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巧妙運(yùn)用分層教學(xué),提高農(nóng)村學(xué)生英語水平

2012-04-29 21:49:59梁全英
考試周刊 2012年80期
關(guān)鍵詞:短語分層單詞

梁全英

摘要: 數(shù)年來,無論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育,都要高效地、巧妙地提高農(nóng)村學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量,對(duì)教師都是一大難題。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和人們生活水平的提高,各個(gè)家庭和學(xué)生的環(huán)境和發(fā)展水平都參差不齊,大相徑庭。為了使全體學(xué)生整體健康地發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)地終身發(fā)展,我們要努力削弱“應(yīng)試教育”的影響,克服違背教學(xué)規(guī)律和盲目追求升學(xué)率的弊病,真正找到適合農(nóng)村學(xué)生的有效的教學(xué)方法。所以教師的方針在教學(xué)中應(yīng)因材施教,分層提高,讓學(xué)優(yōu)生脫穎而出,帶動(dòng)中等生,讓后進(jìn)生也不落伍。進(jìn)而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量和英語水平的目的。為了使學(xué)生高效地,輕松地學(xué)好英語,讓不同層次的學(xué)生在課堂上能得到不同程度的提高,在教學(xué)中,要盡可能多地實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 分層教學(xué)因材施教農(nóng)村英語教學(xué)

每當(dāng)考試結(jié)束后,老師們無不抱怨那些成績不理想的“學(xué)困生”。在老師們眼里,總認(rèn)為學(xué)生太笨學(xué)不好,而大量事實(shí)證明,在智力正常的情況下,沒有學(xué)不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。正如那些名師所在學(xué)校的學(xué)生普遍很優(yōu)秀,而其他學(xué)校的學(xué)生之間差別很大。要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,關(guān)鍵在于老師對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。西北師范大學(xué)武和平教授說得好:“教師要面向全體學(xué)生,不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)?!蹦蔷托枰處煯?dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí),最終要達(dá)到人人發(fā)展的目的,就必須側(cè)重于使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而每個(gè)學(xué)生的天賦、智能、體能和環(huán)境都不盡相同,學(xué)生的個(gè)體差異及發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。所以教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念,就必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因地制宜。

1.學(xué)生分層和小組合作

在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),成績差異,自控能力及內(nèi)在潛力,把學(xué)生分為三層。A層屬于學(xué)業(yè)優(yōu)秀,自控能力強(qiáng),思維活躍的學(xué)生;B層屬于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),自控能力較強(qiáng)的學(xué)生;C層就是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位,且自控能力較差的學(xué)生;把A、B、C三層的六名學(xué)生分為一個(gè)小組,把全班分為七個(gè)小組。A層學(xué)生能積極主動(dòng)地回答老師的問題,并帶動(dòng)中間的B層學(xué)生投入到積極的思考中,為該小組的活動(dòng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并幫助和鼓勵(lì)C層學(xué)生爭取上進(jìn),迎頭趕上。以小組為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生在不同程度的小組中彼此互助,激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。無論在課堂活動(dòng)中還是課后完成作業(yè)和班級(jí)活動(dòng)中,都能起到互助合作、相得益彰之作用。

2.對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)分層

詞匯是構(gòu)建語言大廈的基礎(chǔ),學(xué)生掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的前提條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段的學(xué)生掌握詞匯量有不同的要求。同時(shí)也要求教師因地制宜,針對(duì)學(xué)生實(shí)際,用適合學(xué)生的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯。由讀音、詞性到詞義,由單詞拓展成短語,掌握短語的結(jié)構(gòu)、用法和造句等。側(cè)重于所學(xué)單詞和短語的正確使用,例如,學(xué)短語be good at(擅長)時(shí),指出介詞at后需要跟名詞和代詞的賓格形式,若是動(dòng)詞則要用動(dòng)名詞(v.-ing)形式;動(dòng)詞be要隨主語的單、復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)的變化而變化,而且形容詞good根據(jù)需要可以變成be better at(比較擅長)、be best at(最擅長)等。在中考前的復(fù)習(xí)中,先縱向復(fù)習(xí),幫助學(xué)生整理歸納知識(shí)點(diǎn),篩選重點(diǎn),再專項(xiàng)復(fù)習(xí)英語不同詞類,如,名詞、代詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、冠詞、介詞和連詞等,動(dòng)詞可以結(jié)合初中英語學(xué)過的時(shí)態(tài),幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。還可以采用橫向聯(lián)系記憶法,記憶并掌握同詞根的單詞,有利于學(xué)生靈活地、自如地記憶并運(yùn)用它們。例如,(1)care(n.&v.關(guān)心)—careful(adj.仔細(xì)的,)—careless(adj.粗心的,大意的)—carefully(adv.仔細(xì)地,認(rèn)真地);(2)succeed(v. 成功)—success (n. 成功)—successor (n. 繼承者/人)—successful (adj. 成功的)—successfully (adv. 成功地);(3) lie (v .位于,躺,平放)—lies (v. 單三形式)—lay (v. 過去式)—lain (v. 過去分詞)—lying (v. 現(xiàn)在分詞) ,等等。讓學(xué)優(yōu)生(A層)不但記住詞匯,學(xué)會(huì)組詞和用各種時(shí)態(tài)造句,并像這樣歸納整理在詞匯本上,而且為以后的聽力練習(xí)、閱讀理解、完形填空和書面表達(dá)時(shí)查閱和應(yīng)用;要求中等生(B層)讀準(zhǔn)音,記住詞形,詞義,并組詞,逐步嘗試造句;鼓勵(lì)后進(jìn)生(C層)會(huì)讀準(zhǔn)音,記住詞形,詞義和詞性。這樣讓不同程度的學(xué)生都量力而行,各有所得。達(dá)到預(yù)期之目的,長期堅(jiān)持,相信會(huì)掌握更多的詞匯并為出色地完成英語完形填空,閱讀理解和書面表達(dá)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.問題設(shè)置分層

在課堂上,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),往往設(shè)置一系列的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。為了使全體學(xué)生都能動(dòng)起來,積極和老師配合,人人有所收獲,活躍課堂氣氛,更好地掌握所學(xué)知識(shí)。常常把一些簡單的問題或直接能從文中找到答案的問題,分配給C層學(xué)生,既讓他們正確地回答,又讓他們有成就感;對(duì)于找“段落中心句”或某些難度不太大的拓展問題答案,留給B層的學(xué)生,以提升他們整體把握語篇的能力;而對(duì)有關(guān)揣摩作者寫作意圖,發(fā)表觀點(diǎn)的拓展發(fā)揮題,分給A層學(xué)生,激發(fā)他們的思維向縱深發(fā)展,同時(shí)也鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。

4.教學(xué)訓(xùn)練分層

在默寫單詞、背誦課文和寫作方面,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。要求 A層學(xué)生把黑體字的四會(huì)和三會(huì)的單詞均熟練地記憶、造句和使用;B層學(xué)生掌握黑體字的四會(huì)單詞,并根據(jù)關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文大意;而C層學(xué)生只要求掌握文中的重點(diǎn)單詞和短語,會(huì)讀并認(rèn)識(shí)即可。

在背書方面,A層學(xué)生要把重要的整篇課文都背下,并在老師的指導(dǎo)下做課后的挖空聯(lián)系,拓展練習(xí)或默寫全文最好;B層學(xué)生要把某篇課文的重點(diǎn)段落背下,理解全文大意及短語。C層學(xué)生只要求把文章的幾個(gè)重點(diǎn)短語和句子背下或默寫出來就可以了。

在書面表達(dá)方面,老師要盡可能地給出文章的具體要求,鼓勵(lì)A(yù) 、B層學(xué)生自己獨(dú)立寫作,可以自由地發(fā)揮,運(yùn)用學(xué)過的連詞和從句給句子潤色,修飾,最好多用短句或簡單句。爭取達(dá)到語法正確、語句通順完整、符合題意、層次清楚、格式無誤、標(biāo)點(diǎn)正確的標(biāo)準(zhǔn)。字?jǐn)?shù)由50到100字,循序漸進(jìn),每周堅(jiān)持,逐步提升。鼓勵(lì)C層學(xué)生多背誦好詞好句,多看優(yōu)秀短文,嘗試自己寫作,從簡單的記敘文開始,從一句到三句,到五句……只要是自己寫的句子,錯(cuò)了改了再寫,日復(fù)一日,相信慢慢的,由不會(huì)到會(huì),盡力而為,逐步提高。

5.布置作業(yè)分層

作業(yè)布置上,分必做題和選做題。必做題屬于基礎(chǔ)知識(shí)題,要求所有學(xué)生理解掌握,達(dá)到鞏固作用。如配套的《學(xué)案》和《練習(xí)冊(cè)》上的第1、2、3題等。而選做題在設(shè)計(jì)上更深一個(gè)層次,主要針對(duì)A 、B 層學(xué)生而言,有利于學(xué)生的拔高提升。如,情景對(duì)話,完形填空的挖空練習(xí),拓展習(xí)題,任務(wù)型閱讀,給情景編對(duì)話,模仿跟讀磁帶,英語角口語練習(xí),寫電子郵件,脫稿表演,寫短文等。

6.評(píng)價(jià)分層

在教學(xué)活動(dòng)中,無論是課堂上回答問題、做游戲、英文唱歌比賽、書法比賽、作業(yè)批閱,還是英語組主辦的英語演講大賽和英語圣誕晚會(huì),都要幫助學(xué)生成功,讓學(xué)生在學(xué)和做的實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅,認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值,以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感,從而增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心,使學(xué)生積極進(jìn)取和勇于創(chuàng)新。

對(duì)于C層學(xué)生,在回答問題后,要多表揚(yáng),多鼓勵(lì),激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的欲望,并付諸行動(dòng)。要求他們一次比一次有進(jìn)步,并逐步向B層過度,盡可能達(dá)到整體優(yōu)化的目的。走進(jìn)B、C 層,真正關(guān)心他們的學(xué)習(xí),生活和進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),如果有進(jìn)步,就及時(shí)表揚(yáng),并給予口頭和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。常常主動(dòng)詢問并為他們解答疑難問題,讓他們感受到老師對(duì)他們的關(guān)心、支持和幫助,使他們盡全力去學(xué)習(xí),在班級(jí)活動(dòng)中,樂于為班級(jí)和同學(xué)們服務(wù),讓他們永遠(yuǎn)在溫暖的班集體的陽光里茁壯地成長。

在教學(xué)中,教師針對(duì)不同層次的學(xué)生,巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù),設(shè)置不同程度的問題,布置不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),逐漸熟悉和提高全體學(xué)生。但教學(xué)中對(duì)學(xué)生的分層只是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程,切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期、及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),如各層人數(shù)的多少、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法等,使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的水平,使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程,最優(yōu)化發(fā)展,將來成為社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]黃遠(yuǎn)振.新課程英語教與學(xué).福建教育出版社,2003.

[2]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社,2001.

[3]周淑清.初中英語教學(xué)模式研究.北京語言大學(xué)出版社,2004.

[4]鐘啟泉,崔允漷,主編.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本.高等教育出版社,2003.

基金:陜西理工學(xué)院“國培計(jì)劃(2012)—初中英語優(yōu)秀青年教師研修項(xiàng)目”。

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