鄧立鳳

摘要：英語課堂教學活動的有效組織是實現(xiàn)教學目的、提高教學質(zhì)量的有力保障，教師必須在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式等方面進行優(yōu)化設計，才能有效解決在教學實踐中仍普遍存在的“費時較多、收效較低”的問題。

關(guān)鍵詞：新課改；英語教學；課堂設計

中圖分類號：G633.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0233-02

英語新課改倡導任務型教學模式，即在教學活動中設定一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言知識進而培養(yǎng)學生的交際能力。它是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現(xiàn)教學成就的教學活動，以達到“以學生為中心，在做中學、在學中用，用英語做事情”的目的。而在現(xiàn)實的課堂教學中存在著諸如任務設計不真實、課件濫用、分組討論無實效、滿堂游戲等“流行病”，“費時較多、收效較低”的狀況仍不同程度地存在。因此筆者認為在新課改下組織有效的英語教學活動，提高英語教學效率應抓好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一、制訂明確的教學目標

制訂科學、合理的教學目標是實施教學活動、實現(xiàn)教學目的的首要環(huán)節(jié)，是解決“為什么教”的問題。教師要根據(jù)教學目標來設計教學方法，選擇教學手段，組織教學進程。如果教學目標不明確、不完整甚至出現(xiàn)偏差，就不可能取得良好的教學效果，也就無法對教學目標的達成情況進行評價。

在制訂教學目標時，首先要注重挖掘每個單元的編寫意圖，深入分析和把握教材內(nèi)容，根據(jù)具體的語言材料和學生的實際認知水平，制訂切實可行的教學目標，突出學生的主體地位，做到因材施教；另外，要體現(xiàn)英語新課標的基本教學目標，不僅僅以語言知識（如單詞、語法、語言點）和語言技能（如聽、說、讀、寫、譯）為重點，而且更要注重學生的學習策略、文化意識和情感態(tài)度（興趣、意志）培養(yǎng)，這樣才能確保學生在學習英語的過程中獲得全面發(fā)展。再有，要制訂具有可操作性的教學目標，教學過程的每一步都有明確的任務，圍繞該任務開展一系列的課堂活動。如果目標太空泛，或過多過大，那么就無法順利完成。如新課程初中英語七年級下冊Unit 8 I'd like some noodles Section A 1a-1c；Section B 1a的教學目標分析：

知識目標：①學習并掌握would，I'd，noodle，beef，mutton，cabbage，potato，special，juice，dumpling，porridge，tea，green，rice，soup，onion，fish等單詞。②能聽懂會說What would you like？What kind of noodles would you like？并能在實際情景中運用。

能力方面：能用本單元的句型創(chuàng)造性地自編對話，培養(yǎng)學生的自學能力、閱讀能力，提高學生聽的能力，鍛煉學生的交際能力以及與他人合作的能力；情感方面：培養(yǎng)學生英語學習的樂趣和熱情，做到“在用中學，在學中用”。主要學習策略目標：改變傳統(tǒng)的死記硬背，倡導自主合作學習。

二、確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容

確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學內(nèi)容是進行英語教學、實現(xiàn)教學目標的載體，然而教材并不是教學內(nèi)容的全部，教學活動也不應該只是照搬教材，要用教材教，而不是教教材。教師一定要根據(jù)實際來處理教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。

針對教學內(nèi)容靈活而廣泛的特點，教師應根據(jù)課程標準所提出的教學目標和學生的實際情況對教材進行靈活處理和創(chuàng)造性地使用。要對教材內(nèi)容的編排、教學方法和教學順序采取改、換、舍、加等形式對教材進行取舍和調(diào)整。例如，在語法教學中，一個語法項目出現(xiàn)在不同的單元，在復習時，可以把相關(guān)單元按照集中呈現(xiàn)-對比分析-專項梳理-鞏固運用的模式進行整理復習。再如，教材中提供的某些教學內(nèi)容如果超出學生的認知能力或與實際脫節(jié)，就要果斷地舍去，而同冊單元間有相同或相關(guān)內(nèi)容，或者不同冊的教材間有相同或相似的內(nèi)容，也可以進行重組，使教學內(nèi)容更加系統(tǒng)完整。

三、選擇科學高效的教學方法

選擇科學高效的教學方法是順利完成教學任務、提高課堂效率的關(guān)鍵，是解決“如何教”的問題。課程標準提倡以任務型語言教學法組織教學，設計教法，讓學生參與其中，在完成“真實”任務的過程中感知、體驗語言，運用語言，達到語言學習的最佳化。

優(yōu)化教學方法，就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的實際情況運用不同的教學方法，同時同一內(nèi)容可融合不同的教學方法的長處，這樣有利于提高教學效率。例如，對有些比較零碎的語言知識，我們可以借鑒張思中外語教學法對這些知識進行適當集中學習，會起到良好的效果。在詞匯教學中，教師要引導學生改變死記硬背的方法，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)所學構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞類的能力。要引導學生善于對比、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞方法以及多詞義、多詞性的特點，用比較和歸類的方法學習和記憶單詞。

四、運用科學的評價方法

評價是方向標，是課堂里的靈魂，它讓課堂充滿生機，讓學生在評價過程中找到方向，從而最終促進學生的發(fā)展。新課標要求英語教學應該實施以終結(jié)性評價和過程性評價（或形成性評價）相結(jié)合的評價體系，以過程性評價為主，對學生的學習過程進行考查和評估。

無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，都應堅持激勵性原則，也就是說不批評學生，而是鼓勵學生積極思考，及時肯定學生在課堂上的積極表現(xiàn)，激發(fā)他們學習的積極性和自信心。

發(fā)揮小組評價的作用，體現(xiàn)學生的主體地位，注意評價方法的多樣性和靈活性，教師評價、組長評價、學生互評等多管齊下，使評價更具有科學性和全面性。

總之，課堂教學活動的有效組織其實質(zhì)就是要貫徹課標精神，探索符合校情、班情和學生實際的教學方法，提高課堂教學效率。有效解決在教學實踐中普遍存在的“費時較多、收效較低”問題，還需要廣大課程實施者共同努力探索。

參考文獻:

[1]羅明華.高中新課程教學策略與備課指南（英語）[M].北京：科學出版社，2008.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，2001.

[3]人民教育出版社，等.英語教師培訓手冊[M].北京：人民教育出版社，2010.