王玥瑛

摘 要：情感教育是教育的重要手段也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要方法之一。語文學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，有著得天獨(dú)厚的條件來關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，注意認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)來煥發(fā)學(xué)生的生活感受和情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；情感教育；語文；課堂教學(xué)

“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展?！鼻楦薪逃褪鞘箤W(xué)生身心感到愉快的教育。情感發(fā)展不僅是教育的重要手段和提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養(yǎng)出具有整體生命意義的人。學(xué)校提倡全面育人，就應(yīng)該將情感教育與德育、智育放在同等重要的地位。

語文課堂應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面關(guān)照學(xué)生的情感、審美、道德生活，使課堂教學(xué)充滿生命活力。創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)并感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，其情感與作品所表達(dá)的情感達(dá)到水乳交融，有助于學(xué)生對(duì)作品的理解和審美能力的提高。教師可在教學(xué)過程采取輔助手段，使作品與學(xué)生在心理上溝通。如教《背影》一課時(shí)，可首先讓學(xué)生說一件生活中父親最關(guān)心自己的最難忘的小事，喚起學(xué)生珍藏于心底的情感體驗(yàn)，這樣作品與讀者產(chǎn)生了情感上的共鳴，就為深入透徹地理解課文作了鋪墊。在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，學(xué)生跟隨著魯迅的筆跡走入了清朝末年沒落的富家子弟的童年生活，體味著那種自由自在的游玩情趣，羨慕著那種五彩繽紛的快樂天地——他們情不自禁地道出了自己心中的美好想法，進(jìn)而產(chǎn)生了一種想重度美好童年的渴望。這種情感體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兏械阶约旱耐晟钤诳菰锓ξ兜倪^程中，增加了對(duì)生活深入的思考。

要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣為突破口，激活“波瀾不驚”的課堂教學(xué)。比如導(dǎo)入誘趣，像趣聞、對(duì)聯(lián)、影視、賞物、音樂等。如講《荔枝圖序》時(shí)，荔枝已上市，拎一串荔枝，再以杜牧的《過華清宮絕句》中的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”開篇，對(duì)照古文，層層剝離，比較分析，從而在認(rèn)知荔枝的過程中品味白居易介紹荔枝時(shí)獨(dú)到的藝術(shù)特色。又如設(shè)疑激趣，活動(dòng)調(diào)趣。如《核舟記》，在介紹船頭蘇東坡、黃魯直以及佛印三人所處的位置時(shí)，可以挑三名同學(xué)表演一下他們各自的情態(tài)、動(dòng)作，在開懷大笑中銘記著繁雜的“左”“右”，從而達(dá)到形象課文、強(qiáng)化記憶的效果。再比如，以“春雨如絲情意無窮恩澤萬物，兒童有幸社稷有望幸福百年”這樣一副對(duì)聯(lián)來結(jié)束《雨說》這首詩，學(xué)生又豈止是得到了文章的主題思想呢？

要在語文課堂上誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色“感”語文，讓其能夠體驗(yàn)真情，充分發(fā)揮想象，再現(xiàn)畫面，從而拓展思維想象的空間，在美妙的徜徉中感受到生活的豐富多彩，感受到現(xiàn)有生活的幸福和可貴。如《敬畏生命》，在教師深情地朗讀中，學(xué)生們漸入佳境，腦海中不時(shí)地再現(xiàn)著漫天飄飛的白色纖維，在曼妙的畫面中感受到生命的頑強(qiáng)和執(zhí)著，內(nèi)心升華著對(duì)生命的好奇和震撼，從而與作者達(dá)成共鳴。

利用電教手段，激發(fā)學(xué)生情感。如在講《誰是最可愛的人》時(shí)，為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)士崇高的品質(zhì)和精神境界，可先播放《抗美援朝》紀(jì)錄片，讓學(xué)生親眼目睹志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的事跡。然后結(jié)合1998年抗洪搶險(xiǎn)中可歌可泣的英雄事跡，真正使他們感到我們的戰(zhàn)士是最可愛的人，從而激發(fā)他們對(duì)鋼鐵戰(zhàn)士的熱愛之情。

以課外促課內(nèi)，深入挖掘?qū)W生心靈深處的情感底蘊(yùn)。課堂內(nèi)典范性作品的語言，無不深蘊(yùn)著濃郁的感情。或寓于敘事議理之中，或寓于繪景狀物之內(nèi)，深濃郁厚的情感表現(xiàn)得深婉曲折、含蓄蘊(yùn)藉，只有用心體會(huì)、細(xì)細(xì)品味，才能感受到這種令人陶醉的語言描寫表現(xiàn)上的醇美情致。學(xué)生已不再停留在接受體悟文章的優(yōu)美上，而是注重心中的感慨和遺憾以及內(nèi)心升騰的情感。重回課堂上的交流討論，便產(chǎn)生著碰撞和共鳴。《我的叔叔于勒》一文，就是在大家的積極準(zhǔn)備發(fā)言稿后對(duì)于勒這個(gè)人物的命運(yùn)歸屬進(jìn)行了熱切而富有情感性的爭論，學(xué)生從中受益匪淺，他們理解了金錢左右親情的可悲可憎，他們懂得了親情在人世間的重要性，他們也在對(duì)照自己的親情經(jīng)歷感受回味了許多。

重視教學(xué)中的人際關(guān)系也是滲透情感教育不可缺少的一方面。教學(xué)中要求教師的學(xué)生要真誠、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相溝通?！段峒矣信蹰L成》的教學(xué)在教師和學(xué)生共同討論父母如何教育子女的問題中進(jìn)行，學(xué)生暢所欲言，教師積極鼓勵(lì)，自然引發(fā)出自己成長過程中所遇到的父母教育不當(dāng)?shù)牡胤?，從而切入了文章的主題，學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中發(fā)表著自己的看法，對(duì)事情作出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了他們的情感愉悅性。所以在教學(xué)過程中要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生成功機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。良好的人際關(guān)系有利于全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

當(dāng)然，正確的評(píng)價(jià)觀是情感教育實(shí)施的一個(gè)必不可少的策略。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與情感體驗(yàn)，而不在于選優(yōu)汰劣。只有這樣，才能保證情感教育在教學(xué)中的滲透更具實(shí)效性和深刻性，完善學(xué)生的心理健康。融情于課堂教學(xué)也是優(yōu)化教學(xué)的一種手段。作為語文教師，不僅需要豐厚的知識(shí)，還需要運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)傳神的語言設(shè)置情境，并且引領(lǐng)學(xué)生沉浸到情境之中，用豐富的表情感染學(xué)生，使學(xué)生身在課堂而情與文相融，從中領(lǐng)悟美。

情感滲透不僅是教育的重要手段，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。素質(zhì)教育的深入實(shí)施，要求教師要重視課堂生態(tài)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，講求教學(xué)方法的有效性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，注意認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情態(tài)來煥發(fā)學(xué)生的生活感受和情感體驗(yàn)。

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（許昌縣教師進(jìn)修學(xué)校）