沈曙

在一次大市級的公開研討活動中，我有幸執(zhí)教了《24時記時法》這節(jié)課。這一內(nèi)容學(xué)生接受起來還是有些難度的，經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，課上得比較成功。課后，我再次仔細(xì)審視教案，回憶教學(xué)，進(jìn)行了深深的反思。我感覺，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。

【教學(xué)實(shí)錄及反思】

片斷一：

教師引領(lǐng)學(xué)生觀看動畫鐘面。

師：時針轉(zhuǎn)了一大格，這時候是幾時呢？

生：1時。

師：1時用普通記時法表示就是凌晨1時，這時候大家都在香甜的睡夢中呢！

師：（12時）這時時針轉(zhuǎn)了幾圈？一天結(jié)束了嗎？

生：時針只轉(zhuǎn)了一圈，一天還沒有結(jié)束。

師：我們繼續(xù)看第二圈，時針又指在了1上，現(xiàn)在是幾時呢？

生：1時。

師：是什么時候的1時？

生：下午1時。

師：下午1時還有不同的說法嗎？你是怎么想的？

生：剛才一圈轉(zhuǎn)了12小時，現(xiàn)在又走了1小時，所以就是13時。

師：對，用第一圈的12加上1就是13，所以下午1時用24時記時法來表示就是13時。

（依樣讓學(xué)生說出14時、16時、19時、24時的兩種時間表示法。）

師：通過剛才的觀察，你們知道一天一共有多少個小時呢？時針一共轉(zhuǎn)了幾圈？

生：一天一共有24小時，時針一共轉(zhuǎn)了兩圈。

師：為了便于觀察，我們把里面的一圈時間0～12時用紅色彩條來表示，外面一圈時間13～24時用藍(lán)色彩條來表示。你會把這些24時記時法化成普通記時法嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成。）

師：請你想一想把24時記時法轉(zhuǎn)換成普通記時法，或把普通記時法轉(zhuǎn)換成24時記時法有什么好辦法？先自己思考，再和同桌交流。（師巡視）

師：誰來匯報？（堅(jiān)持了好一會兒，沒有學(xué)生舉手，老師很著急，因?yàn)榕聲r間來不及，只好自己講。）好，我們一起來看，先看前半段，上下兩種記時法的數(shù)字相同，只是普通記時法在前面多了時間詞，所以這里把24時記時法化成普通記時法，數(shù)字不變只要加上時間詞，而把普通記時法化成24時記時法，數(shù)字不變再去掉時間詞。再看后半段，這里的情況要復(fù)雜一些，但仔細(xì)看，上下的數(shù)之間都相差了12，所以這里把24時記時法化成普通記時法，要加上時間詞再減掉12，而把普通記時法化成24時記時法，要去掉時間詞再加上12。

反思：教師的講解話語不妨少一些

學(xué)生能講的教師一定不要代講，學(xué)生不太能講的教師也要引導(dǎo)學(xué)生講。這節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握兩個知識難點(diǎn)：一是認(rèn)識兩種記時法，二是把這兩種記時法進(jìn)行互化。因?yàn)轭櫦皶r間，每一環(huán)節(jié)我都在心里做了時間估計(jì)，但是課堂是活的，總有變動，所以一旦學(xué)生出現(xiàn)思維暫時性阻滯，導(dǎo)致語言表達(dá)吞吞吐吐的時候，我常常忍不住自作主張接替學(xué)生講下去，雖說還是順著學(xué)生想要的意思來表達(dá)，但是總歸不如讓他們自己組織語言來回答的效果好。在這節(jié)課中，有的問題只要稍稍引導(dǎo)，學(xué)生還是可以回答的，比如兩種記時法互化的方法總結(jié)，是在學(xué)生觀察一天鐘面時針轉(zhuǎn)動兩圈的直觀表象下，繼而又再次直觀觀察時間彩條圖，此時兩種記時法的對比及互化方法清晰明了，這時候?qū)W生不敢舉手，我想缺少的可能只是在公開課的場合如何用恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言來表達(dá)的勇氣而已。當(dāng)時我的做法是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看圖，然后自己匆匆總結(jié)了方法了事。而現(xiàn)在想想，我只要有序地提兩個問題即可：一、仔細(xì)看時間彩條前半段的上下兩種記時法，你發(fā)現(xiàn)了什么？這時候它們怎么互化？二、再看時間彩條后半段的上下兩種記時法，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時候它們怎么互化？這樣逐步引導(dǎo)逐步總結(jié)，教師講得少，學(xué)生想得多，效果一定好。

片斷二：

師：（出示“小明的一天”情境PPT）我們的生活離不開記時，接下來，就讓我們跟隨小明一起經(jīng)歷他難忘的一天。

早晨，小明開始吃早飯了。（出示7時的鐘面）

接著來到公交車站，準(zhǔn)備坐車。（出示7路車的公交車站牌）

在路口他看到一個交通警示牌。（出示除公交車除處的警示牌）

終于來到了文峰大世界。（出示文峰大世界的服務(wù)時間）

下午，小明又去公園玩了一會兒。（出示東洲公園的開放時間）

晚上小明在看電視，這是部分的節(jié)目預(yù)報表。（出示節(jié)目預(yù)報表）

師：記時法在我們的生活中是多么的重要。剛才，我們在畫面中看到了兩種記時法。要在前面加上時間詞的記時法叫做“普通記時法”，而不加文字說明，只用數(shù)字表示的記時法叫做“24時記時法”。

反思：生活的情境創(chuàng)設(shè)不妨真一些

“時間”知識來自于生活，這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)生活情境似乎是理所當(dāng)然，于是我在課上創(chuàng)設(shè)了以“小明的一天”為主題的情境，其中包括：吃早飯的鐘面、公交車的站牌、禁止通行的警示牌、文峰大世界的營業(yè)時間、公園的開放時間、電視節(jié)目預(yù)報單等，涉及了生活中的多方面。這樣設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了新課標(biāo)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念，但事后深入想想，我在這一塊兒犯下了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的失誤。因?yàn)樵谖覀兩畹男…h(huán)境里，我所創(chuàng)設(shè)的有些情境在生活中是很少見的或者是沒有的，但我為了應(yīng)和書本還是自作主張創(chuàng)造了一些。比如：交通警示牌在海門這個小城區(qū)我僅僅找到了一塊，還是在人們不容易發(fā)現(xiàn)的路段，事實(shí)上人們在生活中也根本不遵照上面的要求來執(zhí)行。唯一的東洲公園是開放式公園，根本沒有時間限定。這些情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎沒有幫助，反而有了擾視之嫌，實(shí)際選材時其實(shí)不能盲目地追求形式的新穎，應(yīng)根據(jù)班級的實(shí)際情況選擇。如果把情境中的7路公交車站牌換成他們常乘的1路、5路站牌，文峰大世界的營業(yè)時間換成離他們比較近的世紀(jì)聯(lián)華超市的營業(yè)時間，公園的開放時間換成肯德基的營業(yè)時間，電視節(jié)目時間調(diào)整為少兒頻道的節(jié)目時間；那么我想效果會好很多。

片斷三：

師：掌握了普通記時法與24時記時法的互化方法，讓我們再去看看小明的一天。在公交車的站牌上，服務(wù)時間是用哪種記時法表示的？（6：30—17：45）

生：24時記時法。

師：你能把它轉(zhuǎn)換成普通記時法嗎？

生（想了好一會兒，勉勵有生舉手）：能，早上6：30—下午5：45。

師：晚上6時我還能坐到公交車嗎？為什么？

生（會說的人還是不多）：不能，因?yàn)橐呀?jīng)超過下午5：45了。

反思：練習(xí)的思維臺階不妨小一些

在“24時記時法”的教學(xué)中，我在總結(jié)完兩種記時法的互化方法后馬上又圍繞“小明的一天”開始了練習(xí)鞏固，但我忽視了一點(diǎn)，因?yàn)樵阽娒嫔系膬煞N記時法換算中，我讓學(xué)生體驗(yàn)的都是整點(diǎn)的時間，而且看鐘面或彩條換算，總也免不了因?yàn)殓娒婧筒蕳l上時間的有序而讓有些學(xué)生沒有深入思考，導(dǎo)致沒有真正掌握互化的方法，現(xiàn)在一下子進(jìn)行不整點(diǎn)時間的互化，對學(xué)生來說跨度較大，所以導(dǎo)致差錯多?，F(xiàn)在想想解決的辦法其實(shí)很簡單，一是在總結(jié)好方法這一環(huán)節(jié)后面加一個師生對口令互化記時法的小游戲，幫助學(xué)生由有序互化跨入隨機(jī)互化，由整點(diǎn)互化跨入不整點(diǎn)互化。二是課中雖然有讓學(xué)生整體感知“小明的一天”的環(huán)節(jié)，但如果再加上明確的觀察要求，給一段時間讓學(xué)生有目的去思考一下，也能給學(xué)生后面的解題有一個心理上的緩沖。如此這般加一些墊腳的臺階，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)不必太大，差錯也一定會少得多，教學(xué)效果會理想得多。