蔡昱

摘要：《品德與生活》是一門活動型綜合課程，其目的在于培養(yǎng)兒童“良好品德與行為習慣”，使他們“樂于探究、熱愛生活”。本文將嘗試解決如何實現(xiàn)小學一年級《品德與生活》育人的理想化問題。

關鍵詞：品德與生活；一年級；教法

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0126-02

品德與社會課程是以小學低年級兒童生活為基礎，根據(jù)社會和時代發(fā)展的需要，針對兒童身心發(fā)展特點而設置的一門活動型綜合課程。它意在教育和引導學生適應學校生活，養(yǎng)成良好的學習、生活的習慣，使他們能夠充滿樂趣地去認識生活，探究生活，創(chuàng)造生活，逐漸熱愛生活、學會做人。在實現(xiàn)總體教學目標的過程中，一年級《品德與生活》在整體教學中起著奠定學生正確認識世界基礎、養(yǎng)成良好品德行為習慣的作用，是屬于具有啟蒙意義的入門課。一年級《品德與生活》教師一定要細心研究學生，真心關注孩子，有針對性地去教學，力爭使學生在學習中學會生活，在生活中活用知識。本人嘗試從多年的教育教學實踐中總結了一些經(jīng)驗，進行一下較為詳盡的闡述，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、一年級學生心理分析及特點

一年級學生結束了幼兒園保育式教育開始步入正軌的學校教育階段，生長期也正處在幼兒向少兒的過渡，心理甚至生理還未斷乳或未完全斷乳，對親人存在強烈的依賴心理，對入學存在或強或弱的反抗，但是一旦入學失去了依靠后就會迫切地尋找新的依賴對象，老師很自然地替代家長成為他們的精神領袖，教師在他們心目中的地位在一定程度上甚至超越了家長。他們對老師的教育和要求有一種全盤遵從的傾向，老師完全可以抓住這個契機順勢進入教育角色，擔當起他們的領路人。作為一名小學生，心理發(fā)育極為稚嫩，思想相當單純，在某些方面分辨不清是非，對外界事物的選擇標準簡單甚或無標準，老師需要教授他們掌握辨別標準和方法。孩子們的思維又處于形象性階段，抽象思維能力差，識記能力強，有接受新鮮事物的愿望和要求，老師就要依據(jù)他們的特點合理安排教學內容和形式。

二、教學方法與對策

（一）理論準備

1.研讀大綱，明確目標。新課程標準在充分研究學生心理特點，結合當前社會實際的基礎上，對各年級段的教學內容和要求都做了綱領性闡述，有些甚至非常詳盡。每位教師在正式授課之前都應細致解讀新課程標準，不能只限于每段每句的理解，其中每個詞語的運用都有其合理存在的深意，作為老師要在揣摩中吃透。諸如整學期教學的總體目標和任務，單元目標和每課目標的設定，全冊書內容安排的體例和順序，教學教法的建議。教師在新課程標準的指導之下確定自己的教學思路，制定一學期的實際目標和計劃。

2.鉆研教材，把握內容。教材和教參是我們進行《品德與生活》教學的依據(jù)和參考。教材主要分課前說明和教學內容。課前說明具有課程標準的指導性質和作用，有利于我們制定教學計劃，保證我們科學合理地開展教學。教學內容分成幾個單元，每單元設計三到四課內容，各單元相對獨立而又相互聯(lián)系，構成了全面而又系統(tǒng)的整體局面。教師應該具體了解，做到心中有數(shù)。例如一年級《品德與生活》上冊第一單元都是與學校有關的內容，分為《我是小學生》、《學校里的一天》、《老師，您好》、《美麗的校園》四課，包括學生對自己身份的確認，學生的學習和生活，對老師的尊重，對學校概念的建立和理解等。老師首先從總體上把握住本單元的教學目的，即要讓學生認識自己及周圍的人、事和環(huán)境，還要清楚幾個內容安排順序及用意，再考慮以什么樣的教學方式達到理想的效果。

3.分析學生，確定教法。教學的準備工作分為三部分：備教材、備學生、備教法。學生是上課的主體，又處于人格塑造的啟蒙階段，備學生成為老師極其重要的一項工作。老師既要分析學生的共同心理特點，又要看到學生之間的差異，在這個前提下再考慮采取怎樣的教法比較適宜。如果只是在課前翻翻教材，不考慮學生的存在，天馬行空，隨意教學，那效果可想而知，而這種教學態(tài)度也是極不負責任的，是對學生的一種傷害。老師在一年級學生入學兩周之內就應該全面了解和掌握他們的情況，針對性地循序漸進地教授《品德與生活》。

（二）教學過程

1.彌補基礎知識欠缺的不足。學生剛步入小學，識字才開始，《品德與生活》教材中必然會存在許許多多學生還不認識的字詞。那么老師如何完成教學任務，實現(xiàn)教學目標呢？這就要求老師要善于化課本內容為具體行為，可以設計游戲，也可以組織活動，更可以以編排小戲劇的形式來學習，那么整堂課學生在老師活潑有趣的教學形式中學習，還會感到課本內容枯燥難學嗎？只怕會天天盼望下一次《品德與生活》課的到來吧。教材中可能還會有一些相對一年級學生的認知屬于抽象性的詞句，那老師一定要作具體解釋。解釋性的語言一定要站在學生的角度，根據(jù)他們對外界的認知水平來組織。用語不貼合學生實際，老師講得口干舌燥，學生也還是茫然不語，求知欲強的孩子則窮問不舍。如果語言淺顯易懂，老師有時只需一句話即可點透。只要有耐心和愛心，堅持下去，會發(fā)現(xiàn)學生不再懵懂無知，開始有意識地把學到的知識用于生活和學習，認知和實踐得到培養(yǎng)，老師自然感到欣慰和自豪。

2.形象化教學。學生思維的形象性決定了教材形式要形象生動。教材中每一課每一節(jié)幾乎都配有卡通圖畫和照片。這些圖畫性文字是輔助文字教學的極佳材料，老師一定要充分利用它們，使它們的價值和作用百分百地發(fā)揮出來。教師還要注意講解與肢體語言的結合，用豐富的表情和手勢來幫助學生理解知識。其實語言本身也完全可以使內容變得形象可感。如教一年級上冊《品德與生活》第四單元第一課《快樂的冬天》時，我就采取了這樣的描述：“一場小雪下過之后，地面變得濕漉漉的，像灑水車給大地媽媽洗了澡；山上的樹木更顯青翠，像盛裝的新娘展現(xiàn)她美麗秀氣的容顏，有的還披著薄薄的白紗，害羞的樣子更顯得嫵媚動人；太陽溫和地照著雪后的萬物，如母親撫摸著，令人暖洋洋的；遠處海面上朦朧著一層霧氣，多像神仙居住的地方啊……”同學們聽了我的講述，顯得很陶醉很享受，靜靜地閉著眼睛想象著這神奇的冬天畫面。再有，現(xiàn)代化教學手段日益發(fā)達，幻燈片、多媒體等各種設備都已經(jīng)引入教學領域。有條件的地方要把這些先進教學儀器的用途發(fā)揮到極致，使學生在影像視覺環(huán)境中輕松獲得知識。形象化的教學表現(xiàn)形式還有很多很多，不可濫用，但必須恰當采用。它不僅可以降低學生學習知識的難度，而且還可增強學習《品德與生活》的興趣，能夠積極主動地投入課堂，大大提高課堂效率。

3.鼓勵性教學。孩子學習是一種天性，但是在正式步入學校后，老師采取的教育方法不當，會打消學生學習的熱情，嚴重的可導致厭學。孩子失去了學習的興趣，以《品德與生活》試驗思想啟蒙的計劃與目標都會化為泡影。所以教師在教學過程中，要熱情大方地鼓勵學生。教師要隨時關注學生的舉止言談，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的哪怕是細微的閃光點，大張旗鼓地予以肯定和表揚。這贊美性的語言帶給學生的是更強大的學習動力。他們會想法設法把自己更多閃光點積極表現(xiàn)出來以博得老師的贊許，有的學生甚至由此主動培養(yǎng)新的閃光點或改缺點為優(yōu)點。

總之，小學一年級《品德與生活》是一門對學生進行思想教育的入門課，對學生人格塑造和良好品德的培養(yǎng)極為重要，任何一名從事啟蒙教育的教師都不可以簡單地將其視為副科對待。希望廣大教師都能以正確的思想對待這門課，搞教研抓教法，以更多更恰當?shù)姆绞桨选镀返屡c生活》中每一個知識都轉化為學生賴以行事的準則和道理。