梁亞榮

【摘要】隨著中學(xué)新課程改革工程的進一步推進和逐漸深化，在全新的教學(xué)理念下將平和化、扎實性、探究式的思維模式與方法途徑融入實際的歷史課堂教育教學(xué)之中，從而營造活躍協(xié)調(diào)的中學(xué)歷史課堂氛圍。以平和漸進的“儒者”心態(tài)溶釋當(dāng)下急功近利、浮躁空泛的教育教學(xué)理念訴求，著重激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新化探索以及實踐型能力，從而最終適時、有效地完成中學(xué)歷史教育思維更新與教學(xué)模式改進。這既是新時期課改浪潮下的時代要求，也是師者的傳道解惑之本職。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；平和化教學(xué)；模式創(chuàng)新；具體方法

在新課改潮流的激蕩下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的改革潮流應(yīng)運而生，不可枚舉的改革思潮以及鼎新措施如雨后春筍般涌現(xiàn)，時至今時，可謂方興未艾，蔚為大觀。而由于急功近利、浮躁空泛的偏頗理念的泛濫肆虐，也導(dǎo)致了當(dāng)下中學(xué)歷史課堂教學(xué)系統(tǒng)中的一味追求指標任務(wù)、備課設(shè)計空洞荒誕、教學(xué)途徑松散敷衍、實踐方法偏離實際、課堂互動氣氛沉悶等等一系列亟待解決的瓶頸困境。

本文就以中學(xué)歷史課堂教學(xué)為切入點來審視當(dāng)下歷史學(xué)科教育教學(xué)既存的一系列問題，師者要以以平和、理智的心態(tài)理念去面對問題、正視問題、剖析問題、解決問題，最終得出切實可行的“解牛”之策，從而在有效提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)實踐能力的基本前提下，穩(wěn)步推進新課改思維理念在中學(xué)歷史課堂教學(xué)體系的全面、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)地鋪設(shè)普及。

一、本心———平和化教學(xué)途徑的基本內(nèi)涵與價值定位

平和化教學(xué)途徑模式是基于新課改工程價值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學(xué)設(shè)計理念兩個層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實、務(wù)實、切實的思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計理念上，則倡導(dǎo)回歸歷史學(xué)科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設(shè)計、實踐反饋側(cè)重結(jié)合歷史學(xué)科與社會生活的銜接聯(lián)系，加強模式改進、方法創(chuàng)新，讓師生群體充分融入互動協(xié)調(diào)的課堂教學(xué)活動之中，以平靜、和緩的節(jié)奏去實現(xiàn)歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

新課改下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)系統(tǒng)所選取的教學(xué)材料內(nèi)容新穎、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多、考試范圍多元廣泛。中學(xué)歷史課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點人物、時間、事件標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復(fù)鞏固”的三大“王牌模塊”的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側(cè)重加強課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計、活躍課堂師生互動教學(xué)、提升學(xué)生的歷史學(xué)科探究實踐能力以及深化歷史教育教學(xué)結(jié)構(gòu)人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態(tài)勢也就為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡易高效的平和化的教學(xué)途徑創(chuàng)造了基本的前提條件。

而新課改下的整個思維模式的轉(zhuǎn)變也開始引發(fā)中學(xué)歷史學(xué)科整體教學(xué)體系的視線拉伸、視野縱深、視角拓寬等顯而易見的漸變，無論是教師自身還是學(xué)生群體，都不同程度地擯棄、改變了單一陳舊教學(xué)學(xué)習(xí)理念，真正“解放自我”去認知歷史、體味歷史、享受歷史。于是我們開始在實踐教學(xué)中頻頻感受到諸如課堂教學(xué)上的學(xué)生群體的歷史人物“角色扮演”、師生群體網(wǎng)絡(luò)化語言解讀歷史事件等等新鮮活潑的教學(xué)脈絡(luò)的張揚跳動。這也契合了平和化教學(xué)途徑方法所追求的彼此換換、充分溝通、共同提升的核心理念。

二、解棋———平和化教學(xué)途徑的更新解析以及具體創(chuàng)設(shè)

1. 立足學(xué)生階段實際，更新教學(xué)設(shè)計整體思維

在進行平和化教學(xué)途徑方法的創(chuàng)設(shè)實踐之前，教師需要進行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的中學(xué)歷史教學(xué)要求，適時適當(dāng)增刪歷史教材的部分內(nèi)容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實踐價值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄，只需簡單地進行概念解釋，讓學(xué)生形成基本的感性認知就可以；另一方面則要突出中學(xué)學(xué)生的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂見的歷史大劇、史學(xué)綜藝、野史趣聞等等要素巧妙具體地進行轉(zhuǎn)化，融入實際的課堂教學(xué)之中。譬如可以將進來頗受中學(xué)學(xué)生群體樂道的“甄嬛傳”作為突破口，教師可以利用“甄嬛體”的靈活編排，將有關(guān)雍正皇帝對于“攤丁入畝”以及“改土歸流”等改革措施的要點進行風(fēng)趣幽默的講解，這樣就使得學(xué)生在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中去輕松愉快地接納消化相關(guān)知識，從而使得學(xué)生想學(xué)歷史、要學(xué)歷史、愛學(xué)歷史。

2.以生活實踐為基本來源，將平和化途徑模式具體化

我們在歷史教學(xué)中引入實施平和化教學(xué)途徑方法，實質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在歷史課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中體味歷史，二者是彼此獨立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進行平和化教學(xué)的實踐之時，教師需要側(cè)重將諧音技巧、生活場景、社會經(jīng)歷融入這種新型的模式方法之中。譬如在講解公元1644年李自成推翻明朝、清軍入關(guān)這一節(jié)時，就可以以順口溜“一溜柿子”諧音化地表述公元1644年這一歷史事件，同時為了加深記憶，也可以進一步闡釋“一溜柿子”這種常見的生活意向其實就是八旗清軍拖在身后的柿子球狀的長辮。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學(xué)生對于歷史事件、歷史時間有了生活化的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進一步誘使學(xué)生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。

3.結(jié)合現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容模式的多元性

實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新、方法模式轉(zhuǎn)化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的前提，也是平和化教學(xué)途徑創(chuàng)設(shè)推進的核心價值追求。所以在實際的平和化教學(xué)的模式方法的創(chuàng)設(shè)鋪展中，教師可以將趣味盎然的歷史人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實經(jīng)典的紀錄片播放等多媒體教學(xué)手段作為平和化教學(xué)途徑方法的表現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。諸如在講解講述歐美資產(chǎn)階級革命之時，就可以將中央電視臺錄制的《大國崛起》系列紀錄片進行播放，并組織學(xué)生進行集體討論、心得抒發(fā)、感悟分享。從而使得學(xué)生在放松心情、緩解學(xué)習(xí)壓力的同時，也加深鞏固了對所學(xué)歷史知識的記憶理解。

三、游刃———平和化教學(xué)途徑的細節(jié)要點

一方面，教師創(chuàng)的平和化教學(xué)的途徑方法要以保證學(xué)生綜合素質(zhì)化發(fā)展為基本前提，要蘊含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分。著重熏陶學(xué)生群體的人格情操、培養(yǎng)其正確的歷史唯物主義價值導(dǎo)向以及塑造穩(wěn)固扎實的綜合人文素質(zhì)。這樣才真正符合了開展歷史教學(xué)平和化途徑方法引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的個中要義。

另一方面，教師在進行具體的平和化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)操作中，務(wù)必保證所創(chuàng)設(shè)的平和化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境契合中學(xué)學(xué)生日常的生活場景與社交層次，不要為了凸顯“多元創(chuàng)新”而將一些脫離實際生活的“非主流史學(xué)觀”、“唯心歷史分析”統(tǒng)統(tǒng)參雜糅合進入平和化教學(xué)之中，從而導(dǎo)致原本協(xié)調(diào)活潑的教學(xué)活動陷入“面面相覷”的“冷場”的尷尬困境。

四、結(jié)語

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中引入平和化教學(xué)途徑這一環(huán)節(jié)，不僅僅是對中學(xué)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，更深次的則是對當(dāng)下處于瓶頸期的中學(xué)歷史課堂教學(xué)的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通，在現(xiàn)階段中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中需要的就是求變、實踐、檢驗、改進。中學(xué)系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作、共襄盛舉，將平和化教學(xué)途徑這一靈活高效的新型教學(xué)手段制度化、具體化，最終快速協(xié)調(diào)地實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)改革進程的積極、持續(xù)、長久推進。

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