賴曉輝

語文新課程標準將語文綜合性學習引入語文教學，在語文教材首次設置了“綜合性學習”單元，成為推動語文教學改革的一大亮點。然而，由于是首次這樣做，綜合性學習無前人經驗可借鑒，無固定模式可循，人教版初中語文教材在具體的內容設計方面存在一些問題，影響了初中語文教學實效性的發(fā)揮。

一、現(xiàn)行人教版初中語文教材綜合性學習內容的基本設計特點

1.設計思路和設計理念。

人教版實驗教科書六冊共三十六個單元，安排了三十六次綜合性學習，全部設計均以活動方式呈現(xiàn)，將寫作、口語交際融于綜合性學習中。學習主題的選擇范圍包括“社會人生”、“自然科學”、“親情友情”、“文化積累”和“方法指導”等五個板塊，意在滲透語文學習新理念，重視母語文化在學生身上的傳承，引導學生關注社會、思考人生，培育人文情懷與科學精神。在這些綜合性學習過程中，學生的學習活動方式是多元化的。這些活動方式可分為課題探究的研究性學習（自然問題探究、社會問題探究和文化探究）和社會考察、調查、訪問、參觀的社會體驗性學習。由內容和活動方式的編排體例可以看出，語文綜合性學習的設計實現(xiàn)了編寫理念和設計策略上的重大突破：一是特別重視學生學習的自主性與合作性；二是追求回歸生活的課程理念，尋求與生活經驗和文化環(huán)境豐富而深刻的內在關聯(lián)；三是努力增強語文知識與經驗的統(tǒng)整性，實現(xiàn)學生個性的靈活、生動發(fā)展。

2.設計特點。

第一，突出與生活世界的關聯(lián)。比如，“我也追星”、“我愛我家”都是學生喜聞樂道的話題，而且體現(xiàn)了綜合性學習的“綜合”這一特點；第二，在內容上與絕大多數(shù)單元的閱讀課文是互相聯(lián)系的，又具有相對獨立性，并自成體系；第三，設計思路上力圖通過課堂內外、學科之間的聯(lián)系，建立一個開放的、廣闊的語文空間，真正實現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系。

二、現(xiàn)行人教版初中語文綜合性學習內容設計存在的問題

總的來說，現(xiàn)行人教版對綜合性學習的編排和設計體現(xiàn)了新課程標準的要求，有利于學生語文素養(yǎng)的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、主體性的發(fā)揮，但是，我覺得在一定程度上，這種編排與設計還存在一些不足，影響了教學實效性的更好發(fā)揮。

1.活動內容設計過多，擠占了學生和老師太多時間和精力，反而影響教學活動的開展。

現(xiàn)語文教材綜合性學習共有三十六個活動專題，母題下一般又包括幾個子題。如此多的活動內容有可能使師生產生依賴感，本來是讓學生自己完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的，現(xiàn)在基本由編者代勞。這樣，本來為開啟學生心智、發(fā)展學生綜合能力、培養(yǎng)學生健全人格、激趣增效的學習內容反而成為走向綜合性學習目標的羈絆。而且，每一項完整的活動，一般情況下至少要一個月。在課時有限的情況下，這么多的活動安排在事實上是不可能全部完成的，即使開展，也只是草草了事。

2.一些活動設計過簡，缺乏整合性。

綜合性學習的一大特點就是它主要不是體現(xiàn)在知識的最終獲得上，而是滲透在具體問題解決的活動過程中。在這方面，實驗教材在“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”維度的設計上尚可，在“過程和方法”維度的設計卻比較薄弱。尤其是活動設計過簡，從中體現(xiàn)不出對活動過程和方法的關注或指導，缺乏專題性，不能整合全部活動的課題或問題。

3.活動設計時，只提目標，忽視學法指導，學習能力梯度不明顯。

人教版初中語文教材設計的綜合活動通常只建議“做什么”，不提示“怎樣做”，目的是讓學生自己摸索。而且，三十六個單元之間，用來選擇的活動方式變化不大，學習能力的梯度發(fā)展不明顯，呈現(xiàn)為三年一貫的平面設計，沒有很好地體現(xiàn)學生知識的逐年提高和進步。

三、對人教版初中語文教材綜合性學習內容設計的修改建議

1.綜合性學習內容要更切合并遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律。

初中三年學生的生理發(fā)育、心理及語言發(fā)展進入突變期，每個學段都會呈現(xiàn)出不同的特點。教科書設計要既考慮學生已經具有的水平，又要考慮學生經過努力可能達到的水平。如果一味用設計者外在的趣味設計激發(fā)其興趣或是用三年基本不變、平鋪開來的活動式設計，其實際學習效果就可想而知。另外，應該立足于學生的全面發(fā)展包括語文素養(yǎng)的提高，不能只強調激發(fā)學生興趣，只強調自主、合作、探究，而忽略語文素養(yǎng)本身的豐富內涵和底蘊，使學生難以形成系統(tǒng)的語言認知結構。相反，應針對培育語文素養(yǎng)的需要，增強綜合性學習內容的層次性，不能把建構綜合性學習認知結構的艱巨任務完全推給學生。

2.為學生預留發(fā)展空間，更好地突出綜合性、自主學習的特點。

現(xiàn)行教材基本是圍繞自己預設的目標設計學習內容的，這就缺少應有的客觀性和系統(tǒng)性，忽略了學生的自主選擇和多種可能發(fā)展，所以教科書在內容設計上應該綜合考慮知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的發(fā)展因素，為學生語文綜合性學習的開展留出空間，將比較選擇、思考判斷、交際表達的權力真正交給學生。教科書必須把握住“突出綜合、強調自主、加強實踐”的特點設計，盡力改變目前所有綜合性學習內容全部以活動方式呈現(xiàn)的，且很多活動方式基本相同的設計情況，讓學生自然感受個體思維同綜合思維的鏈接與碰撞，逐漸養(yǎng)成綜合性學習習慣。還可以考慮適當減少活動量，在某些單元給學生留出真正的自行設計、自主活動的彈性空間，讓學生觀察周圍事物，深入生活世界，親身體驗自然、社會、生活的各個方面，充分表達交流。

3.加強精品意識，注重實性。

要使綜合性學習收到好的效果，就應該在學習過程中下工夫，讓學生有充裕的課余時間反復閱讀、思考、記述、討論，落實每個環(huán)節(jié)。在設計時要考慮師生教育教學的實際情況，不能“貪多”，可以考慮把某些活動適當合并，例如“尋找春天的足跡”和“雨在訴說”可合并成一個專題開展活動，“馬的世界”和“蓮的魅力”這樣的主題活動有共同之處，可選其一開展，最重要的是教給學生方法，這樣學生掌握知識就能觸類旁通。