幾十個(gè)孩子組成的班級(jí)，充滿著很多的不確定性. 我們常常強(qiáng)調(diào)從正面鼓勵(lì)性引導(dǎo)，激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)機(jī). 這對(duì)于絕大部分情況來(lái)說(shuō)都是適用的，但也有少數(shù)情況、少數(shù)學(xué)生，正面引導(dǎo)效果甚微，需要鞭策甚至反面刺激，這就是常言說(shuō)的勸將不如激將. 教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如能巧妙地適時(shí)使用激將激勵(lì)法，常常能發(fā)揮奇效.

所謂激將激勵(lì)法，是指教師利用學(xué)生的逆反情緒，不服氣的態(tài)度，不甘于現(xiàn)狀的心理，對(duì)心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生提出不信任或疑問(wèn)，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的肯定、自信和自尊，便會(huì)激起求勝和表現(xiàn)的欲望，并轉(zhuǎn)換為行動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)中釋放和體現(xiàn)自己的價(jià)值. 激將激勵(lì)是一門非常巧妙的激勵(lì)藝術(shù)，正確的策略和方法，是使用激將激勵(lì)成功的關(guān)鍵所在：（1）了解學(xué)生的能及度，確定適宜的期望目標(biāo).（2）研究學(xué)生心理的承受度，采取恰當(dāng)?shù)募⒎绞? （3）把握教育情境的變化度，選擇最佳的激將時(shí)機(jī). （4）還要學(xué)會(huì)對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的激將方法. 我們?cè)谑褂脮r(shí)，要在保護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)的前提下，巧選對(duì)象，巧選時(shí)機(jī)，巧用激勵(lì)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，發(fā)揮潛能. 數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)密度大，題型多，學(xué)生容易疲勞，教師普遍感到棘手，在這樣的情況下，我借鑒中央電視臺(tái)朱軍老師《藝術(shù)人生》節(jié)目中的煽情談話. 如“這種題目比較難，你們認(rèn)真聽也未必跟得上”，有部分同學(xué)就不服氣了，悄悄嘀咕：“還沒(méi)做呢，怎么知道我們跟不上. ”學(xué)生的情緒就這樣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了；對(duì)有共性的難題教學(xué)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，如可以這樣比，第一組、第二組……派代表來(lái)黑板板演，哪一小組的代表先作出來(lái)就獲勝，也可讓男女同學(xué)比，看到底是女同學(xué)厲害還是男同學(xué)厲害；也可以用激將法，用個(gè)別難題與同學(xué)打賭，故意說(shuō)某某某這一題你一定做不出來(lái)，不信你試試看……整堂課下來(lái)，既使學(xué)生表現(xiàn)出了特別的認(rèn)真和專注，又使課堂“動(dòng)起來(lái)”了，課堂效率在快樂(lè)聲中得到了有效的提高.

總之，課堂是一塊情感的田野，“激無(wú)定法，勵(lì)無(wú)定規(guī)”，但形異神同，殊途同歸. 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)始終以情相激，以心相印，以愛(ài)相勵(lì)，使欣賞和被欣賞的喜悅始終回蕩在課堂上，以成功、幸福和滿足作為結(jié)束，使學(xué)生在這塊充滿深情厚誼的田野上自由馳騁，放飛創(chuàng)新的思維，繪出屬于自己的、更具個(gè)性的、更加優(yōu)美的藍(lán)圖.