陳義朝

拜讀2011年第7期《體育教學(xué)》中鐘恒炳和楊仲堅(jiān)兩位老師的文章《體育課堂教學(xué)中的幾個(gè)不和諧“音符”及對(duì)策》，作為一線體育教師，本人對(duì)文中前兩個(gè)觀點(diǎn)表示贊同，唯獨(dú)對(duì)原文第三個(gè)觀點(diǎn)“未能把握傳授運(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)‘魂的教學(xué)理念（以下簡(jiǎn)稱‘原文三）”不敢茍同，在此提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，愿與兩位老師探討學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于體育游戲的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題

“原文三”第一段寫到“把體育課演變?yōu)椤螒蛘n后，就難以達(dá)成體育教學(xué)的目的，難以突出體育教學(xué)的專業(yè)性特點(diǎn)”。由于原文沒(méi)有交代具體教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容，寫的比較籠統(tǒng)，在此不作具體回應(yīng)，但是有一點(diǎn)可以明確，體育教學(xué)形式有多種，游戲教學(xué)只是其中之一，游戲教學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和趣味性都較強(qiáng)，有利于學(xué)生心理健康和社會(huì)健康的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)技能專項(xiàng)教學(xué)在技術(shù)學(xué)習(xí)效率上更突出，有利于學(xué)生更快掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)健身，兩種教學(xué)形式相輔相成，各有特點(diǎn)，具體運(yùn)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象合理選擇。另外，想請(qǐng)教兩位老師對(duì)“游戲”一詞的理解?！扼w育游戲》書中的解釋是：體育游戲是以體育動(dòng)作為基本內(nèi)容，以游戲?yàn)樾问?，以增?qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主要目的的特殊的體育活動(dòng)。從競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史來(lái)看，可以考證的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)絕大多數(shù)項(xiàng)目是從“游戲”發(fā)展而來(lái)的，如田徑的接力項(xiàng)目、所有球類項(xiàng)目等等。[1]由此可以這樣認(rèn)為，一場(chǎng)“籃球比賽”也可以說(shuō)是一場(chǎng)“游戲”，其中包含的技戰(zhàn)術(shù)你能說(shuō)它沒(méi)有“專業(yè)性”嗎？廣而言之，具有一定規(guī)則限制的體育活動(dòng)都可以稱之為“游戲”，如果沒(méi)有游戲的娛樂(lè)因素在里面，所有的體育運(yùn)動(dòng)都將失去它原本的魅力而黯然失色。其實(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)系里，體育比賽和游戲沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，統(tǒng)稱為“Game”。

二、關(guān)于體育教材內(nèi)容生活化的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

“原文三”第二段，“不和諧音符二：把生活、勞動(dòng)等情景搬入體育課堂?！姥菥殹痹恼J(rèn)為“所有這些均不屬于體育教學(xué)的范疇，這些類型的課應(yīng)當(dāng)不屬于體育課教學(xué)之列”，眾所周知，體育活動(dòng)來(lái)源于生產(chǎn)勞動(dòng)，最為人們接受的體育起源“勞動(dòng)說(shuō)”，認(rèn)為體育起源于勞動(dòng)，是在勞動(dòng)與物質(zhì)生活活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。[2]如果這些與生活息息相關(guān)的情景教學(xué)都“不屬于體育教學(xué)的范疇”，那么還有哪些屬于體育的范疇呢？我們進(jìn)行體育活動(dòng)難道不是為了提高我們的生活質(zhì)量嗎？不夸張地說(shuō)，幾乎所有體育運(yùn)動(dòng)都來(lái)源于生活，例如籃球，雖然當(dāng)今籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展迅速，以NBA為代表的籃球文化更是風(fēng)靡全球，并且逐漸形成一種產(chǎn)業(yè)，但是探尋籃球起源則不難發(fā)現(xiàn)，它仍然來(lái)源于生活。有文獻(xiàn)記載，“現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)自1891年起源于美國(guó)……青年基督教學(xué)校體育教師詹姆士·奈史密斯（James.naismith）苦于美國(guó)東部地區(qū)入冬較早，天氣又較為寒冷，為了設(shè)計(jì)如何適宜冬季學(xué)生能在室內(nèi)從事體育活動(dòng)，得示于當(dāng)?shù)孛耖g兒童無(wú)意從樹上摘桃子扔入筐內(nèi)，而啟蒙了一種互相向桃筐內(nèi)投射皮球的游戲，進(jìn)而設(shè)計(jì)發(fā)明的”。[3]我們有理由相信，就在這種被稱為“不和諧音符”的生活、勞動(dòng)等情景的體育課中，還有可能會(huì)發(fā)明出新體育項(xiàng)目。當(dāng)然，并不是說(shuō)所有的內(nèi)容都適合生活化處理，筆者認(rèn)為，一些基本身體素質(zhì)練習(xí)可以運(yùn)用，專業(yè)技能技術(shù)學(xué)習(xí)則不適宜。我們要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，作為教師，我們自己也要有創(chuàng)新意識(shí)，努力把自己培養(yǎng)成為一個(gè)創(chuàng)造型的體育教師，而不只是作“動(dòng)作技術(shù)”的“復(fù)印機(jī)”，如果一味地強(qiáng)調(diào)原有技術(shù)動(dòng)作、一味地依賴于現(xiàn)有教材和教法，那么新的技術(shù)動(dòng)作就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)被擱淺。

三、關(guān)于體育課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題

“原文三”第三段，“不和諧音符三：有效教學(xué)沒(méi)‘有效?！蔽闹信e一案例，“A老師對(duì)水平一（二年級(jí)）學(xué)生進(jìn)行前滾翻課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、教法得當(dāng)，學(xué)生樂(lè)于參與各項(xiàng)，課堂氣氛熱烈?！睆淖置嫔峡矗緛?lái)就是一節(jié)好課，但原文作者對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)是加了引號(hào)的“好課”，并對(duì)該課教學(xué)由有效性提出質(zhì)疑。原文：“（1）教師第一次講解示范后，學(xué)生練習(xí)——學(xué)生有翻過(guò)去的，有翻不過(guò)去的；有些學(xué)生動(dòng)作做的很完美，有些學(xué)生做的不太理想。（2）學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行各種方式的練習(xí)，最后完成前滾翻的練習(xí)。（3）筆者觀察，最后仍有小部分學(xué)生沒(méi)能完全掌握前滾翻的動(dòng)作?！保ㄔ模?）（3）在說(shuō)同一層意思，不再一一探討回應(yīng)），原文接著寫到“反思一下課堂教學(xué)的有效性，小部分不會(huì)做或勉強(qiáng)能‘前滾翻的學(xué)生是否在本堂課的教學(xué)中得到教師的有效指導(dǎo)了呢？”筆者想請(qǐng)教兩位老師，對(duì)于“二年級(jí)”學(xué)生來(lái)講，“教師第一次講解示范后”，就能夠達(dá)到“有些學(xué)生動(dòng)作做的很完美，有些學(xué)生做的不太理想”，這樣還叫“沒(méi)有效”，那么要怎樣才叫“有效”呢？筆者甚至懷疑，該課程內(nèi)容是否提前上過(guò)，學(xué)生已經(jīng)練習(xí)過(guò)多次，因?yàn)椋瑢?duì)于二年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)前滾翻，能幫助學(xué)生克服恐懼心理，敢于去做翻滾動(dòng)作就已經(jīng)達(dá)到教學(xué)效果了，我們體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)“前滾翻”還需要若干個(gè)課時(shí)呢，沒(méi)想到二年級(jí)學(xué)生僅通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)，就能達(dá)到“原文三”描述的效果，真是很了不起！再言之，就算是同一年齡段學(xué)生，也會(huì)存在學(xué)習(xí)接受能力差異，在評(píng)價(jià)方面不可太單一，不能“一刀切”（原文只從運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況去評(píng)判教學(xué)“有效性”便有此嫌疑）。依據(jù)體育新課標(biāo)理念，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，這樣可以保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。由此看來(lái)，我們教師要多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多去肯定學(xué)生進(jìn)步的地方，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功和運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，而不是只把目光盯在學(xué)生的薄弱之處。

四、關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值觀問(wèn)題

“原文三”最后一段“對(duì)策：“體育教師應(yīng)牢牢把握體育學(xué)科的性質(zhì)，把運(yùn)動(dòng)技能當(dāng)作體育課堂教學(xué)的‘魂，不斷練好自己的‘內(nèi)功，平時(shí)能認(rèn)真鉆研教材，‘吃透教材，了解研究學(xué)生的心理生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，應(yīng)用有效的教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下有效地掌握體育運(yùn)動(dòng)技能”。這句話說(shuō)的很對(duì)，體育教師一定要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，但是很顯然，兩位老師是把“運(yùn)動(dòng)技能傳授”當(dāng)作體育課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)了。那么關(guān)于體育課程的性質(zhì)，《中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確指示：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的必修課程……它是對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，突出健康目標(biāo)的一門課程”，可以肯定的是，“運(yùn)動(dòng)技能”和“健康”是兩個(gè)截然不同的概念，如果因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能是體育課堂教學(xué)的“魂”就拋開其他的“血”和“肉”，顯然有悖于體育新課標(biāo)的理念。另一方面，正因?yàn)槲覀冋J(rèn)真鉆研了教材、研究了學(xué)生心理生理發(fā)展的特點(diǎn)，所以才不能用成人的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)、去要求二年級(jí)學(xué)生，更不能單一地用技能學(xué)習(xí)去評(píng)價(jià)體育課教學(xué)效果。就二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻而言，我們首先要清楚教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目的，教學(xué)目的要以學(xué)生學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)習(xí)目的顯然不是為了參加比賽，所以我們教學(xué)的目的并不完全在技術(shù)層面上，沒(méi)必要要求學(xué)生一定要把動(dòng)作做的多么專業(yè)和完美。那么挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)目的就很重要，從心理學(xué)角度上講，人的實(shí)際需要越強(qiáng)烈，行動(dòng)的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈，目標(biāo)就越能夠達(dá)成。19世紀(jì)德國(guó)偉大的哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“對(duì)歷史的深入考察，使我們深信，人們的行為都決定于他們的需要，他們的情欲，他們的利益，他們的性格和才能，因此，只有這些需要、情欲、利益才是這幕劇的動(dòng)機(jī)，只有它們才起著主要的作用?！盵4]我們教學(xué)生前滾翻的主要目的實(shí)際上是要培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)身意識(shí)”和基本團(tuán)身技巧，教學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中，如果遇到?jīng)_撞跌倒等意外時(shí)，要有意識(shí)地“把身體團(tuán)起來(lái)”“滾動(dòng)避險(xiǎn)”做自我保護(hù)，從而避免意外造成“骨折”等嚴(yán)重傷害，這才是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系的實(shí)際需要，這個(gè)學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生才更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

兩位老師筆下的體育教師更像是職業(yè)體校的專業(yè)教練，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)評(píng)價(jià)，只是把教會(huì)技術(shù)動(dòng)作視為教學(xué)唯一目的，把技能學(xué)習(xí)效果作為課堂評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而我們作為中學(xué)體育教師，教學(xué)面對(duì)的是廣大中小學(xué)生，他們作為社會(huì)發(fā)展的生力軍，將來(lái)要到社會(huì)各種崗位去服務(wù)，因此，我們的體育教學(xué)不能只有“魂”，還要“有血有肉”，既要發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，還要突出學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。在此，筆者希望我們作為一線教育工作者，一定要勤學(xué)習(xí)、多交流，樹立科學(xué)的、符合我國(guó)實(shí)際的體育課程理念，解放思想，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，為推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育向前發(fā)展盡自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省廣州增城中學(xué)511300）