內(nèi)容摘要：文章依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)的實(shí)際，提出了應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)主要問(wèn)題，即重視寫作教學(xué)、寫作能力訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生異能、方法指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞：當(dāng)前 高中 作文教學(xué) 問(wèn)題

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的具體要求是：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！睘檫_(dá)到此要求，高中作文教學(xué)必須改變以往觀念，方法上力求創(chuàng)新。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在高中作文教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：

第一、必須始終把寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重

重讀輕寫是高中語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象，僅有的一點(diǎn)寫作，也是為考試而寫，與自然真實(shí)的寫作基本不搭界。學(xué)生在高中階段獲取的那一點(diǎn)寫作能力，除了在考場(chǎng)上有用外，于將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作幾無(wú)用處。因此，高中寫作教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試寫作向真實(shí)寫作的轉(zhuǎn)型。所謂真實(shí)寫作能力，就是對(duì)學(xué)生當(dāng)下有用且終生受益的言語(yǔ)表現(xiàn)能力。高中學(xué)生已進(jìn)入成人期，我們完全可以把學(xué)生從以往的練習(xí)性寫作、應(yīng)試性寫作帶入真實(shí)寫作的境界。如申論、新聞評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)帖子等題型，就十分值得高中寫作教學(xué)借鑒。引入這類題型，在仿真情境下要求學(xué)生分析歸納材料、確定立意、選擇合宜的體式、自擬標(biāo)題以自主完成寫作任務(wù)。倘若學(xué)生具備這樣的寫作能力，也就不懼怕高考的應(yīng)試寫作。如能自擬標(biāo)題寫作，又何懼高考作文的審題？因?yàn)槟茏詳M標(biāo)題寫作的人一定能審題，會(huì)審題的人未必能擬題。寫作并不局限于專題寫作訓(xùn)練，而是貫穿語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。閱讀教學(xué)完全可以和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)殚喿x的一個(gè)重要目的是為了表達(dá)，而且是為了更好的表達(dá)。學(xué)生如果能通過(guò)寫作展示自己在閱讀過(guò)程中的感受力、理解力、鑒賞力、評(píng)論力，且能完成“只可意會(huì)，不可言傳”的表達(dá)，那還會(huì)懼怕語(yǔ)文高考試卷的閱讀理解題、鑒賞題嗎？

第二、高中作文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感和語(yǔ)感

學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育后，從理論上說(shuō)，一般的文章，他們不用老師教，自己都能讀；一般簡(jiǎn)單的記敘文、議論文、說(shuō)明文，只要老師教學(xué)得法，他們應(yīng)該都會(huì)寫。進(jìn)入高中，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和任務(wù)就是學(xué)生讀寫的文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感的迅速有效的達(dá)成。如果不能達(dá)成，或者說(shuō)是通過(guò)課外的自發(fā)學(xué)習(xí)、暗中摸索達(dá)成的，那就是語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)重失職。文體感，是指對(duì)（某一種）文章體式的敏感，是進(jìn)入語(yǔ)境感之門的通行證。語(yǔ)境感是指對(duì)特定時(shí)空具體文本的特定內(nèi)容、形式和意圖的敏感，是對(duì)“語(yǔ)篇”的綜合整體的感受、理解和判斷。語(yǔ)境感上承文體感，下通語(yǔ)感，是文體感的具體化，語(yǔ)感的情境化。文體感制約著語(yǔ)境感，語(yǔ)境感制約著語(yǔ)感。語(yǔ)感是文體感、語(yǔ)境感的外化。文體感、語(yǔ)境感決定語(yǔ)感，文體、語(yǔ)境的規(guī)定性，決定了言語(yǔ)感悟或運(yùn)用的恰當(dāng)與否，一個(gè)人的文體感、語(yǔ)境感水平?jīng)Q定語(yǔ)感質(zhì)量。文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感關(guān)注的始終是語(yǔ)篇，離開語(yǔ)篇，孤立零碎地考查字、詞、句的理解或運(yùn)用，并不能體現(xiàn)人的真正言語(yǔ)理解力和創(chuàng)造力。其實(shí)，稍有語(yǔ)用學(xué)常識(shí)的人都知道，某個(gè)句子能否視為病句，某個(gè)詞語(yǔ)是否運(yùn)用得當(dāng)，只有置于語(yǔ)篇之中才能作出準(zhǔn)確的判斷。如果語(yǔ)文讀寫教學(xué)始終關(guān)注語(yǔ)篇，著力培養(yǎng)學(xué)生的文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感，當(dāng)語(yǔ)文高考試卷提供的是比較完整的語(yǔ)篇，旨在考查閱讀理解和鑒賞能力的話，那么具有基本文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感的考生，就能很快排除錯(cuò)誤選項(xiàng)的干擾，迅即作出準(zhǔn)確的判斷。如果提供的是語(yǔ)句，那么考生就可以把語(yǔ)句置于文體、語(yǔ)境之中，通過(guò)補(bǔ)足語(yǔ)篇，作出合宜的選擇。

第三、必須切實(shí)加強(qiáng)寫作思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練

以觀點(diǎn)或疑似觀點(diǎn)命題的作文，多數(shù)考生是不敢否定命題者的觀點(diǎn)的，按照線性因果思維邏輯簡(jiǎn)單輕易肯定命題者的觀點(diǎn)成了高考作文的普遍現(xiàn)象。其實(shí)，這從另一側(cè)面也反映了高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作思維能力訓(xùn)練的缺失。譬如說(shuō)話題作文“誠(chéng)信”，多數(shù)考生絕不敢冒風(fēng)險(xiǎn)說(shuō)拒絕或反對(duì)誠(chéng)信，常常會(huì)簡(jiǎn)單肯定命題者的觀點(diǎn)或情意，但這樣是缺乏說(shuō)服力和感染力的。究其原因，就是考生缺乏辯證思維能力。倘若考生能通過(guò)深入具體的分析，認(rèn)為誠(chéng)信固然可貴，但不能不看實(shí)際情況、不問(wèn)是非。譬如對(duì)重癥病人，善意的謊言就比誠(chéng)信更可?。欢鴮?duì)不仁不義之人，就不能傻乎乎地講誠(chéng)信。這樣的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)就體現(xiàn)了思維的縝密和思想的深度。由此看來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)如果通過(guò)日常的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，即使學(xué)生遭遇以觀點(diǎn)或疑似以觀點(diǎn)命題的作文，也不致于捉襟見(jiàn)肘、無(wú)話可說(shuō)或人云亦云。

第四、寫作教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地向發(fā)展學(xué)生的異能傾斜

主要原因如下：一、能寫一般記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文，既是過(guò)去歷次《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和現(xiàn)在的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)，也是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本寫作能力；二、現(xiàn)在中學(xué)畢業(yè)生的基本寫作能力已呈普遍下降的趨勢(shì)，面向全體中學(xué)生的語(yǔ)文教育，今后只會(huì)加強(qiáng)而不會(huì)削弱；三、在現(xiàn)今高考作文命題還不能照顧所有學(xué)生異能的情況下，加強(qiáng)基本寫作能力的訓(xùn)練，有利于保護(hù)考生的切身利益。

另外，高中寫作教學(xué)之所以要向發(fā)展學(xué)生的異能傾斜，是因?yàn)閷W(xué)生在具備一般寫作能力后，不可能成為擅長(zhǎng)所有文體寫作的全能寫手，更多的是在某一兩種文體的寫作上表現(xiàn)出濃厚的興趣和獨(dú)特的專長(zhǎng)，正如曹丕所言“文非一體，鮮能備善”、“能之者偏也，唯通才能備其體”。加之，如果學(xué)生擅長(zhǎng)一兩種文體的寫作，因?yàn)椤拔谋就┊悺保魧?lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活需要，是可以觸類旁通的。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須激發(fā)和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性，促進(jìn)他們充分顯示異能。我們還必須明白，盡管現(xiàn)在高考作文命題在檢測(cè)學(xué)生言語(yǔ)異能方面還不盡如人意，但發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)異能仍將是語(yǔ)文課程改革的大方向、大趨勢(shì)。體現(xiàn)語(yǔ)文課程改革的標(biāo)志性成果的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”就是針對(duì)此前寫作教學(xué)和測(cè)評(píng)整齊劃一的弊端的反撥，其目的就是要發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)異能。

第五、要重視方法指導(dǎo)

掌握寫作方法是寫好作文的前提和保證，會(huì)寫才愛(ài)寫，愛(ài)寫才想寫。作文教學(xué)原則應(yīng)是：重指導(dǎo)，輕批改；重內(nèi)容，輕形式；重靈活，輕呆板。寫作指導(dǎo)有以下幾個(gè)程序：第一，講授知識(shí)。在訓(xùn)練一種文體之前，明確地將寫作特點(diǎn)、格式告訴學(xué)生，加深印象，避免文體不清。第二，明確要求。每次作文，都有具體的要求，如寫記敘文，要做到選材新，寫人記事有細(xì)節(jié)描寫，寫出生活中的真實(shí)，以精巧引人，以真實(shí)感人。寫議論文，要做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，用事例證明時(shí)，多用現(xiàn)實(shí)中的例子，避免撞車。第三，講評(píng)點(diǎn)化。在批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類歸納，對(duì)習(xí)作作出總體評(píng)價(jià)，每次講評(píng)確定一個(gè)中心，抓住一個(gè)問(wèn)題講深評(píng)透，讓學(xué)生真正做到一作一得，不走彎路。

為此，小作文訓(xùn)練要有序：開學(xué)初定好計(jì)劃，列出“場(chǎng)面”“景物”“人物”等片斷描寫序列，分步實(shí)施。大作文訓(xùn)練要有路：所謂“路”，就是教者要有明確的指導(dǎo)思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)，明確寫作要求、范圍，懂得寫作程序、方法等。周記訓(xùn)練要有趣。為使學(xué)生不因多寫而感到枯燥，鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記、隨感、雜談，記下個(gè)人的瑣事、班級(jí)的趣事、國(guó)家的大事。

總之，只要我們始終遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，努力探究創(chuàng)新，高中作文教學(xué)就一定能夠百花爭(zhēng)艷，風(fēng)光無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

[1]田英 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，《現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究》（2010年第6期）.

[2]柏燕 接受美學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的啟示，《當(dāng)代教育科學(xué)》（2009年第14期）.

單建新，河南鶴壁高中教師。