韓小平

摘要：課堂教學環(huán)節(jié)有復習提問、引入、新授、練習、復習鞏固、布置作業(yè)等。每一個環(huán)節(jié)都有它自身的規(guī)律和重要性。本文從布置作業(yè)的目的、原則、特征、類型四個環(huán)節(jié)入手，談一談如何做好布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)，以提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：作業(yè)；目的；原則；特征；類型

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0063-02

新課程標準的實施對每一位教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)，需要教師轉變教學觀念，探索與新課程理念相適應的教學方法。一節(jié)課的新授內容學習完畢后，教師應如何在課堂教學后布置好作業(yè)，提高作業(yè)的有效性，也是教學中的一個關鍵點。若教師最后主導得恰到好處，就好似畫龍點睛之筆，使整堂的教學錦上添花。

多年來，本人致力于這方面的探索，下面我結合教學實際，談談自己在物理教學中為提高作業(yè)的有效性而總結的幾點注意事項。

一、作業(yè)的目的

我認為作業(yè)的目的應從兩個方面來看：

其一，作業(yè)從老師的角度來看應是能夠檢測教學效果，檢查這一課時教學過程中教學方法是否正確合適、教學目標是否達到和適合學生。

其二，作業(yè)從學生的角度來看：應該是檢測對所學知識的掌握情況，對這一課時所蘊涵的方法是否掌握，以及能否聯(lián)系實際，用所學的知識和方法去解決問題。例如：學完《聲音是什么》這節(jié)課后，教師可布置以下書面作業(yè)：讓學生小結本節(jié)知識結構。看學生能否從以下幾方面進行總結：（1）一切聲音都是由物體振動產(chǎn)生的；（2）聲音可以在固體、液體和氣體中傳播，但不能在真空中傳播；（3）聲音是一種波，聲音（聲波）具有能量。

二、布置作業(yè)的原則——“循序漸進、因材施教”

作業(yè)有新課作業(yè)也有復習課作業(yè)，那么作業(yè)的難度、作業(yè)的量就需要老師去把握。新課的作業(yè)要相對布置容易一些、少量的作業(yè)，從而使得學生能夠及時完成。還要根據(jù)學生的情況布置不同層次的作業(yè)，來激發(fā)所有學生完成作業(yè)的興趣。章節(jié)復習課的作業(yè)就要相對難一些、多一些，從而使學生能夠系統(tǒng)地認識所學內容。

例如：蘇科版物理教材就有學習評價手冊，可以使教師方便地布置不同難易層次的習題作業(yè)給學生。

對于某些內容，學生以濃厚的興趣學習完畢后，是否真正理解掌握了呢？是否真正會應用了呢？考慮問題的方法是否正確呢？教師可在布置作業(yè)時有針對性地提出典型問題，讓學生討論；或者讓學生根據(jù)所學內容和生活經(jīng)驗提出問題，說出心中的疑惑，寫成試題的形式。讓學生討論解決，或者讓學生帶著問題回家查閱資料，第二天來交流，這樣體現(xiàn)了教學民主，凸現(xiàn)了學生主體。也可以讓部分學生體驗“跳一跳，就夠得著”的成功的歡愉，在討論過程中讓學生掌握思考問題的方法。

例如：在學習完《世界是運動的》這一節(jié)后，教師布置這樣的作業(yè)：你們學完了這一節(jié)，請問教室里的桌子是運動的，還是靜止的？教師把手搭在一名學生的肩膀上，繞著課堂走，然后提出問題：這名學生相對于黑板是運動的，還是靜止的？公路上行駛的汽車可以說它是靜止的嗎？在教師的引導下說明有兩種情況：選司機為參照物；選與汽車同向同速行駛的另一汽車為參照物。通過這些作業(yè)的完成，使這節(jié)課“升華”，學生真正懂得了怎樣描述物體的運動，也發(fā)展了學生的思維。

從這兩個角度來看，作業(yè)首先要強調及時性。對于教師來說，通過作業(yè)要能盡快反饋出本課時所采用的教學方法、教學目標是否符合學生實際情況、是否已為學生掌握。對于學生來說，通過作業(yè)來及時鞏固自己所學方法、知識，提高學習效率。因此及時性是有效性的前提，我們在每一堂課中，能留出適當時間，讓學生當堂完成部分作業(yè)，以便學生、老師都能及時反饋，調整自己的學與教，實現(xiàn)提高課堂效率的目標。

其次，作業(yè)的布置要有針對性。對于教師來說，所布置的作業(yè)要能反映本堂課的知識方法，要有一定的層次，才能考察出本堂課的目標是否為學生掌握和靈活應用。對于學生來說，所布置的作業(yè)要能符合學生的實際水平，在課堂有限的時間內能再一次體會本節(jié)課的知識、方法。從而得以初步鞏固。因此作業(yè)布置的針對性是有效性的保證，只有這樣才能使師生得到正確的反饋。學生能及時拾遺補缺，老師能得以改進和完善教學方法和教學過程。從而提高課堂效率。

三、作業(yè)布置還應有持續(xù)性、趣味性、綜合性

前面談的是當堂作業(yè)練習，但課堂時間是有限的，老師授課的效果還須經(jīng)過學生一段時間的融會貫通，才能得到充分體現(xiàn)。教師的教學是否完善，是否符合學情，是否有需要改進的地方。因而必須要有課后作業(yè)進行反饋。它要能夠吸引學生積極主動地去完成，不能因為完成老師布置的作業(yè)而去做作業(yè)。布置的作業(yè)要能讓學生把它當作一次游戲、當作一個難關去攻克。再則，復習時經(jīng)常要有綜合性練習，就要根據(jù)及時性、針對性對綜合性練習進行分類，分幾次去完成，當堂評講。一堂練習課可以設計成練習-評講-再練習-再評講，避免整堂課都是練習作業(yè)或整堂課都是評講，以提高學生做練習作業(yè)的興趣，使每一個學生都得以有所收獲。

如學習完光的折射后，留下作業(yè)題：潛入水中的人，看岸邊的樹的高度比樹的實際高度高還是低？為什么？再如學完速度的概念后，留下思考題：速度與路程成正比嗎？與時間成反比嗎？通過這樣的思考題提醒學生對勻速直線運動的理解。

四、課后主動式作業(yè)

以上的作業(yè)布置方法注重了時效和學習氛圍。還必須在課后再配以作業(yè)進行鞏固，來檢測教學效果，檢查這一課時教學過程中教學方法是否正確和合適、教學目標是否達到。檢測學生對所學知識的掌握情況、對這一課時所蘊涵的方法是否掌握、以及能否聯(lián)系實際，用所學的知識、方法去解決問題。

對于學生來說，課后練習在實際的完成過程中，有一部分同學是不能獨立、及時完成的，更談不上是主動完成。對這些學生，老師應該有自己的應對之策。

教無定法，課堂教學的復習鞏固方法也無定法，在實施新課程標準，大力提倡素質教育的今天，教學中，不能簡單地把作業(yè)當成是學生的任務，更不能簡單布置了之。而應當成為學生學習的又一次有趣的環(huán)節(jié)，那就會使整個課堂教學向更深層次邁進一步。這就要求教師課前多思考，精心準備，注重課堂教學每個環(huán)節(jié)的有效性，使整個課堂教學從開頭到復習鞏固首尾呼應，達到完美和諧的統(tǒng)一。