李源

對教材的理解與把握在備課過程中具有非常關(guān)鍵的作用，它直接決定著教師的教法、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在許多教學(xué)比賽大都采取同課異構(gòu)的方式進(jìn)行，教師的教學(xué)設(shè)計與上課思路反映出了教師對教材內(nèi)容的理解與把握，如何在切合學(xué)生實(shí)際與客觀條件的基礎(chǔ)上剖析教材決定著教師的教學(xué)方向，也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、注重實(shí)際，遵循規(guī)律

注重實(shí)際就是從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與技能的形成規(guī)律去理解與把握教材，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才更容易達(dá)到，教學(xué)目標(biāo)也更容易完成。教師在處理教材時，要考慮單元計劃如何安排？第一節(jié)課如何安排？為什么這樣安排？教師在教學(xué)設(shè)計時要了解教材內(nèi)容的安排層次，其編排結(jié)構(gòu)一般要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理與教材的難易程度，由簡單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識、積累和掌握相應(yīng)的知識與動作技能。如果教師能了解教材的整體結(jié)構(gòu)，把握知識與技能發(fā)展的線索，就能從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生以已有的知識與技能為基礎(chǔ)，探索新的知識，快速地掌握動作技能。

二、跳出教材，超越教材

跳出教材是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與教材，結(jié)合學(xué)生的思想、基礎(chǔ)、能力和教育資源的實(shí)際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)方法的過程，也是教師對教材再創(chuàng)造的過程。一位成熟的教師在走進(jìn)教材、吃透教材的情況下，還要能跳出教材、超越教材。對于這樣的教材內(nèi)容教師不能單單從單元體系與課程中剝離出來，在教學(xué)設(shè)計時需要了解教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)段與單元體系中所起的作用，清楚了解前后單元之間的聯(lián)系，課時與課時之間的聯(lián)系，一節(jié)課在單元與課程中的作用與上、下課時的聯(lián)系，同時做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，定位準(zhǔn)確、不越位、不缺位。

跳出教材是站在更高的高度看問題，是對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解與把握。在教授支撐跳躍一課時，某教師在教學(xué)的開始部分向?qū)W生介紹將跳箱看作是一個障礙，讓學(xué)生用自己的方式翻越跳箱，學(xué)生躍躍欲試，有的爬過、有的翻過、還有的跳過去，學(xué)生練習(xí)的積極性非常高。在跳的過程中有的學(xué)生還創(chuàng)新出了許多新的翻越方法，這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，一些具有恐懼心理的學(xué)生因為前面曾經(jīng)翻越過，在后面的學(xué)習(xí)中也不再畏懼，這種教學(xué)方式消除了學(xué)生的恐懼心理。該教師在教學(xué)設(shè)計時就是采用了跳出教材之外來把握設(shè)計理念，將跳箱看作是平時生活中的一個普通障礙，讓學(xué)生采用自己的方式翻越，然后由此引入本課，在引入支撐跳躍方式時也就順理成章了，這種引入過渡自然，學(xué)生也易于接受。這樣理解與把握教材在單元計劃與課程中能起到承上啟下的作用，對于本課的導(dǎo)入起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，同時對于后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、確定難易，把握重點(diǎn)

有些內(nèi)容在教學(xué)時學(xué)生常常感到有難度，即使教師進(jìn)行了詳細(xì)的講解、反復(fù)的示范，可總有部分學(xué)生仍然出錯，但一旦搞清楚便有豁然開朗的感覺。對這樣的教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)仔細(xì)分析教材易混淆的地方，將易混淆的地方確定為教學(xué)重點(diǎn)。比如三級跳遠(yuǎn)教學(xué)中，學(xué)生最易混淆的地方則是起跳腳與第一跳的腳步，一些學(xué)生在教師講解時并沒有明白起跳腳與第一跳為同一只腳，教師的教法則以此作為教學(xué)重點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。一位教師則從立定三級跳遠(yuǎn)開始，將原地起跳改為第一跳的同一只腳，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)的效果也比較好，課堂結(jié)束時學(xué)生全部掌握了三跳的基本技術(shù)。因此，對于不同的教學(xué)內(nèi)容深刻理解與把握教材的難易，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)的重難點(diǎn)，再采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易接受。而有些教師則從完整動作開始，教學(xué)重點(diǎn)也放在了技能動作上，沒有把握好學(xué)生助跑和跳躍的易犯錯誤，再加上學(xué)生人數(shù)比較多，最后結(jié)束時仍有不少學(xué)生起跳腳與第一跳不是同一只腳。這兩種結(jié)果便是由教師對教材的理解與把握不同所造成的。

四、整體把握，注重實(shí)用

有些教學(xué)內(nèi)容是綜合的、系統(tǒng)的，體育教師應(yīng)對這樣的教材性質(zhì)及所面對的學(xué)生的需要、興趣、能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣有所了解，從而有針對性地確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如籃球的雙手胸前傳接球，教師一般在分析與處理教材時將教學(xué)的重難點(diǎn)放在持球、傳球時的正確用力順序、傳球到位等等，這樣的處理僅僅局限于動作技術(shù)本身，而忽略了更為重要的東西，因為學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球的目的是將所學(xué)技術(shù)運(yùn)用到籃球比賽中，這種處理忽略了傳球時的多變性，應(yīng)該注重傳球的速度與隱蔽性。有教師在教授此教材時在練習(xí)部分讓學(xué)生根據(jù)比賽中的情形設(shè)計傳球方法，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的建議，有的傳反彈球，有的做個假動作之后再傳球，有的通過頭上傳球，這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更注重了學(xué)習(xí)技術(shù)動作的實(shí)用性。這樣處理教材除了傳接球技術(shù)本身作為教學(xué)的重難點(diǎn)以外，將傳接球的速度和隱蔽性作為教學(xué)重難點(diǎn)就更加全面了。

（江蘇省溧陽市實(shí)驗初級中學(xué)213300）