陳浩

摘要： 課題項(xiàng)目教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力為目的，以課題為主線，以項(xiàng)目模塊為教學(xué)的基本點(diǎn)和課程的基本構(gòu)成單元，課題作為驅(qū)動教學(xué)的運(yùn)行模式，將教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。文章以技工院校數(shù)控車技師培訓(xùn)課題為切入點(diǎn)，闡述了教學(xué)的運(yùn)行模式，分析并指明了需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 課題項(xiàng)目教學(xué)模式數(shù)控車技師

英國一個(gè)大教育家認(rèn)為:評價(jià)教育系統(tǒng)的成功或有效與否有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):其一為學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識與技能解決超越日常教學(xué)情境的問題;其二為學(xué)生終身學(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備。

對于技工類院校的項(xiàng)目教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持以“工作過程導(dǎo)向”為原則，引導(dǎo)學(xué)生確立“為工作學(xué)習(xí)”的意識，在“工作情景”中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是“準(zhǔn)工作者”，所學(xué)即所能，所得即所用，真正解決現(xiàn)實(shí)問題，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

近年來，在技工院校教學(xué)中，老師們越來越多地通過創(chuàng)建各種各樣的課題項(xiàng)目，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種能力的培養(yǎng)如果還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系，就很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)是知識的傳承與創(chuàng)新的重要方式，因此教學(xué)模式作為人才的培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)在面向社會實(shí)際、重視能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等方面多努力。

1.課題項(xiàng)目教學(xué)模式研究

1.1教學(xué)理念分析

針對技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式改革，結(jié)合問題向?qū)綄W(xué)習(xí)與課題式教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，提出課題項(xiàng)目教學(xué)模式。課題項(xiàng)目教學(xué)模式不僅以課題作為教學(xué)手段，而且以項(xiàng)目作為單元，其教學(xué)理念在于：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問題的能力為目的，以課題為教學(xué)主線，以項(xiàng)目問題為教學(xué)的基本點(diǎn)和課題的基本構(gòu)成單元。教學(xué)的開展圍繞與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的項(xiàng)目課題的研究進(jìn)行，將教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。

教學(xué)過程的完成，不再是單獨(dú)以教師為重心，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為重心。學(xué)習(xí)方式由知識積累型向解決問題型、創(chuàng)造型改變，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)應(yīng)用銜接得更加緊密，使得培養(yǎng)方案更加契合其職業(yè)發(fā)展的需要。

1.2課題項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，而其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上削弱了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但項(xiàng)目教學(xué)沒人告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑；而且項(xiàng)目教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是可收到激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

1.2.2引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。技工院校學(xué)習(xí)的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味地通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會直接受益。課題項(xiàng)目教學(xué)正是為此而產(chǎn)生，為此而發(fā)展的。

1.2.3重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識。在課題項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)員拿到課題后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力的升華。同時(shí)教師要給予引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

1.3教學(xué)運(yùn)行模式具體分析

在技工院校人才培養(yǎng)中采用課題項(xiàng)目教學(xué)模式，總的來說是以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的課題為主線，輔以理論基礎(chǔ)，用項(xiàng)目及問題將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容貫穿融合，考核方式靈活。

總課題貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，課題項(xiàng)目的完成包括課題項(xiàng)目的確定、收集資料、課題實(shí)踐操作、考核打分等環(huán)節(jié)。但學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生不可能完全依據(jù)一個(gè)模式進(jìn)行操作，這就需要把總課題劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，而分支項(xiàng)目又由若干個(gè)問題組成，解決了一個(gè)個(gè)問題，也就掌握了知識單元。隨著課題的進(jìn)展，各個(gè)知識單元難點(diǎn)問題被一一解決，最后匯總到了總課題上，完成任務(wù)。

需要注意的是，專業(yè)課程體系中各門課程是動態(tài)開放的，知識單元有交叉融合的地方，在課題完成中，要注意與其他課程之間知識的相互關(guān)聯(lián)。貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，除了教學(xué)運(yùn)行模式的改變外，還有其他教學(xué)因素的改變，具體如下。

1.3.1角色的轉(zhuǎn)變

1.3.1.1教師不再像傳統(tǒng)授課那樣將事實(shí)性知識直接傳授給學(xué)生，不是僅僅告訴學(xué)生解決問題的答案，而是幫助學(xué)生通過各種途徑自己尋求解決問題的方法；應(yīng)該通過傾聽、發(fā)問、質(zhì)疑、評價(jià)等形式幫助學(xué)生提高對知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。在課題項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師尤其要做好引導(dǎo)與評價(jià)工作，這是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1.3.1.2學(xué)生不再是被動者，而是教學(xué)過程的主體，與教師處于平等的地位，一起探討科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

因此，課題項(xiàng)目教學(xué)模式是以教師啟發(fā)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的交互式教學(xué)模式。

1.3.2課題項(xiàng)目教學(xué)模式的組織形式

學(xué)生尤其是技校生獨(dú)立完成課題的難度較大，課題項(xiàng)目教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作、溝通，因此這種教學(xué)模式的組織形式是以學(xué)習(xí)小組為單元，由小組成員自行分配任務(wù)、擔(dān)任角色，最后統(tǒng)一意見，給出答案。在小組討論過程中，教師靈活運(yùn)用推進(jìn)型教學(xué)技巧，是確保教學(xué)成果的關(guān)鍵因素之一。

1.3.3課題項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間安排

課題的完成需要一定的時(shí)間，因此對于一門課程來說，分配大部分的時(shí)間在理論講解上就不太現(xiàn)實(shí)，這要求理論知識的講解全面而精煉。技師階段的教育已不同于基礎(chǔ)教育，學(xué)生已具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭好理論學(xué)習(xí)的框架，知識的消化需要靠學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，就為課題的完成留有充裕的時(shí)間。

對理論課時(shí)數(shù)的控制并非削弱理論教學(xué)的重要性，理論課程的教學(xué)不能再是單一的課堂灌輸式，讓學(xué)生自己閱讀工具書、學(xué)習(xí)資料也是教學(xué)的重要方式。

1.3.4考核方式的改變

考核方式結(jié)合最后成果和中間考核。考核要以學(xué)生是否掌握專業(yè)知識，解決問題的能力高低為評價(jià)依據(jù)。

2.以數(shù)控車一案例為例

數(shù)控車床是數(shù)字程序控制車床的簡稱。數(shù)控車技師屬于高技能人才。通過學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)知識，技藝技能精湛，有良好的發(fā)展?jié)摿Γ痪邆浣鉀Q復(fù)雜工藝難題的能力，能熟練掌握數(shù)控車工藝和加工編程方法；是生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干和生產(chǎn)現(xiàn)場的技術(shù)帶頭人，能掌握工作的關(guān)鍵技術(shù)；能設(shè)計(jì)較復(fù)雜的專用工具和夾具；具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

以數(shù)控車技師一個(gè)課題為總課題項(xiàng)目，由全組成員共同完成。子課題項(xiàng)目包括：二維三維繪圖、加工工藝規(guī)程編制、輔助夾具設(shè)計(jì)、自動生成程序、手工編程、零件加工、加工總結(jié)。通過設(shè)計(jì)類比的課題，學(xué)生在聯(lián)系中提高學(xué)習(xí)興趣，在區(qū)別中加深對知識點(diǎn)的記憶。教學(xué)設(shè)計(jì)如下圖所示。

子課題項(xiàng)目的教學(xué)目的在于：通過零件圖和裝配圖的繪制，增強(qiáng)學(xué)生機(jī)械制圖和CAXA軟件繪圖的能力，讀懂圖紙。通過三維實(shí)體的繪制，掌握常用三維軟件如UG的使用方法。通過加工工藝的編制，掌握CAPP編制數(shù)控工藝的方法。通過夾具設(shè)計(jì)模塊掌握常用工具與量具的設(shè)計(jì)方法。通過軟件自動生成程序和加工軌跡模塊與傳統(tǒng)的手工編程模塊，讓學(xué)生總結(jié)和對比二者編程的特點(diǎn)與不同處，取長補(bǔ)短。通過零件加工分析學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

通過各個(gè)子課題模塊的學(xué)習(xí)探索過程，同組的學(xué)生們一起探討，解決問題。各個(gè)模塊分別打分，而不是傳統(tǒng)的，到最后期末考試，一卷定成績，從而加強(qiáng)了過程考核?？梢哉f課題項(xiàng)目教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)通過課題項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課題的研究看做是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)生成新的問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

3.注意問題

課題的來源不能是隨隨便便的，必須是教師經(jīng)過深思熟慮后提出來的。教師首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且在研究和實(shí)踐操作上有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具備指導(dǎo)學(xué)生完成本課題項(xiàng)目的能力，具備客觀評價(jià)學(xué)生課題完成水平的能力。

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