何惠淑

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為人文學(xué)科，要貫徹文道統(tǒng)一的原則，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要做到思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辨證統(tǒng)一，寓思想教育于語(yǔ)言文字的教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0092-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引導(dǎo)者、參與者，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施人文教育，引導(dǎo)學(xué)生接受情感熏陶，鑄造完美精神世界？

一、重視教師情感的熏陶感染，以情動(dòng)情

李吉林老師認(rèn)為教師的情感，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體、是火種。在教學(xué)中我們可以利用情感這一特點(diǎn)，用教師的情感去激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。首先，教師要有良好的情感修養(yǎng)。要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！苯虒W(xué)中教師要以心呼喚心，以自己的火去點(diǎn)燃學(xué)生的心，進(jìn)行心靈觸動(dòng)，從而激發(fā)他們?nèi)ンw驗(yàn)愛，體驗(yàn)幸福，體驗(yàn)溫暖。其次要營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是教師進(jìn)行情感熏陶感染的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該和學(xué)生建立起一種和諧的師生關(guān)系。

總之，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過(guò)自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語(yǔ)言等，將自己的內(nèi)心真情向每一位學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，以情帶情。

二、挖掘教材蘊(yùn)含的情感因素，以悟激情

劉勰曾說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！毙W(xué)語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的。教材中有向老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、革命先烈、英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和“五愛”教育的內(nèi)容；有詩(shī)詞歌謠、童話、小說(shuō)、散文等等，語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，高尚情感、節(jié)奏韻律、巧妙情節(jié)、深邃意境等蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元專題是“燦爛的中華文化”，課文《孔子拜師》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代大思想家孔子，并要求學(xué)生了解生活中的傳統(tǒng)文化；課文《趙州橋》，了解古代文化的燦爛和勞動(dòng)人民的聰明才智；《一幅名揚(yáng)中外的畫》，介紹古代繪畫《清明上河圖》。圍繞這一專題，開展聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又增進(jìn)其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了民族自豪感，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)非常有用。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作的匠心，力爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶?！?/p>

三、優(yōu)化真實(shí)感人的教學(xué)環(huán)境，以境生情

優(yōu)化的情境向?qū)W生展示的是可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫面、音樂的旋律、角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?，這些具體生動(dòng)的形象，為學(xué)生理解語(yǔ)言做好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備，而且是籠罩著情感色彩的認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備。

1.重視情境教育。王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！痹谡n堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂，運(yùn)用錄像、課件等科技手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，把學(xué)生帶入到課文所描繪的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，讓他們仔細(xì)品味、咀嚼，受到感染和熏陶，從而入境、入情。同時(shí)，教師要采用情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，使學(xué)生感受到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。這樣，才能使學(xué)生在對(duì)潛在的字、詞、語(yǔ)、修辭的領(lǐng)悟中，受到作品的感染熏陶，與作品中的人物一起喜怒哀樂，以激起學(xué)生的的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而理解課文，發(fā)展情感。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我選用圖文并茂的彩色掛圖、哀婉凄涼的配樂朗讀、一次又一次扣人心弦的情景再現(xiàn)等情境教學(xué)，師生都流下了同情的熱淚，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得以情感的升華。

2.重視感情范讀。葉圣陶先生很強(qiáng)調(diào)朗讀，稱其為“美讀”。語(yǔ)言的交流也是情感的交流，首先，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)現(xiàn)象，聲情并茂，以“我情”入“我口”，從而“一石激起千重浪”，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。其次，教師要重視引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生切實(shí)做到“在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”，受到多方面的人文熏染。

四、重視情感教育的拓展延伸，以行促情

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，社會(huì)生活同樣為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文提供了廣闊的空間。我們要重視課堂的總結(jié)，但更要重視課堂的拓展與延伸?？偨Y(jié)，僅僅是對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的歸納與小結(jié)，而課堂的擴(kuò)展與延伸，是本堂課所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)接，只有將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用，才是我們學(xué)習(xí)的目的。任何一篇課文，一段短文，都有比較明確的情感目標(biāo)或價(jià)值取向，學(xué)生在明確了其情感目標(biāo)或價(jià)值取向后，還必須與自身的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)情感，使理論上的情感得到延伸與升華，從而化為己有。

“感人心者，莫先乎情”，“情”之所至，金石為開?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材大多情文并茂，語(yǔ)文教師必須發(fā)揮情感教育的作用，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)得的過(guò)程，更是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，從而彰顯教學(xué)的人文色彩。