李紅艷

【摘 要】新課程強調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，本文結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)建多樣化學(xué)習(xí)方式，通過多種評價方式提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為主體；多樣化學(xué)習(xí)方式、評價方式

情景再現(xiàn)：在講平行四邊形判定定理第二課時時，我請同學(xué)小孟回顧上節(jié)課學(xué)的兩個平行四邊形的判定定理，結(jié)果他將一組對邊平行且相等說成一組對邊平行且一組對角相等。聽到同學(xué)的笑聲，他改為一組對邊相等且一組對角相等，又是一陣哄笑。就在大家邊笑邊幫小孟糾正時，一聲“老師他說的也對”讓大家一下子安靜下來。原來是數(shù)學(xué)課代表助理小葛同學(xué)，其實原來我也只是打算糾正過來后繼續(xù)今天的授課計劃?，F(xiàn)在被小葛同學(xué)的一句話不得不另做打算。因為我看的已經(jīng)有好幾位同學(xué)在草稿紙上涂涂畫畫，如果不將問題解決，大家的情緒定會受到影響。于是我對大家說，那這樣吧，接下來的課我們就來研究小孟的這句話到底是對還是錯。如果對，那么請證明；如果錯，你只要舉一個反例。同學(xué)們前后的，左右的互相討論起來并爭論著。幾分鐘后我問同學(xué)們有結(jié)果了嗎？有些同學(xué)舉手說：如果一組對邊平行且一組對角相等能證明是平行四邊形，一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。但是一組對邊相等且一組對角相等的四邊形好像證不出是平行四邊形，因為這里只有角邊邊，但也舉不出反例。

我巡視了一番，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們畫的就是一個平行四邊形，然后在上面指指點點找破綻，知道舉不出反例的癥結(jié)了，于是我提醒大家，不要受思維定勢，你畫出的四邊形只需滿足一組對邊且一組對角相等，而另一組對邊、對角無要求。很快課代表小馮同學(xué)舉手表示他已找到反例，其他同學(xué)仍舊有困難，于是在大家的要求下，小馮上黑板演示，相等的一組邊為30cm，相等的角為45°。邊說邊在黑板上畫出圖形，同學(xué)們這才恍然大悟。為鞏固，我請另一位同學(xué)也按要求畫一個四邊形，但相等的對角不要用45°。講臺上只有一塊等腰直角三角板，這位同學(xué)拿起并作說明：相等的一組邊用這塊三角板的直角邊長，相等的一對角為90°，于是開始在黑板上演示起來，但是不管她如何轉(zhuǎn)動變換位置，還是構(gòu)建不出一個非平行四邊形來。同學(xué)們在座位上干著急。這樣那樣放的提議著，我知道又一個高潮來了。索性不掃大家的興，連續(xù)叫了幾位剛才提議的同學(xué)上黑板演示，可最后都尷尬的回到座位。于是我提議，小組內(nèi)一起研究討論下這是何因。就這樣帶著疑惑，同學(xué)們又開始了新的探索。幾分鐘后，小葛一組同學(xué)先舉手發(fā)表見解：一組對邊相等，一組對角相等條件下（對角為90°），所形成的四邊形是長方形只需用Rt△的HL即能證明兩個三角形全等，從而對應(yīng)邊相等。同學(xué)們?yōu)榇撕炔省Ｒ还?jié)課很快結(jié)束了，在作了小結(jié)后，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡。

一堂課是結(jié)束了，我也挺激動，為同學(xué)的積極思考，為同學(xué)的熱情參與。但更多的是帶給我的思考：一堂有效的數(shù)學(xué)課，我們要關(guān)注些什么呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果也不再是會解多少“規(guī)范”的數(shù)學(xué)題目，而更關(guān)注課堂的有效活動，更關(guān)注學(xué)生如何主動地獲取知識、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)等里和其他技能。作為引導(dǎo)者的教師更多的思考要在以“學(xué)生為主體”的課堂上有效提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)建和諧課堂，尊重學(xué)生思維

在我的課堂上，學(xué)生能經(jīng)常聽到“你的見解很好”、“你的解題方法很特別”、“雖然復(fù)雜了一點，但能想到這一點，還是很棒”……尊重學(xué)生，給予他們更多的鼓勵與贊賞，讓他們覺得自己很棒，從而更樂意地學(xué)習(xí)并在課堂上敢于發(fā)言，培養(yǎng)自身能力。比如上面的一堂課，雖然與我的教學(xué)計劃不符，但是能看到同學(xué)們有自己獨到的見解，并敢于發(fā)表與論證，這何嘗不是一堂有價值的課，還能讓小孟同學(xué)的錯誤也變得美麗，我們師生都受益匪淺。

營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生求新求異，放飛學(xué)生的思維與想象，讓學(xué)生的思維進(jìn)入知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造過程，體驗到發(fā)現(xiàn)問題的驚喜和解決問題的成就感，保證學(xué)習(xí)的充分性，提高課堂效率。

二、課堂教學(xué)的多樣化使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更完善

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了滿足學(xué)生的這一需要。學(xué)生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。

2.巧作懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

著名評書藝術(shù)家單田芳說書時，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”來吊你胃口，逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念” 設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識的欲望。

懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性及求知探索欲。

3.變換課堂模式，激發(fā)學(xué)生好奇心

當(dāng)然更多的情況下，我們的教學(xué)內(nèi)容不適合做“包裝”，那么為了不讓學(xué)生過于感到沉悶，我會采用讓學(xué)生出題，這位學(xué)生也因此有了請其他同學(xué)解題的權(quán)力，大家都挺樂意的。有些簡單的教學(xué)內(nèi)容我會試著讓學(xué)生自學(xué)，碰到困難大家一起討論而后一起歸納總結(jié)，欠缺的地方再做適當(dāng)補充。有時上黑板解題，學(xué)生沒答對時，我會采取小組拯救行動盡可能使課堂不過于單調(diào)。讓同學(xué)在多元化課堂中輕松學(xué)習(xí)到知識。

三、多種評價方式讓學(xué)生熱愛學(xué)數(shù)學(xué)

也許在同學(xué)看來，只有語文老師在作文后面的評語是對學(xué)生作品的一種評價，其實數(shù)學(xué)也可以做到。譬如我會在整潔而又正確的作業(yè)后大大寫上一個“Good”，會在某道解法簡便易懂的答題后寫上“你的做法太棒了”等等，這是課外文字的評價與交流。課堂上，我們面對面的，“你最近表現(xiàn)的不錯，這次測試又得高分”，“你真太厲害了，這個方法我也沒想到”等等。多一句贊美，學(xué)生會很開心，也更愛你的課，想想當(dāng)初的我們又何嘗不是。

總之，二期課改背景下的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會更多。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)更多思考更有效提高課堂效率并使學(xué)生發(fā)展為本落到實處。