劉冬元

摘要： 在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生查找原因，然后對癥下藥，給予他們更多的賞識與期待。教師的期待是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新的前提，能夠讓學(xué)生揚起進(jìn)步的風(fēng)帆。教師的期待也要把握分寸，不能進(jìn)入誤區(qū)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育賞識教育期待創(chuàng)新

素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵之一是“發(fā)展學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和和實踐能力”。怎樣發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是我們在工作中探討得最多的一個話題，有不少人已在此領(lǐng)域找到了行之有效的辦法，更多的人還在不斷地探索。

聽過一個故事，一個考上清華的學(xué)生回母校向師弟師妹們講述自己的奮斗史，問及他考上清華的秘訣，他說自己的老師曾在走廊上對他說：“一看就知道你是考清華的料?！本褪沁@句話，一直激勵他不斷進(jìn)步。也就是這樣一句簡單的肯定與期待發(fā)揮了巨大的魔力，讓他信心倍增，最終讓他的老師成了“預(yù)言家”。老師一句簡單的話卻體現(xiàn)著一種教育理念——賞識教育，在學(xué)習(xí)實際中，則表現(xiàn)為教師的一種期待。

一、教師的期待讓學(xué)生如虎添翼，是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)

學(xué)生永遠(yuǎn)是一塊有待開發(fā)的寶藏。無論是在重點學(xué)校，還是在一般學(xué)校，盡管學(xué)生的基礎(chǔ)不一、能力不同、潛力不等，但他們都是具有開發(fā)的潛質(zhì)的。進(jìn)一步說，學(xué)生永遠(yuǎn)是一道風(fēng)景線。無論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，家庭狀況如何，每一個學(xué)生都有獨特的風(fēng)景，教師的責(zé)任就是讓學(xué)生認(rèn)知自己，展現(xiàn)自己，從而成為一個對社會有用的人。教師的期待如星星之火，能讓學(xué)生燃燒起對生活對社會對人生的熱情。

基于此，在實際的教學(xué)中，我們要從實際情況出發(fā)，開發(fā)學(xué)生尚未認(rèn)識到的潛能，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，健全良好的心理，從而讓學(xué)生鼓足勇氣接受挑戰(zhàn)，充滿底氣地面對學(xué)習(xí)，樹立必勝的信心。

我班有一學(xué)生，各方面素質(zhì)不錯，但自信不夠。面對這樣的情況，我經(jīng)常有意無意地表揚他，給他講名人成才的故事，讓他慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。他的可塑性極強(qiáng)，成績直線上升。難能可貴的是，他從各方面不斷地挑戰(zhàn)自己，學(xué)習(xí)功課之余，他還參加了全國機(jī)器人大賽，并取得了全國二等獎的好成績。這讓他進(jìn)入到了一種良性循環(huán)中，自信心日益增強(qiáng)，各方面的素質(zhì)不斷得到提升，2011年他參加西安交大少年班的考試，名列全國第二十八名。由此可見，教師的期待、教師的賞識是學(xué)生賴以進(jìn)步的基礎(chǔ)，是學(xué)生前行路上的領(lǐng)航燈。

二、教師的期待讓學(xué)生激發(fā)潛能，是學(xué)生創(chuàng)新的前提

學(xué)習(xí)貴在善于思考，敢于質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維發(fā)展智力。所以在教學(xué)過程中，教師要有意識地設(shè)置困惑，并用敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑，及時設(shè)疑，這樣就能有效地提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力，也激發(fā)了學(xué)生的潛能。教師的期待在此體現(xiàn)為，在講新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問，在總結(jié)知識時不斷追問。

愛因斯坦曾說：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他本人正是因為提出了解決牛頓力學(xué)體系中存在的問題和矛盾而建立了相對論。

日本本田公司很重視發(fā)現(xiàn)工作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，他們提出了“發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題，解決問題”的工作方式，并且把這種管理方式堅持了60年之久。雖然在外人看來，這簡直不可思議，但是本田公司的管理層卻認(rèn)為這是很自然的事情。他們說：“當(dāng)一臺機(jī)器不能正常工作的時候，就要及時發(fā)現(xiàn)問題，并找出機(jī)器是由于什么原因不能正常工作的，只有這樣才能找到問題的根源，并且迅速解決問題?！?/p>

鑒于此，在教學(xué)過程中，我不斷鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，甚至發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的失誤。對于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題方面的成績，給予高于其他任何成績的表揚，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性越來越高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不再滿足于發(fā)現(xiàn)小小的問題，而是在思索中不斷創(chuàng)新。他們的成績是顯而易見的，在學(xué)?？萍脊?jié)上，他們進(jìn)行了科技創(chuàng)新的演講，還展示了他們的創(chuàng)新成果。

三、教師的期待讓學(xué)生享受公平，揚起共同進(jìn)步的風(fēng)帆

在我校，我隱約感受到了這種“期待”的魔力。我任教初一年級的語文。據(jù)了解，初一年級根據(jù)成績分成特色班和普通班教學(xué)，每個班級大概50名學(xué)生。所謂特色班，其特色主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，而不是我們想象中的具有何種特長，而特色班又依據(jù)成績而劃分為A、B班。

每次批改作業(yè)和試卷后，我都禁不住感嘆：A、B的差距怎么這么大。一般的單元測試，A班不及格的學(xué)生數(shù)一般只有1個，而B班則是9個左右。平時的作業(yè)，A班學(xué)生普遍比B班學(xué)生完成得好，這個“好”字不僅體現(xiàn)在正確率上，而且體現(xiàn)在完成態(tài)度和字跡上。

班主任對A班有更高的要求，而且有時候批評某位同學(xué)會用到以“你是A班的……”開頭的句子，言下之意是：你是A班的，你就應(yīng)該比B班的學(xué)生做得好；你是A班的，你就應(yīng)該是B班學(xué)習(xí)的榜樣；你是A班的，你就不應(yīng)該干出這樣的事兒……總是，你是A班的，你不是B班的。教師的這種期待著實有他的魔力。于是，我看到A班真的和B班不一樣。這種不一樣，不僅僅體現(xiàn)為試卷上的那幾個數(shù)字，而且體現(xiàn)為學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動力。同樣的錯誤，A班同學(xué)犯可能不值得原諒，而B班同學(xué)犯似乎就情有可原。于是那些躲在B班的學(xué)生似乎找到了保護(hù)傘，“反正我是B班的”，實在有破罐子破摔的隱患。

以上的事實無非說明，老師的期待對于一個成長中的學(xué)生來說至關(guān)重要，因為這一階段的學(xué)生對自己還沒有一個清晰的定位，而老師的肯定與期待則在他們明白“我是誰”這個過程中扮演著重要的角色。給學(xué)生一種期待，而不是一種忽略，從某種程度上決定學(xué)生未來的高度。

我想，對于每一個學(xué)生，教師都應(yīng)給予一定的期待，都需抱有一種信念：這個孩子的潛力遠(yuǎn)不在此、一定可以有所作為。并把這種信念化為一種期待，以此激勵學(xué)生進(jìn)步。一個好的老師是一個淘金者，在沙子中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個金子般的閃光點，然后擴(kuò)大化，用這一個閃光點去照亮學(xué)生的一生。

四、教師的期待也要把握分寸，不要進(jìn)入誤區(qū)

在教學(xué)過程中，教師要了解每一個學(xué)生的情況，對他們的期待要符合實際，不切實際的期許會適得其反。當(dāng)學(xué)生考試失敗時，對他大加指責(zé)埋怨，嚴(yán)加管教，使學(xué)生失望的同時又產(chǎn)生對考試失敗的恐懼，回避學(xué)習(xí)，不愿再做出努力，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步的失敗。首先，我們要正確看待考分，同時也要引導(dǎo)學(xué)生正確對待考分和名次，失敗時及時給學(xué)生以鼓勵，進(jìn)步時針對不同的學(xué)生給予不同的激勵。在很多時候，我們也要量體裁衣，了解學(xué)生的能力，只要他盡力了就該適時地給予肯定，這樣學(xué)生會一直生活在陽光下。

班上有一位學(xué)生，是從東莞轉(zhuǎn)過來的，由于兩地教育存在差異，剛來時他根本適應(yīng)不了學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)他能適應(yīng)新的環(huán)境時，我就及時地肯定他的適應(yīng)能力，并期許他一定能在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。雖然這位學(xué)生的成績還是一如既往地落在后面，但他的學(xué)習(xí)方法已有了起色，對比剛來時的自己，成績已是大有進(jìn)步。所以，他信心十足地投入到學(xué)習(xí)中去。

其次，對學(xué)生的賞識、期待是對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接納與欣賞，而這種接納與欣賞是建立在“不與別人比較，尊重每個孩子都是唯一、獨特的”基礎(chǔ)上的。

最后，賞識不等于不批評。賞識的核心在于對孩子的充分信任，包括相信孩子能夠坦然面對錯誤，并承擔(dān)責(zé)任。對于孩子的錯誤行為要嚴(yán)肅指出，但同時可以告訴他，相信他是一個知錯能改，并且勇于承擔(dān)責(zé)任的人。

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。適當(dāng)?shù)馁p識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞。愿我們每一位教師都能真正投身到教育事業(yè)中，關(guān)愛每一個學(xué)生，成長每一位學(xué)生，那么我們才能成為新時代真正的“伯樂”。

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