樂春林

一

高中歷史課程改革本著繼承與發(fā)展的原則，在課程目標上，《歷史課程標準》改變了過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)了新的高中歷史課程對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生掌握知識、能力培養(yǎng)和學會學習、學會做人的全面發(fā)展。在指導思想上，凸顯了以學生為主體的教育理念，強調(diào)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學生的個性化學習與全面發(fā)展。在課程結(jié)構內(nèi)容設置上，充分體現(xiàn)了高中教育的時代性、基礎性和選擇性，在強調(diào)提高學生人文素養(yǎng)的同時，關注學生的個性化學習。

可以這樣說，21世紀之前的高中生絕大多數(shù)比較老實聽話，能較自覺地適應受教師控制的學校環(huán)境；但是進入21世紀以后，特別是“90后”，快速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境與獨生的家庭條件造就了他們張揚的個性，他們過分追求個性，頻頻挑戰(zhàn)教師的“尊嚴”，使師生之間的矛盾日趨激發(fā)。在“90后”學生身上，社會轉(zhuǎn)型期的種種不良反應都有集中體現(xiàn)，他們擁有與備受人們爭議的“80后”更不同的個性特征：1.很多孩子學習焦慮；2.自私且承受挫折能力弱；3.嫉妒心比較強；4.有強烈的反叛意識；5.極力表現(xiàn)與眾不同；6.對網(wǎng)絡十分依賴。

歷史是一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。不像數(shù)理化等學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。由于長期以來社會評價取向和當今“90后”學生的特征的影響，歷史學科常常被束之高閣，無人問津。高一階段絕大多數(shù)學生的觀點是歷史是副科，老師上課給他們講講故事，考試前劃劃背背就行。在學習目標上仍然認為歷史學習就是記憶一些過去年代的人和事，歷史考試不過是考查年、月、日和人、地、事的記憶數(shù)量和程度，對當前高考改革形勢一無所知；在學習方法上視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極思維習慣，認識不到訓練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。進入高二階段，依然沿用這種不良的思維方式與學習習慣。高二階段開始文理分科，理科學生面臨歷史會考，而文科學生進入高三階段還要面臨高考。理科的學生總體素質(zhì)高，但歷史學科只是副科，因此對歷史學習大都不感興趣。他們只要應對學業(yè)水平考試層面的歷史會考，也就達到了學習的目標；而文科學生的目標是參加高考文綜，他們需要應對選拔考試層面的歷史高考。因此，其學習歷史的深度與廣度要大大超越前者。問題在于，文科學生大都基礎較差，歷史學習的基礎與習慣并不好，這是一個問題。

常聽同事抱怨學生“難教”?，F(xiàn)歷數(shù)當前“90后”高中學生在歷史課堂上的一些“驚人”表現(xiàn)：1.說話。說話現(xiàn)象可以說是在課堂上很普遍的現(xiàn)象，教師進入課堂后，幾分鐘內(nèi)說話聲音才會慢慢靜下來。很多學生也許是從小就有愛說話的毛病，而且屢教不改，令教師頭痛不已。2.梳妝打扮。上課期間，女學生大多愛拿出鏡子把自己的臉部細細地檢查一番，哪怕有一點瑕疵，也要細細地研究一番才行，個別男生亦如此，旁若無人，沒有絲毫扭捏，沒有絲毫難為情。3.睡覺。很多高中生大多是夜貓子，中午吃完飯更抓緊時間玩，課堂上卻在休息。4.看小說雜志。小說和雜志吸引力遠遠比教科書強。5.發(fā)短信。這幾年隨著手機的流行，學生大多手里都有手機，上課時，可以與聊友們不出聲地交流，無瑕聽課。6.聽音樂。一開始是聽隨身聽，后來改成了MP3、MP4，最近又改成了MP5，課下可以在電腦上下載很多流行音樂，這樣可以在課堂上悠然自得地進入音樂王國。

二

面對90后如此的高中歷史課堂，該如何應對？我介紹自己在歷史課堂實踐中的一些應對之策。

1.面對過錯，寬容學生，不過分嚴厲。有人遲到的（甚而故意遲到），點頭示意進入，不訓斥。對個別睡覺的，不驚動課堂，邊講課邊走過去，輕撫其背，低聲問：“生病了嗎？”作關心狀。他就再不好意思“生病”了?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，“知錯能改，善莫大焉”。在教育學生的時候，換一種方式，用寬容、幫助、關懷、鼓勵代替抱怨、訓斥、諷刺、懲罰，或許能收到令人意想不到的效果。學會寬容，寬容學生的錯誤，寬容學生張揚的個性，寬容學生的一切。

其實，“90后”學生需要、歡迎的老師，是那種知識淵博、談吐機智、不失幽默的高水平老師，他們往往能以平等、民主的心態(tài)面對學生，在學習、思想、生活等方方面面，能主動關心，讓他們感受到親情般溫暖。也就是說“水平”之外，更希望的是對他們“好”。對他們，教師就不能太嚴肅地對待，平時多表示一點善意的微笑，尊重學生的個性，寬容大度，不拋棄不放棄每一個學生，使其逐步認識到自己的缺點過失，真正反省并改正過來。

2.面對“無知”，不生氣，即使令人“心痛”。如上《中國古典文學的時代特色》一課，介紹《詩經(jīng)》時，都會說是我國最古老的一部詩歌總集，但問起其編者是誰時，無人能回答。此前，專題一剛學習過孔子編“六經(jīng)”，現(xiàn)在卻又不懂了，原來孔子編的叫《詩》，現(xiàn)在問他的卻是《詩經(jīng)》，怎么會懂？殊不知，《詩》被奉為儒家經(jīng)典后，自然就叫做《詩經(jīng)》。再如《馬克思主義在中國的傳播》一節(jié)介紹到李大釗時，課件上顯示出一副對聯(lián)“鐵肩擔道義，妙手著文章”，對聯(lián)右上有“子惠仁兄正之”，左下有“守常李大釗”字樣，我問學生這副對聯(lián)是誰寫給誰的。這只不過是古代書畫贈送的一個常識而已，卻沒人敢肯定回答?？梢娪行?0后”中國古代傳統(tǒng)文化修養(yǎng)十分缺失，教師也無可奈何。但我們只能告訴自己不能生氣，還得耐心，還得慢慢傳授、引導，逐步提高他們的人文素養(yǎng)。

3.面對“講錯”，不驚慌，沉著應對。教師授課，有時總會出差錯，怎么彌補，值得思考。我的應對有三種：一是直面錯誤，說“Sorry”取得學生諒解。二是轉(zhuǎn)移話題，掩飾尷尬。如“哇，你聽課這么認真耶！老師的錯誤居然被你發(fā)現(xiàn)，真該好好表揚。”一句話，轉(zhuǎn)移了話題，掩飾了尷尬，營造了輕松的課堂氣氛。三是“死不悔改”，“強詞奪理”。如“我這是故意賣個破綻給你，就是看看你有沒認真聽課？”反將一軍?；蛴袑W生雖知個中曲直，但一般是一笑而過，并不會與你為難。

4.面對搗亂、挑釁，堅決回擊。某次說到中國有13億人口時，有個學生叫了起來：“何止13億？十五六億都不止，黑戶口那么多！”“沒那么夸張吧，黑戶口是不少，即使一個縣超生一兩萬，全國兩多千個縣，也就充其量多出三五千萬?！薄澳憧刹荒苤灰阅慵业那闆r來揣度全國人民呀?！边@后一句雖是“誣陷”之詞，卻讓同學哄堂大笑而使他鬧了個大紅臉。在《馬克思主義在中國的傳播》一節(jié)剛開始，課件顯示出馬克思頭像時，有個學生就驚叫：“他怎么吃飯呀？”原來是針對馬克思的一把大胡子而發(fā)難的。“至于怎么吃飯，我課下教你。不過，我與你很有同感，以前在農(nóng)村看戲時，有很多大胡子，我也一直想知道他們是怎么吃飯的？那一年我六歲。”“郁悶，極度郁悶，我這不成了六歲小孩？”他在那邊嘟囔著。面對這些突發(fā)或含有挑釁意味又偏離主題的問題，教師須快速機智地予以回擊，以彼之道還施彼身，令其啞口無言，絕不能讓課堂因此而失控。

5.面對難題，先拿話“擠兌”他們。如《馬克思主義在中國的傳播》一節(jié)，相對來說比較枯燥，我是這樣開場的：“本節(jié)內(nèi)容比較深奧，需要同學們靜下心來深入理解。如果聽得明白，那就是高水平了。否則——”“否則什么？”“否則就是膚淺?！碑斎唬l也不想被認為“膚淺”。這樣，我先拿話“擠兌”住他們，一節(jié)課下來，效果不錯。

6.盡量幽默，可適當使用網(wǎng)絡語言。如提問時，不叫“那位男同學/女同學”而叫“這位帥哥/美女/MM/GG”，等等。再如要罵人時，直接說“傻瓜”，是不行的。當今“90后”學生對網(wǎng)絡十分依賴，網(wǎng)絡語言嫻熟，甚至還有火星文，教師在歷史課上使用這些“共同語言”，他們覺得新奇，就不排斥你了，課堂氣氛自然活躍了。

新課程理念要求在學校教育中確立新型師生關系，營造融洽、和諧的學習氛圍。實際上，“教師威嚴”與“90后”學生個性張揚并非水火不相容，教師完全可以做到言行“威嚴”且得到學生的擁護與熱愛。和諧融洽的師生關系在現(xiàn)代教育中有著十分重要的作用?！坝H其師，信其道”就是這個道理。當學生不再仰視而是平視老師時，當學生與老師有交流的欲望和機會時，當學生與老師有共同語言時，歷史課堂教學將會取得 事半功倍的效果。