鄒定東

摘要： 在廣大師生正積極備戰(zhàn)高考時，作者于閑暇時伏案靜思：關(guān)于高考試題研究似乎都是老師做好后再要求學(xué)生被動接受，為什么不讓學(xué)生做一些力所能及的關(guān)于高考試題研究呢？在新課改下，為了取勝高考，高三復(fù)習(xí)理應(yīng)多一些學(xué)生自己的研究性學(xué)習(xí)。本文在指導(dǎo)高三學(xué)生進行高考試題研究的實踐基礎(chǔ)上形成，在此總結(jié)其中“三性”統(tǒng)一的經(jīng)驗做法，以期力促研究型高考復(fù)習(xí)模式的發(fā)展和推廣，同時為一線高考備戰(zhàn)的老師和學(xué)生提供一些參考，有不妥之處，望同仁提筆商榷。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生政治復(fù)習(xí)試題研究研究型高考復(fù)習(xí)

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容龐雜繁多，備考工作量龐大無邊，其中，高考試題研究是高考必需備考內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的高考試題研究模式是：老師搜集試題——老師整編試題——學(xué)生考測試題——老師分析評講試題，如此循環(huán)。其實在這種模式的高考試題研究過程中，老師完全“獨唱主角”，整齊劃一，學(xué)生的主體性和個體差異得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，效果不好，成績難以進步。在素質(zhì)教育新形勢下，必須改變傳統(tǒng)的高考試題研究模式，落實研究性學(xué)習(xí)。我打破常規(guī)做法，在高三教學(xué)中做了一些嘗試，由老師指導(dǎo)高三學(xué)生適當參與高考試題研究的部分環(huán)節(jié)，成效凸顯，在此略作介紹。

一、掌控教師主導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生主體性——試題研究的主體性。

高三學(xué)生經(jīng)歷兩年多的高中學(xué)習(xí)，面對高考的挑戰(zhàn)，已經(jīng)具備開展初級研究的能力和獨自探究的愿望。在高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑開展研究性學(xué)習(xí)，可以充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從全部只是“接收”書本知識和間接經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變到同時重視通過實踐活動、體驗獲得直接經(jīng)驗，重視培養(yǎng)對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力，重視含知識、能力、情感、意志在內(nèi)的素質(zhì)的全面提高。我進行高考試題研究性學(xué)習(xí)的一般過程是：確定研究內(nèi)容——探索研究——結(jié)果展示及評價，而且這過程中體現(xiàn)出試題研究的主體既有老師又有學(xué)生，特別是學(xué)生的主體性更為突出。

以評講研究2011年廣東高考政治試題選擇題部分為例：共12道選擇題，剛好分為一組3道題，由4個組共同承擔完成，每個組14-15人為宜，課堂上由老師分配好組任務(wù)，明確要求，合作探究。如:A組負責分析討論研究第24、25、26小題，組成員再分成3個小組，每小組4-5人,各完成一道題，每個小組派出1位代表分別做好3道題的記錄并準備好發(fā)言稿，在20分鐘內(nèi)完成，接著在學(xué)生代表發(fā)言分析和老師的指點補充中結(jié)束試題的評講和評價。以其中A組的研究成果的一部分介紹如下：

（2011廣東高考文綜政治）24.圖7描述的是某品牌奶粉的需求曲線由D左移到D。下列事件中能導(dǎo)致這種變動關(guān)系的是：

A.該奶粉生產(chǎn)商供應(yīng)減少

B.政府提高了商品消費稅

C.居民收入水平大幅上升

D.該奶粉檢測出有害物質(zhì)

【學(xué)生發(fā)言稿（作者略作修改）】影響消費需求的因素很多，如：消費者的個人收入、商品的價格、商品的質(zhì)量和政府的經(jīng)濟政策，等等。需求的變動表現(xiàn)為整個需求曲線的向左或向右平行移動?！霸撃谭凵a(chǎn)商供應(yīng)減少”和“居民收入水平大幅上升”都會引起需求量擴大，導(dǎo)致整個需求曲線發(fā)生向右平行移動，不符合題旨，應(yīng)排除?！罢岣吡松唐废M稅”是政府經(jīng)濟政策的變化，但它會導(dǎo)致整個需求曲線發(fā)生如圖的向左平行移動，即商品價格不變而需求量發(fā)生變化。但是，在《中華人民共和國消費稅暫行條例》中，奶粉不屬于消費品應(yīng)稅對象，因此，“政府提高了商品消費稅”不是“提高了奶粉的消費稅”，應(yīng)排除B。正確答案為D，即該奶粉檢測出有害物質(zhì)。此題自公布至今，仍令較多人迷惑。其實仔細想來，本題是考核“需求的變動”這一知識，課本上也有類似的例子。需求和需求量是兩個不等同的概念，需求變動和需求量的變動原因和表現(xiàn)是不同的，“有害”不能等同于“有毒”，“某品牌奶粉”也不能等同于三鹿奶粉。據(jù)此，答案只有D這個選項能夠?qū)е滦枨笪s，需求量減少。在這種情況下，應(yīng)當選D，因為該奶粉檢測出有害物質(zhì)，在價格不變的情況下，需求量減少，使需求曲線發(fā)生向左平行移動。

可見，相比傳統(tǒng)的高考試題研究復(fù)習(xí)，許多老師習(xí)慣于將所有有關(guān)試題的工作“負責”地自覺全部承擔起來，老師一直是試題的唯一命題者、改卷者、評講者和研究者，大量的試題工作完全由老師單方面完成，學(xué)生徹底地成為試題的“接收器”。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這種做法有它的優(yōu)點但不利于學(xué)生能力的有效形成與提高。因此，必須掌控教師主導(dǎo)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實踐高考試題研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將部分試題研究的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成自己的研究專題，使傳統(tǒng)的試題研究復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變成由學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變成主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中真正體驗研究過程，真正提高能力。

二、立足本省高考題，研究命題規(guī)律——試題研究的科學(xué)性。

高考原題最具科學(xué)性、權(quán)威性和導(dǎo)向性，特別是最新本省高考題，值得仔細研究、深入領(lǐng)會。要做好對高考試題的復(fù)習(xí)研究，只有立足本省高考題，講究科學(xué)研究方法，研究命題規(guī)律性，才能提高研究效率和質(zhì)量。那么，在學(xué)生研究試題時，老師就有必要注意引導(dǎo)學(xué)生研究和思考高考命題的科學(xué)性和規(guī)律性問題，做到有效研究。

譬如，學(xué)生在高考試題研究中要重點思考和總結(jié)哪些問題，我主要做出以下指導(dǎo)：第一，考了些什么？是哪個模塊哪個版塊？第二，怎樣考的？是什么題型？第三，怎么解答的？如何組織答案？第四，怎么賦分的？如何拿到最多分數(shù)？第五，研究后有什么啟示？我們要復(fù)習(xí)什么和怎么復(fù)習(xí)？

比如：2011廣東高考文綜政治第37題第（1）問。（題略）

學(xué)生思考和總結(jié)成果列表如下：

學(xué)生在老師上述的指導(dǎo)下，對試題研究就會避免盲目性，并且在每次研究試題時都對這些問題做到重點思考和總結(jié)歸納，逐漸形成科學(xué)的學(xué)科思維習(xí)慣，增強對高考命題的科學(xué)性和規(guī)律性認識。

三、把握新課程標準，研究大綱及說明——試題研究的導(dǎo)向性。

高考備考中要求把握新課程標準，研究大綱及說明，明確高考命題導(dǎo)向。只有明確高考命題導(dǎo)向，才能認準試題研究的方向。我在指導(dǎo)學(xué)生做高考試題研究時，要求學(xué)生做到對新課程標準和大綱說明心中有數(shù)，研究課程標準規(guī)定的不同知識的能力層級目標，把握高考命題的指導(dǎo)思想，明確考試內(nèi)容范圍和試題的考核目標要求。學(xué)生在親身研究分析過程中，才能真正實現(xiàn)內(nèi)化為自己的認識，認識到備考的方向和要求，在試題研究時才能做到有的放矢，提高試題研究的質(zhì)量和水平。這不僅改變了只是老師才認識到備考方向和要求的傳統(tǒng)模式，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到了角色的平等性和重要性，體驗到了研究過程中的成長感和成就感，因而從內(nèi)心調(diào)動激發(fā)了積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強了學(xué)習(xí)的研究性和趣味性。

根據(jù)《考試大綱說明》所規(guī)定的必修二《政治生活》高考考點，結(jié)合新課程標準規(guī)定的要求，以指導(dǎo)學(xué)生研究2010、2011年廣東省高考政治試題為例：第一節(jié)課，老師首先把三份材料（包括：2011年《高考考綱說明》、《政治生活》新課程標準、兩年的高考試題）完整地印發(fā)給學(xué)生，并且在課堂上指導(dǎo)和要求：統(tǒng)計兩套試卷中有關(guān)必修二《政治生活》高考考點的分布、題型和能力層級目標，分組分工合作完成，A、B、C、D四個組分別負責第一、二、三、四單元，可以不同的形式整理歸納，形成研究成果，時間為一節(jié)課加課余時間，第二節(jié)課分組展示交流。以其中C組的研究成果介紹如下：

C組：2010、2011年廣東省高考政治試題考點分布統(tǒng)計

必修二《政治生活》第三單元 發(fā)展社會主義民主政治

主干知識考點①：我國的根本政治制度和基本政治制度

注：能力目標層級包括：A獲取和解讀信息能力；B調(diào)動和運用知識能力；C描述和闡述事物能力；D論證和探討問題能力。

通過以上做法，學(xué)生對四個必修加一個選修的考點分布統(tǒng)計，在整個過程中既復(fù)習(xí)了知識考點和考查要求，又形成了對高考命題的方向和特點的正確認識，這樣就保證了自己在整個高考復(fù)習(xí)中不會迷失方向，不打迷亂仗，提高備考復(fù)習(xí)效率。

總之，傳統(tǒng)的高考試題復(fù)習(xí)模式應(yīng)成為過去，而研究性的復(fù)習(xí)正顯示其勃勃生機，這是新課程改革中提高高三政治復(fù)習(xí)成效的方向性問題。研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展帶來的是強有力的推動，開展研究性學(xué)習(xí)的主陣地在學(xué)校，而在這塊主陣地上高三的課堂復(fù)習(xí)是不可或缺的制高點，我們再也不能人為地在研究性學(xué)習(xí)和高三復(fù)習(xí)之間設(shè)置無形的屏障，而應(yīng)給力學(xué)生研究，為學(xué)生提供更多的主動獲取知識的方式和渠道，在知識探尋中孕育一種課題研究意識，從而推動學(xué)習(xí)方式的變革，實現(xiàn)高考試題研究的主體性、科學(xué)性和導(dǎo)向性的有機統(tǒng)一。

參考文獻:

［1］朱慕菊主編，走進新課程——與課程實施者對話，北京師范大學(xué)出版社，2002.

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