李井會 張健 朱麗麗 王玉霞 李曉雯

摘要： 本文分析了高職《園林樹木》課程傳統(tǒng)考試中存在的問題，對高職《園林樹木》課程考試內(nèi)容、考試方法、考試形式等方面進行了研究與探索，從而提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，更好地發(fā)揮考試的導學促教作用。

關鍵詞： 《園林樹木》課程考試改革高職教育

高職園藝技術專業(yè)旨在培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理等服務第一線的高素質(zhì)高技能型人才，著力于學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法手段等方面取得較大的進展和豐碩的成果，然而作為教學改革重要一環(huán)的考試模式改革明顯滯后于整體改革進程，沿襲傳統(tǒng)的“知識本位”考試模式，與高職園藝專業(yè)培養(yǎng)目標定位不相適應?！秷@林樹木》課程作為園藝專業(yè)的一門必修專業(yè)課，開展與教學改革同步的《園林樹木》課程考試模式改革，充分發(fā)揮考試的導學促教的作用，對培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型高職園藝人才具有重要意義。

一、《園林樹木》課程傳統(tǒng)考試中存在的問題

1.考試內(nèi)容重知識輕能力，學生綜合能力無法體現(xiàn)。

在大多數(shù)考試中，考試內(nèi)容多以記憶性的理論知識為主，而對實際操作能力、分析及處理問題能力的考核很少，這種考試無法體現(xiàn)出考核學生技能與能力水平的功能，使教學改革中加大實踐教學比重未在考試中難以體現(xiàn)，背離了高職教育的培養(yǎng)目標。

2.重終結性考試，輕過程性考試。

目前，《園林樹木》課程考試以終結性的期末考試為主，通過期末考試成績檢驗和評價教師教學水平和學生學習效果。在教學實施中很少有過程性考試，即便有，其占的學期成績總評中比例極小。這種考試使學生在平時學習放松，期末時臨時突擊也能得到高分，導致學業(yè)成績不能全面、準確地反映學生的學習效果，使學生失去學習興趣。

3.考試形式單一，缺乏多樣化。

現(xiàn)在大多數(shù)《園林樹木》課程以期末閉卷筆試為主，而專業(yè)技能考核、口試、分散性考試、能力和素質(zhì)考核等很少。這種單一的考試形式不能準確反映教學質(zhì)量和教學效果，也無法檢測出學生真實綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，不利于學生的個性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，且與高職園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標相悖。

4.評價體系單一，缺乏完善的考試制度。

考試一般在學校內(nèi)進行，考試時多為任課教師自己命題，自己評價，未能實現(xiàn)教考分離，或者題庫抽題，任課教師評價；技能考試的一般只有任課教師自己評價，缺少嚴格的評分標準，評價體系過于單一，違背了考試的公平、公正原則?？荚嚬芾聿粐栏?，單一的考試形式、記憶性的考試內(nèi)容造成學生考試態(tài)度不端正，平時不學習，考前突擊，過程考核較為隨意。終結性考試使學生的學習效果未能得到及時反饋，考試結果分析不認真，流于形式。

二、《園林樹木》課程考試模式改革的探索與實踐

1.樹立“能力本位”的考試觀。

樹立科學的高職考試觀，為考試改革營造良好的思想環(huán)境。要將過去 “知識本位”的傳統(tǒng)考試觀念改變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧钡默F(xiàn)代考試觀念，由以知識考核為中心轉變?yōu)橐阅芰己藶橹行?，同時注重職業(yè)素質(zhì)的評價。以便發(fā)揮考試功能，保證教學質(zhì)量，促進學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

2.打破考試時間的集中性，注重過程性考試。

打破傳統(tǒng)考試過于集中在期末，做到期末的終結性考試與過程性考試相結合。結合園林樹木年生長周期的規(guī)律變化，建立以“過程性考試+期末終結性考試”的《園林樹木》課程成績評價體系，將總成績分為過程性考試成績和期末終結性考試成績兩部分，三者權重之比為7∶3。過程性考試則結合各教學項目的特點，按照知識點、技能點多次、多樣化的分段進行，每次考試成績按比例納入過程性考試成績，過程性考核可以是小測驗、項目考核、課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況、實驗實習報告、調(diào)查報告等；在過程考核中，要做好考核結果的反饋與溝通，使考核的導學促教功能得到充分有效的發(fā)揮。期末終結性考試是考核學生對所學知識的綜合應用能力，采取各種形式相結合的方式進行。

3.調(diào)整考試內(nèi)容，加大技能考試比重。

以“能力本位”的現(xiàn)代考試觀為指導，調(diào)整考試內(nèi)容，減小理論部分的考試比重，加大技能考試比重，考試內(nèi)容從考核知識素質(zhì)向考核能力素質(zhì)轉變。試卷中減少純理論性德考題，把基礎理論與實踐相結合，使考試內(nèi)容更加貼近高職教育宗旨，突出職業(yè)性、實用性和科學性。根據(jù)課程教學目標與國家職業(yè)資格要求，由考核書本內(nèi)容上升到操作層面、應用層面，面向職業(yè)崗位，重點考查學生的職業(yè)技術能力、知識綜合運用能力和職業(yè)素質(zhì)，以此考核并督促學生提升相應的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。同時加大園林樹木識別、應用等方面技能考核比重，提高技能考試成績比例至60%，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

4.豐富考試形式。

結合課程的性質(zhì)和特點，打破單一考試模式，確定與教學改革相適應的多樣化、針對性、有效性而緊密集合的靈活考試形式。

（1）閉卷考試：在期末考試和小測試中采用，重點考核與職業(yè)技能鑒定相關的基礎理論知識、理論實踐綜合分析應用能力等。

（2）口試：在過程性考試、技能考試中應用，考查學生掌握知識的深度與廣度、語言表達能力、應變能力及心理素質(zhì)等。主要考核學生對園林樹木的識別及綜合應用。

（3）技能操作：在過程性考試和期末終結性考試中應用，根據(jù)各個教學項目的安排采取隨學隨考，以及期末考試綜合考試，重點考查和鍛煉學生的職業(yè)技術能力、團隊協(xié)作能力等， 以此強化能力培養(yǎng)。

（4）調(diào)研報告：于過程性考試應用，學生需要認真準備，通過網(wǎng)絡、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查等手段，獲取各種資料，做好多媒體演示，面對全體同學作約5min 的報告，然后根據(jù)報告的科學性， 闡述、演示質(zhì)量和現(xiàn)場效果評價，按比例計入課程成績總分?？疾榱藢W生獲取專業(yè)信息、人際交流、運用現(xiàn)代科技手段、解決實際問題、設計和創(chuàng)新等能力。

5.完善考試制度，建立多元化評價體系。

營造良好的考試氛圍，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規(guī)范性，抓好命題、監(jiān)考、閱卷、評價等環(huán)節(jié)的科學規(guī)范管理。理論考試采取課程題庫抽題，實行教考分離；合理安排過程性考試的時間與次數(shù)，減輕學生負擔，突出考試的目的性和針對性。組建以任課教師、企業(yè)兼職教師、學生項目組長為主體的多元化評價主體，并采取組內(nèi)組間互評、任課教師和兼職教師共同評價的方式，使考試更能客觀、公平、公正地評價學生的實際水平、能力和職業(yè)素質(zhì)狀況。

三、考試改革的效果

通過幾屆的學生成績分析、調(diào)查問卷、學生座談、學生評教等多種途徑與方法，調(diào)查本課程考試模式改革的效果。新的考試模式更能體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實用性、崗位性，使教與學的質(zhì)量全面提高。第一，考試內(nèi)容與實際工作崗位緊密相關，促進學生對課程及崗位工作的理解，并激發(fā)學生學習興趣，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力；第二，提高了學生分析問題、 解決問題的能力。靈活的考試形式強化了學生對基本理論知識的掌握，在實踐中自覺地運用其指導實際生產(chǎn)工作。第三，不同形式的考試，使學生的綜合素質(zhì)得到了顯著提高，特別是學生團隊協(xié)作能力、溝通能力和交際能力有所增強，為日后走上工作崗位打下了良好的基礎。第四，充分發(fā)揮考試的促教作用，通過過程性考試及時反饋學生的學習情況，便于教師調(diào)整教學方法，根據(jù)學生具體情況因材施教；要求教師不斷更新專業(yè)知識，提高教學水平。

參考文獻：

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［2］張曉磊，王倩.近十年我國高職教育考試改革研究綜述［J］.佳木斯大學社會科學學報，2009，（2）：107-109.

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基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題《高職園藝技術專業(yè)考試模式的改革與實踐》。