馬黎華

摘要： 學(xué)生不良品德的形成有各方面原因，其中心理因素是不可忽視的一個方面。本文分析了學(xué)生品德形成的內(nèi)在心理機制及影響因素，幫助班主任轉(zhuǎn)換工作思路，學(xué)會運用心理學(xué)的立場、觀點重新審視教育工作，形成有效應(yīng)對心理問題發(fā)生機制的全新的德育工作觀。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生品德問題心理根源班主任工作心理關(guān)注

隨著社會的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的日益加快，知識的爆炸性增長，人與人之間的競爭越來越激烈，人際關(guān)系越來越復(fù)雜，人們的觀念意識、情感態(tài)度也越來越復(fù)雜，“人類進(jìn)入了情緒負(fù)重年代”。在校大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，更有許多特殊的問題，如對新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題，對選擇專業(yè)的適應(yīng)問題、理想與現(xiàn)實的沖突問題、人際關(guān)系的處理問題和未來對職業(yè)的選擇問題，等等。這些問題如果處理不得當(dāng)，無疑就會在學(xué)生的心理上造成種種壓力，甚至形成心理障礙，引發(fā)心理危機。因此，加強對大學(xué)生的心理健康教育，增進(jìn)身心健康，引導(dǎo)他們以積極的、正常的心理狀態(tài)適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展的社會環(huán)境，就成為各類高校共同關(guān)注和迫切需要解決的問題。

目前，我院學(xué)生存在著眾多應(yīng)該引起重視的品德缺陷問題，如心中無德、唯我獨尊、意志薄弱、行為不檢、品行較差、屢教不改、不良習(xí)慣很多、好習(xí)慣很難養(yǎng)成等。部分老師在教育教學(xué)中，簡單地把這種種現(xiàn)象歸結(jié)為政治思想教育范疇的問題。其實，造成這種狀況的原因也許很多，但學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中產(chǎn)生的心理問題也是形成學(xué)生品德問題和品德缺陷的重要原因之一。

一、學(xué)生品德問題的心理根源

品德是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識，并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。品德的形成有其自身的內(nèi)在機制，其所遵循的軌跡大體上是：在主客體相互作用的積極互動中，主體接受外界的各種刺激和影響，通過主體自身的作用，逐步形成一定的思想品德。一個人品德的養(yǎng)成與其心理狀態(tài)有著極其密切的聯(lián)系，從對眾多學(xué)生不良品德形成原因的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良品德的原因是多方面的，但最根本的還是自身的心理因素，環(huán)境因素只是外部條件，內(nèi)在的心理因素才是品德變化的主觀依據(jù)。那么，目前我院學(xué)生品德培養(yǎng)的環(huán)境和由此引發(fā)的心理問題是什么樣的呢？

（一）易引發(fā)心理問題的社會環(huán)境

首先，我院學(xué)生多是在中考、高考中被淘汰的落后生，學(xué)習(xí)上長期的失敗與挫折使他們自信心喪失，個人素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生本身既缺乏明確的人生目標(biāo)，又不具備良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

其次，我院地處城市中心，校園周邊都是鬧市區(qū)，學(xué)生與社會各方面的接觸較多，參與社會活動的機會也較多，社會上眾多不良文化、不良現(xiàn)象、不良思潮對學(xué)生的負(fù)面影響顯而易見。

再次，網(wǎng)絡(luò)的普及，在給教育帶來方便的同時，也摻雜著負(fù)面的效應(yīng)。網(wǎng)上信息量大，魚龍混雜，不免有不良的垃圾信息，對學(xué)生的思想導(dǎo)向產(chǎn)生不利的影響，使得學(xué)生在接受新信息的同時，也難以避免地接觸到不少消極、錯誤的東西，容易導(dǎo)致學(xué)生價值觀念的偏移和道德法律觀念的淡化。

最后，學(xué)生正值青春期，隨著生理上的一系列變化，心理也產(chǎn)生了巨大的變化。這個年齡段正是主觀需求比較多、欲望比較強烈的時期，而家庭、學(xué)校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然容易產(chǎn)生心理上的不平衡、抑郁、暴躁，容易形成逆反心理，從而在行為上帶著偏激、盲目的色彩，甚至以極端方式發(fā)泄，采取與積極向上相對立的行為方式等，這些都給學(xué)生思想教育帶來很大的困難。

（二）易引發(fā)心理問題的家庭環(huán)境

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長起來，接受什么樣的教養(yǎng)，對他們的心理發(fā)展具有直接影響。家庭教育在一個人的成長中起著重要作用，家庭的環(huán)境因素、家庭的教養(yǎng)態(tài)度和家長的教育方法都影響著學(xué)生的心理，進(jìn)而影響著學(xué)生品德的健康發(fā)展。在與學(xué)生的溝通交流中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與家長的親疏關(guān)系深刻影響著他們的心理和行為。很多家長缺乏與孩子溝通的意識和有效手段；有些家長對學(xué)生放任自流，把孩子的任性當(dāng)堅強，說謊當(dāng)聰明，打架當(dāng)勇敢；有些父母外出打工，對孩子疏于管教，這使得學(xué)生殘缺了應(yīng)有的家庭教育。家庭教育偏離正常軌道的學(xué)生，大都存在著各種各樣的心理問題，有著程度不一的不良習(xí)慣和惡劣行為。事實表明，我校不少“問題學(xué)生”生活在單親家庭里，或家庭關(guān)系不和諧。

（三）易引發(fā)心理問題的學(xué)校環(huán)境

學(xué)生的大部分時間在學(xué)校度過，學(xué)校是學(xué)生主要的生活場所。因此，學(xué)生的很多心理問題是伴隨著學(xué)校學(xué)習(xí)生活而產(chǎn)生的。學(xué)校教育中預(yù)期的品德不可能是學(xué)生與生俱來的，更不可能是教育者單向灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)校對學(xué)生較高的德育要求與學(xué)生知行水平之間的差距，教師的傳統(tǒng)引導(dǎo)方式與學(xué)生自覺踐行能力之間的差距，都有可能導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。此外，學(xué)生之間在校日常生活中的相互接觸與摩擦、集體生活的約束性與個人行為習(xí)慣的散漫性之間的矛盾與碰撞、新環(huán)境下人際關(guān)系的建立與協(xié)調(diào)等問題，也會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮壓抑、厭學(xué)逆反、我行我素等不良心理。

二、強化班主任工作中心理關(guān)注的一般性思考

心理關(guān)注首先要求班主任跳出傳統(tǒng)德育的狹小天地，轉(zhuǎn)換工作思路，學(xué)會運用心理學(xué)的立場、觀點重新審視教育工作，形成有效應(yīng)對心理問題發(fā)生機制的全新的德育工作觀。具體說來，應(yīng)做到如下幾點。

（一）提高師德修養(yǎng)

首先，班主任自身的師德修養(yǎng)，為人師表的風(fēng)范，本身就是一種最貼近學(xué)生的教育范本。班主任要時時事事嚴(yán)于律己，思想作風(fēng)端正，外表端莊得體，言行一致，舉止大方，在各個方面為學(xué)生充當(dāng)表率和榜樣，使學(xué)生通過觀察班主任的言行舉止而習(xí)得自己的行為，從而將班主任示范給學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的品質(zhì)。這種榜樣的力量會隨著班主任與學(xué)生的反復(fù)接觸，發(fā)揮其他德育方法所無法取得的效果。

其次，師愛是打開學(xué)生心靈的鑰匙。只有對學(xué)生付出真情實感，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，學(xué)生才有可能接近班主任、信任班主任，品德教育才有可能收到實效；而對于學(xué)生來講，同樣的教育目標(biāo)和德育內(nèi)容，它是來自與之情感相通的師長還是來自與之毫無感情的說教者，其效果往往大相徑庭。對前者的教育，學(xué)生會表現(xiàn)出關(guān)注、認(rèn)可、贊賞、接受等積極態(tài)度。在對不良品德學(xué)生的矯正過程中，以情感促認(rèn)識，以情感動人心，可以引起其內(nèi)心震動，增強其告別過去，重塑新我的動力，激發(fā)其積極上進(jìn)的動機。因此，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育過程中，不可忽視的重要一點就是要對學(xué)生先下工夫投入感情。這種投入不能是虛張聲勢，而必須是潤物無聲的，要使學(xué)生不知不覺間在感情上接納班主任。

（二）實施人性化教育

人性化教育指的是教育的出發(fā)點是把學(xué)生看成發(fā)展的主體，在關(guān)懷人、尊重人的前提下進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使校園、教室成為學(xué)生精神成長的家園。實施人性化教育必須做到如下幾點：

首先，從物化走向人化。從物化走向人化，就是首先要承認(rèn)學(xué)生是有獨立人格的人，有精神追求的人，也是有創(chuàng)造性的人。班主任要成為學(xué)生精神的關(guān)懷者，注重關(guān)懷學(xué)生的精神生活、關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展、關(guān)心學(xué)生道德品質(zhì)的自然生成。表現(xiàn)在實際工作中，我們應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的人格、權(quán)力，認(rèn)可學(xué)生的個體差異，摒棄那些違反人性、千人一面、一刀切的做法。例如，我們可以將預(yù)期的德育目標(biāo)作為一種遠(yuǎn)景規(guī)劃，將其化整為零，分解成學(xué)生可以爭取到的近期目標(biāo)，循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)，最終實現(xiàn)德育的目的。針對學(xué)生的心理問題，我們可以把工作的著眼點放在調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)上，通過改變學(xué)生的心態(tài)達(dá)到育人目的，運用一定的方法與手段，使學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生預(yù)期的變化，完成我們所期待的學(xué)生的自我塑造過程。

其次，從灌輸走向?qū)υ挕Ｓ晒噍斪呦驅(qū)υ?，是指學(xué)生從被動接受德育走向自主性德育的過程。道德教育中的對話主要包括教師與學(xué)生的對話、學(xué)生之間的對話、學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與自我的對話等。班主任的職能不僅僅是宣傳德育知識，更多的是利用班會、團會和其他一些校內(nèi)外活動，巧妙地創(chuàng)設(shè)對話情境，使學(xué)生在參與活動的過程中重新認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己，體驗師生之間的平等、自由和民主的氛圍，感受班主任給予他們的尊重、寬容和肯定，并因此受到激勵、鼓舞，自覺自愿地接受班主任的指導(dǎo)、忠告和建議，從而達(dá)到教育目的。自主性德育立足于學(xué)生自己認(rèn)知、自己體驗、自己感悟、自己抉擇、自己踐行。這種自主性德育不否定教育者的引導(dǎo)，而是要求班主任在尊重、理解、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，用自己的學(xué)識、言行、境界、風(fēng)范啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助他們，而不是代替他們思考，強制他們接受。

最后，從限制走向解放。班主任對學(xué)生進(jìn)行品德教育要面向社會、面向生活。班主任要關(guān)注社會生活中與學(xué)生相關(guān)的訊息，及時傳達(dá)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)省。鼓勵學(xué)生多參與社會活動，讓他們在開放的社會環(huán)境中吸收知識，感悟時代精神，并從生活實際出發(fā)，在生活中培養(yǎng)個人能力，提高個人素質(zhì)，形成規(guī)范的品格。

總之，一沙一世界，一花一天堂，學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，只有對學(xué)生心理有準(zhǔn)確的把握，并采取符合學(xué)生心理活動規(guī)律的教育方法，才能使教育收到預(yù)期的效果，才能引導(dǎo)其積極發(fā)展，才能逐步形成正確的人生觀和價值觀體系。

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