楊麗衛(wèi)

摘要： 為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，教師應(yīng)從營(yíng)造閱讀氛圍，巧設(shè)閱讀指點(diǎn)，架起溝通橋梁，倡導(dǎo)創(chuàng)意評(píng)價(jià)，適時(shí)向課外延伸等多方面入手，揚(yáng)起學(xué)生個(gè)性化閱讀的風(fēng)帆，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)閱讀個(gè)性化

閱讀本應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，但長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的感悟往往被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，這種命令式的指導(dǎo)壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。那么到底該如何引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過(guò)程并通過(guò)主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形成個(gè)性化的閱讀能力呢？

一、營(yíng)造良好的個(gè)性化閱讀氛圍

想要學(xué)生深入閱讀，首先就要讓學(xué)生“有時(shí)間讀”?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”這句話道出了充分閱讀的重要性。教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。但在實(shí)踐中，不少教師忽視充分閱讀的重要性，為了爭(zhēng)分奪秒地完成教學(xué)進(jìn)程，往往象征性地給幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生匆匆閱讀課文，而將大部分時(shí)間用于喋喋不休地講解和公布統(tǒng)一答案。殊不知，很多學(xué)生連內(nèi)容都沒(méi)有讀完，何來(lái)深入理解？這樣的教學(xué)方式又怎么可能提高學(xué)生的閱讀能力呢？其次，在深入閱讀時(shí)，一定要營(yíng)造符合情境的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。比如利用多媒體課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，在這樣的情境中，學(xué)生能讀出感覺(jué)，悟出味道，調(diào)動(dòng)情趣，在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，閱讀能力比較差的學(xué)生也會(huì)有“我也可以”的感覺(jué)，于是才能慢慢地思考，積極地閱讀、分析和理解課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為。比如在《鮮花和星星》這課中，我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)圖片、音樂(lè)、語(yǔ)言充分再現(xiàn)詩(shī)文優(yōu)美的意境，使學(xué)生插上想象的翅膀，用自己的心靈感受花和星星的美和多，用自己的語(yǔ)言感嘆它們的美。在感悟課文中的“我”最喜歡什么時(shí)，我出示圖片并引導(dǎo)：現(xiàn)在你就是那位數(shù)星星、數(shù)鮮花的小姑娘，你的感受怎么樣？能把這種感受讀出來(lái)嗎？學(xué)生融入情境后很快就找到了美的感覺(jué)，并把這種感覺(jué)讀了出來(lái)。

二、巧設(shè)閱讀指點(diǎn)，引發(fā)思辨

個(gè)性化閱讀不是放任式的閱讀，學(xué)生的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，就算他有讀的愿望，可是由于各方面能力限制，往往“心有余而力不足”，因此，教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、閱讀能力和認(rèn)知水平，“蹲下來(lái)”盡可能地和學(xué)生站在同一個(gè)高度上，提出必要的閱讀要求，設(shè)計(jì)有效的閱讀對(duì)話，還要通過(guò)巧妙的閱讀提示，把自己在鉆研教材時(shí)的感受悄無(wú)聲息地轉(zhuǎn)換成學(xué)生個(gè)性化閱讀中的感悟，讓學(xué)生感受個(gè)性化閱讀帶給自己的獨(dú)特感受。在教學(xué)《生命橋》一文時(shí)，我運(yùn)用了巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)，在給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間后，提出了這樣一個(gè)大問(wèn)題：“同學(xué)們，生命只有一次，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？老羚羊具有怎樣的精神？”這個(gè)問(wèn)題提出后，立即激發(fā)了學(xué)生的熱情，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地贊頌著羚羊沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。這樣入情入境的點(diǎn)撥比反復(fù)的說(shuō)教更能引起共鳴。

當(dāng)然，教師在指點(diǎn)過(guò)程中要做到“有的放矢”，精略得當(dāng)，不能事事問(wèn)，事事提，否則學(xué)生對(duì)于你繁瑣而乏味的提問(wèn)失去興趣，閱讀效果往往會(huì)讓人失望。

三、架起溝通橋梁，激起思想火花

學(xué)生雖然年齡小，但也會(huì)帶著已有的經(jīng)驗(yàn)和情感接觸新的閱讀文本，獲得個(gè)性化的感受，因此在閱讀教學(xué)中，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活的感受淺而忽視他們的真情實(shí)感，而應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的思維和情感交流，加深對(duì)課文的理解和感悟，獲得更高層面的情感熏陶。根據(jù)不同的課文要求，可用演一演、練一練的方式使學(xué)生融入情境、體驗(yàn)角色。以教學(xué)古詩(shī)《憫農(nóng)》為例，在學(xué)生查閱相關(guān)資料后，我讓學(xué)生自己朗讀、感悟。雖然一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)這一體裁比較陌生，對(duì)于古詩(shī)內(nèi)容也一知半解，但在了解時(shí)代背景，大致明白古詩(shī)大意后，朗讀時(shí)流露的情感體現(xiàn)了他們對(duì)文本的理解：有的讀出了對(duì)農(nóng)民的無(wú)比同情，有的讀出了對(duì)剝削者的痛斥。正是因?yàn)閷W(xué)生帶著已有的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)了詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心世界，完成了情感的交流，從而引發(fā)了個(gè)人的獨(dú)特感悟。

四、倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)

喊口號(hào)式的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去了前進(jìn)的動(dòng)力，有實(shí)效的語(yǔ)文評(píng)價(jià)，應(yīng)能使聽(tīng)者的閱讀水平不斷提高，形成創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見(jiàn)解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)、理解和價(jià)值觀的差異性豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如在教授《母親的恩情》時(shí)，我從朗讀方法入手進(jìn)行評(píng)價(jià)：“從你抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中我聽(tīng)出了母親恩情的偉大！”巧妙地告訴學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的重要性；從尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟入手進(jìn)行評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中我聽(tīng)出了你對(duì)母親的無(wú)限感激！”從朗讀者表情入手進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你朗讀時(shí)表情凝重，表達(dá)出了對(duì)母親的愧疚之情！”看似不經(jīng)意的評(píng)價(jià)，不露痕跡地向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀應(yīng)有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，只有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，情感的發(fā)展，價(jià)值觀的形成。

五、適時(shí)向課外延伸，激發(fā)課內(nèi)閱讀的動(dòng)力

彰顯閱讀的個(gè)性化是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。閱讀應(yīng)該是開(kāi)放的，如果我們漠視學(xué)生的課外閱讀，就好比讓一個(gè)學(xué)游泳的人在浴盆里試水一樣。可是，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，所謂的閱讀教學(xué)都是圍繞語(yǔ)文書(shū)展開(kāi)的，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面狹窄，所以教師要想方設(shè)法拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀范圍從課內(nèi)延伸到課外。為了讓學(xué)生獲取更加豐富的精神食糧，使自己的思想水平和審美情趣能夠得到提高，教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，通過(guò)多種途徑閱讀，增加閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

只有放手讓學(xué)生閱讀，課堂閱讀才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀目標(biāo)不可能一蹴而就，但只要廣大教師精心呵護(hù)，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，適時(shí)激發(fā)他們的閱讀欲望，那么相信每一棵小樹(shù)都能結(jié)出累累碩果。