李安成

一、學(xué)生動(dòng)作的適己性原理

我們姑且先完全拋開(kāi)教的錯(cuò)誤和學(xué)的錯(cuò)誤來(lái)談?wù)搶W(xué)生自主學(xué)練投籃動(dòng)作的問(wèn)題。讓學(xué)生自由地練習(xí)投籃，當(dāng)然，在這種情況下，有的學(xué)生可能小時(shí)候?qū)W過(guò)（學(xué)過(guò)的動(dòng)作也未必是正確的）；有的學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)籃球；有的學(xué)生通過(guò)觀看籃球比賽后而親自體驗(yàn)過(guò)投籃；有的學(xué)生看、聽(tīng)過(guò)，卻從來(lái)沒(méi)有去體驗(yàn)過(guò)投籃；如果以上假設(shè)存在，那么，針對(duì)這些客觀事實(shí)，我們?cè)趺慈ヅ袆e呢？

筆者認(rèn)為，可以讓他們?cè)谡n堂上自由學(xué)練投籃，并且要求連續(xù)投籃10次，自己檢測(cè)命中率。假如某些學(xué)生在10次投籃中投進(jìn)5次或5次以上，作為老師你一定會(huì)認(rèn)為“這個(gè)學(xué)生不錯(cuò)，是個(gè)玩籃球的人才”；假如某些學(xué)生連續(xù)投籃10次以上，卻一次都不進(jìn)，作為老師你一定會(huì)認(rèn)為“這個(gè)學(xué)生不行”；假如某些學(xué)生的命中率在0-2次之間，你的評(píng)價(jià)也很一般。按常態(tài)，我們一定關(guān)注那些投籃命中率高的學(xué)生，顧不上評(píng)價(jià)其投籃動(dòng)作是否規(guī)范、合理和正確的問(wèn)題，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生有“命中率”。如果這些學(xué)生能夠在比賽中同樣呈現(xiàn)出高命中率，那么我們作為教師又能說(shuō)什么？因?yàn)榻處煴旧淼氖痉兑参幢厥钦_、合理和規(guī)范的。因此，判別初中生投籃動(dòng)作是否正確，投籃“命中率”是一個(gè)不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生選擇的投籃方式在一定程度上是最適合自己的運(yùn)動(dòng)實(shí)際，這種適己性原理，給他們帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的成功和喜悅。

二、學(xué)生動(dòng)作的普遍性原理

盡管有部分學(xué)生在玩球過(guò)程中始終能保持一定的投籃命中率，但是，依然改變不了有些學(xué)生投籃動(dòng)作的不規(guī)范、不合理和不正確性的現(xiàn)象。正如我們前面所言的適己性原理，每一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)技能是不同的，但是我們還是有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，那就是普遍性原理，如果班級(jí)教學(xué)中的大部分學(xué)生普遍存在一些錯(cuò)誤動(dòng)作，那么這些動(dòng)作即使具有個(gè)人特質(zhì)的、有較高“命中率”，也需要教師去糾正。如在籃球投籃教學(xué)中我們普遍發(fā)現(xiàn)有單手肩上向前推球投籃、雙手腦后向前投拋籃球、雙手胸前向前推球投籃為代表的三種錯(cuò)誤投籃方式，對(duì)于這種普遍性投籃錯(cuò)誤方法，作為體育教師，要想讓學(xué)生掌握正確、規(guī)范和合理的單手肩上投籃和雙手胸前投籃的技術(shù)動(dòng)作，應(yīng)在第一時(shí)間里糾正與消除這些錯(cuò)誤動(dòng)作，依靠最權(quán)威的NBA或CBA等籃球網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)組織學(xué)生觀看和模仿。教師自己還必須認(rèn)真做好動(dòng)作示范，讓學(xué)生去反復(fù)模仿正確的投籃動(dòng)作，力求讓每一個(gè)學(xué)生盡可能地建立正確的投籃動(dòng)作表象。

三、學(xué)生動(dòng)作的個(gè)別性原理

與普遍性原理相對(duì)應(yīng)的是個(gè)別性錯(cuò)誤動(dòng)作的判別，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生喜歡用單手投籃，盡管這種個(gè)別性比例甚少，但也同樣需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、共同析錯(cuò)和糾錯(cuò)來(lái)解決動(dòng)作。針對(duì)單手投籃的學(xué)生，起初最好不要強(qiáng)迫讓他改變，教師的首要任務(wù)是觀察他的投籃，并且從觀察中盡快的尋找到單手投籃的錯(cuò)誤動(dòng)作如推手投籃、肘不抬、蹬地展體不充分、手臂沒(méi)有伸、沒(méi)有撥球動(dòng)作，然后給他提出一些糾正方法，讓他養(yǎng)成正確的舉球、抬肘、雙腳蹬地、展體、伸臂、屈腕、食中和無(wú)名指撥球出手動(dòng)作習(xí)慣。這種個(gè)別化教育會(huì)讓學(xué)生感到教師能設(shè)身處地地為自己著想，從而為下面的教學(xué)創(chuàng)造了良好的氛圍和情景。教師還可專(zhuān)門(mén)性安排一、二節(jié)投籃比賽，形式可以是限時(shí)定點(diǎn)投籃淘汰賽以比出最終的勝利者，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的參與和體驗(yàn)來(lái)反應(yīng)不同投籃方式所取得的不同測(cè)試成績(jī)，讓學(xué)生自己明白只有掌握了正確的投籃技術(shù)動(dòng)作，才能贏得最后的比賽。

四、學(xué)生動(dòng)作的差異性原理

差異性是課堂教學(xué)的永久主題，沒(méi)有差異性的課堂就如魚(yú)兒離開(kāi)了水，因此差異性教學(xué)的存在讓體育教學(xué)煥發(fā)出青春和活力。就大班級(jí)化教學(xué)而言，學(xué)生同時(shí)學(xué)練同一種運(yùn)動(dòng)技能，也會(huì)產(chǎn)生著不同形式與類(lèi)型的錯(cuò)誤動(dòng)作，針對(duì)這種情況，就需要教師實(shí)施差異性教學(xué)，如同樣在籃球單手肩上投籃單元教學(xué)中，雖然教授的是同一種技能，卻也存在著較大的差異性。如有的是單手肩上向前推球投籃，還有的是單手把籃球放在肩上、腦袋后、額頭正前方和雙眼處進(jìn)行向前推球投籃的錯(cuò)誤動(dòng)作，另外還有雙手腦后向前投拋籃球、雙手胸前向前推球投籃等錯(cuò)誤，因此，只有在教學(xué)中靜心、細(xì)心和用心地關(guān)注每一個(gè)學(xué)練生，從整體中發(fā)現(xiàn)個(gè)體錯(cuò)誤動(dòng)作的差異性，從整體中發(fā)現(xiàn)普遍錯(cuò)誤動(dòng)作的差異性，從同一技術(shù)動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)不同錯(cuò)誤動(dòng)作的差異性等，這樣才能及時(shí)、準(zhǔn)確和有效地幫助、指導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤動(dòng)作，直至糾正和解決錯(cuò)誤動(dòng)作。

五、學(xué)生動(dòng)作的來(lái)源性原理

事實(shí)上，教師在教學(xué)中只有判別學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的來(lái)源性，才能在糾錯(cuò)和解錯(cuò)中搶得先機(jī)、贏得實(shí)效。也許有些學(xué)生的投籃錯(cuò)誤動(dòng)作是模仿教師，或許是模仿自己的運(yùn)動(dòng)同伴、父母、親戚朋友等，針對(duì)這些從不同途徑學(xué)到的錯(cuò)誤的、不規(guī)范和不合理的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師無(wú)需批評(píng)嘲諷，重要的是找到錯(cuò)誤動(dòng)作的來(lái)源，并耐心、用心地在教學(xué)中指出他們存在的錯(cuò)誤動(dòng)作，然后加以指點(diǎn)與糾正，直到每一個(gè)學(xué)生建立正確的投籃技術(shù)動(dòng)作為止。

（江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)梅山第一中學(xué)210039）