徐燕

音樂課本身就是一個讓學(xué)生快樂的課堂，但是要在讓學(xué)生快樂的同時，又學(xué)到各種音樂知識技能，唱出優(yōu)美動聽的歌曲，那就需要老師多花心思，與學(xué)生互動，創(chuàng)新各種不同的教學(xué)模式，因為興趣是最好的老師，如果孩子對此不感興趣，孩子就很難掌握這方面的能力。針對課堂上出現(xiàn)的一些教學(xué)問題，比如說常規(guī)、節(jié)奏等，也可以用不同的教學(xué)思維和角度去理解，去解決問題。

一、教學(xué)常規(guī)的“治療”

音樂課應(yīng)提倡“師生互動、共同發(fā)展”的開放式教學(xué)。不管是在音樂課堂，還是其他學(xué)科的教學(xué)中，都會出現(xiàn)師生互動不起來的情況，要這兩者平衡，把握好這個度是有一定難度的。如果讓學(xué)生老實坐著，課堂氣氛就顯得死氣沉沉；如果“解放”學(xué)生的手腳，就有人批評“太亂了”。其實，在新的音樂教育改革的形式下，教師必須正視音樂課堂上這種“亂”。

“亂”是音樂教學(xué)特點的需要。音樂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，它包括唱歌、欣賞、律動等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是音樂課必須以學(xué)生的興趣愛好為動力，重視音樂實踐，鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造等。要達(dá)到這些要求，課堂上就要有生動活潑的音樂欣賞、豐富多彩的體驗活動、盡情抒發(fā)感情的自由空間，這樣音樂課堂雖然看上去有些“亂”，卻是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的需要。

“亂”是音樂觀念更新的結(jié)果。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是學(xué)生圍著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，事事都是以教師為主體，學(xué)生的任務(wù)就是按照老師的要求做，是被動的接受者。

“亂”是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。當(dāng)今的教育提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己。因此，教師要允許學(xué)生抒發(fā)自己對音樂的感受和獨特的見解，傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生在課堂上暢所欲言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如果教師走出“封閉”、“守舊”的教學(xué)誤區(qū)，接受新的教育教學(xué)觀念，大膽改革音樂課堂教學(xué)，使音樂課堂活躍起來，那么這樣的“亂”就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

音樂課上所謂的“亂”，是學(xué)生在課堂中得到“解放”，潛能得到發(fā)揮的體現(xiàn)。因此，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，只要把握好“度”，就不會影響教學(xué)的開展，相反還能取得好的效果。

二、節(jié)奏感的“治療”

在音樂教學(xué)中，節(jié)奏的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)音樂的一項重要技能。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，必須激起學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。孩子最感興趣的活動是游戲，所以，把節(jié)奏感融入游戲當(dāng)中用游戲化的方法和手段來激發(fā)孩子的興趣，其效果是不言而喻的。在節(jié)奏練習(xí)的這節(jié)課上，我從“你拍一，我拍一，一休哥；你拍二，我拍二，二郎神……”開始導(dǎo)入，學(xué)生一下子就炸開了鍋，學(xué)著我的樣子開始玩了起來，并且在我的引導(dǎo)下，慢慢地能用不同的節(jié)奏來練習(xí)了。

同時還可以尋找日常生活中的節(jié)奏，以激發(fā)孩子對節(jié)奏的興趣。節(jié)奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對節(jié)奏是敏感的，節(jié)奏就存在于周圍生活中，因而要讓孩子理解節(jié)奏，對節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏?！犊鞓返男N師》這個節(jié)奏練習(xí)，正好是午飯前的最后一節(jié)課，送飯的阿姨已經(jīng)把鍋碗勺擺在了教室門口，我就利用現(xiàn)成的工具，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這些聲音都是非常形象的節(jié)奏，孩子能輕松地找到這些聲音，在興趣的前提下模仿這些節(jié)奏。雖然孩子本身對“節(jié)奏”并不理解，但是他們已在模仿中感受并理解了節(jié)奏，對節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)。

三、演唱音準(zhǔn)的“治療”

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，請學(xué)生單獨演唱歌曲。由于沒有伴奏，很多學(xué)生都不能很好地掌握伴奏，走調(diào)是最大的問題。小學(xué)音樂教學(xué)中，音高概念的建立，既是重點，又是難點。感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等領(lǐng)域的教學(xué)活動都需要音高概念的支持。音的高低是看不見，摸不著，只能靠聽覺進(jìn)行判斷，很難用語言進(jìn)行描述。

現(xiàn)在的學(xué)生對演唱中的音高問題很難掌握。為了幫助學(xué)生建立音高概念，一方面，上音樂課要有音樂的“小耳朵”，養(yǎng)成靜聽、傾聽的好習(xí)慣，另一方面，設(shè)計一些面部表情和肢體動作并自然成為自己的習(xí)慣，從而與學(xué)生間形成慣式、無聲的交流。如在把握演唱音高、音準(zhǔn)時進(jìn)行這樣的提示：發(fā)低音時，將掌心向下，做滑滑梯向下的動作，提示學(xué)生稍低一些；發(fā)高音時，將掌心向下，雙手交替爬坡的姿勢，提示學(xué)生略高一些。手臂向上揚是情緒增進(jìn)、向上拋起則是力度加強(qiáng)；反之，手臂向下輕滑動是減弱、聲音漸收，如果向下甩就是氣息用力支撐。

在以后的教學(xué)中，我們還會遇到這樣那樣的問題，但是只要我們多花心思就一定會找到解決的方法，讓學(xué)生喜歡音樂課，在音樂的海洋中自由遨游。