歐陽斌， 姜封慶

（江西理工大學(xué)理學(xué)院，江西贛州341000）

一、課程與教學(xué)改革的動因和必然性

（一）科技的飛速發(fā)展是課程與教學(xué)改革的直接動因

18 世紀60 年代的第一次技術(shù)革命，發(fā)明了紡織機器，蒸汽機被廣泛應(yīng)用；19 世紀70 年代電力廣泛應(yīng)用；20 世紀40 年代、50 年代原子能的應(yīng)用、電子計算機的誕生、空間技術(shù)及合成材料的被廣泛應(yīng)用。每一次科技領(lǐng)域的重大發(fā)展變革都會相應(yīng)的引發(fā)其他領(lǐng)域的相應(yīng)變革，教育作為培養(yǎng)人的活動就理所當然地面臨著科技發(fā)展所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，課程與教學(xué)改革也就顯得尤為必然[1]。

（二）國家的競爭和發(fā)展加快了課程與教學(xué)改革的步伐

進入20 世紀70 年代以后，社會的飛速發(fā)展，使得人類知識的總量激增，使得人們對知識結(jié)構(gòu)的重新認識又提出了新要求，教育與社會發(fā)展的相互制約的依賴關(guān)系的重要性突顯，各國對教育的關(guān)注前所未有的加強。由于各國對在政治、經(jīng)濟、軍事競爭上的人才需求要求，課程與教學(xué)的改革與人才培養(yǎng)需要相接軌。因此，課程與教學(xué)改革也就相應(yīng)的加快了步伐。

（三）相關(guān)知識理論與體系的發(fā)展和革新的刺激

心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科理論知識的豐富和發(fā)展以及系統(tǒng)科學(xué)方法的移植等都相應(yīng)地促進了課程與教學(xué)改革。科學(xué)研究的深入發(fā)展，特別是“裂腦人”研究的新成果證實人腦具有兩套不同類型的信息加工控制系統(tǒng)[2]。目前國內(nèi)外較為一致的看法是，我們只用了人腦潛能的五分之一?，F(xiàn)行教育中，長期存在著偏重于左腦而忽視右腦的開發(fā)和訓(xùn)練，如課程設(shè)置上，過分強調(diào)重視語言和梳理學(xué)科忽視甚至排斥藝術(shù)、體育、勞動教育等操作類課程。心理學(xué)方面維果茨基的最近發(fā)展區(qū)就提出教學(xué)必須要走在發(fā)展的前面。因此，相關(guān)知識理論與體系的發(fā)展和革新刺激了課程與教學(xué)改革的發(fā)展。

二、當代西方課程與教學(xué)改革及發(fā)展趨勢

20 世紀，尤其是第二次世界大戰(zhàn)以后，課程改革被教育改革理論家、實踐家們所普遍關(guān)注。自1945 年以來，整個世界發(fā)生了科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟、人口和社會結(jié)構(gòu)方面的一系列變革，所有國家都經(jīng)歷了極為迅猛的環(huán)境變化，教育制度和課程性質(zhì)變化迅猛，課程改革運動空前發(fā)展。

1957—1967 年，掀起了一場發(fā)端于美國，波及全球的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)現(xiàn)代化為中心的課程改革運動，這次改革是在知識大爆炸和1957 年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星的背景下開始的，主張采用學(xué)科注意課程，強調(diào)科學(xué)的基本概念與掌握科學(xué)方法的課程設(shè)計。

20 世紀60 年代末至70 年代，學(xué)校教育的現(xiàn)實受到了嚴酷的批判。人們對于課程、基礎(chǔ)學(xué)歷、教育評價等學(xué)校教育的現(xiàn)狀產(chǎn)生了疑慮和憤懣。學(xué)科主義的課程被認為具有強制性、馴服性、分離性，使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)，遭到了抨擊。

70 年代開始，興起了一場強烈的關(guān)注個人價值、目的、需要的以人為中心的課程改革運動。20世紀80 年代新科學(xué)主義課程改革運動總的特點在于主張加強基礎(chǔ)學(xué)科、更新學(xué)科內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。20 世紀80 年代，以新學(xué)科主義的學(xué)科主義重新復(fù)活。

20 世紀90 年代后，高新技術(shù)為基礎(chǔ)的信息革命浪潮席卷全球，各國以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)而展開的綜合國力競爭日益激烈。新一輪課程改革成各國教育改革的主旋律。美國1990 年以《國家教育目標》改革報告首先拉開了20 世紀90 年代基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕[3]。

進入21 世紀，西方課程與教學(xué)改革要求教學(xué)內(nèi)容與當代科學(xué)精神尋求一致；各國在倫理道德、文化、藝術(shù)等價值觀教育上尋求一致。教學(xué)改革重視學(xué)生智力和能力的發(fā)展；以人為本，注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等。

20 世紀西方進行了三次實驗課程改革，即活動課程、綜合課程實驗，結(jié)構(gòu)課程實驗和人本主義課程實驗。進入21 世紀，西方國家課程改革重視價值觀教育和學(xué)生精神、態(tài)度、道德的發(fā)展；加強信息素養(yǎng)教育，促進課程的現(xiàn)代化，信息社會的標志是以電子計算機為核心的信息革命，為迎接信息時代化的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)信息化社會，必須提高現(xiàn)代化和科學(xué)化水平，尊重學(xué)生的經(jīng)驗，實施個性化課程。在指導(dǎo)思想上，各種課程理論相互滲透與融合，在課程內(nèi)容上，重視教材的現(xiàn)代化和理論化，在學(xué)科類型上，趨于綜合化和一體化。在課程結(jié)構(gòu)上，普通課程和職業(yè)課程相結(jié)合，加大課程難度，進行" 尖子生"的篩選和培養(yǎng)。

三、當代中國高校體育課程與教學(xué)改革現(xiàn)狀

進入21 世紀以后，我國的課程改革趨勢主要體現(xiàn)在如下方面：轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向,注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。強化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識,在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。加強道德教育和人文教育,加大人文學(xué)科課程的比例。注重綜合化課程,尤其是義務(wù)教育階段課程的綜合化,以克服分科教育的缺陷。加強課程與學(xué)生生活及現(xiàn)實社會的聯(lián)系,實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化。重視課程體系三級管理,試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。加強課程個性化和多樣化,滿足不同地區(qū)和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要,課程個性化問題實際上也是因材施教的問題,課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化,是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合,賦予課程以新的內(nèi)涵與時代特征。

在高校體育課程與教學(xué)改革方面，百余年來一直沒有停止探索的步伐,從軍國體育思想到自然主義體育思想、從工具主義體育思想到人本主義體育思想,其指導(dǎo)思想一直不斷的更新交替[4]。課程模式從效仿日本、借鑒美國、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)直到結(jié)合實際情況融合。而具有對稱、簡單、序列性的傳統(tǒng)體育課程正在被非對稱、混沌開放的體育課程所取代[5]。但無論體育課程如何改革,其指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、評價方式如何變化,這些成果大多是在前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的改良。高校體育課程與教學(xué)改革主要有以下幾個方面的特點：

（一）根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分層，目前高校中的教師分為老中青三代，中青年教師大多能夠熟練的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、報刊或其它渠道獲得較前沿的科技教育資訊，而老教師大多還停留在傳統(tǒng)教育教學(xué)階段，部分老教師還停留在以純運動技術(shù)教學(xué)為主的思想，課堂形式依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂全程以講解運動技術(shù)原理和鍛煉運動技術(shù)為主，缺乏互動，缺乏探討，學(xué)生上課鍛煉積極性不高，興趣不濃[6]。

（二）目前高校體育是由體育教學(xué)、課外體育活動、訓(xùn)練競賽、早操課間操等部分組成，值得關(guān)注的是，目前體育教學(xué)、訓(xùn)練競賽由專任教師、教練員負責(zé)組織、指導(dǎo)。課間操由學(xué)校學(xué)工部、團委、學(xué)生會等負責(zé)組織、完成。而作為高校體育重要組成部分的課外體育活動卻無人問津，缺乏教師指導(dǎo)，組織零散，場地設(shè)施陳舊匱乏等因素直接制約著課外體育活動的正常運行。

（三）課程評價是課程與教學(xué)改革的重要方面，也是當今高校課程改革的重要方面，隨著近年來高校體育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，課改的成果也十分豐碩，新的考核評價方式改變了原來完全用運動成績評定學(xué)生體育成績的傳統(tǒng)考評方式。新型考評方式能夠從定量和定性兩個方面去綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這對教師教學(xué)評價提出了更高的要求[7]，目前大部分高校老師能夠采用新型評價方式對學(xué)生體育成績進行評價，但個別教師還存在著以運動成績?yōu)橹饕u價方式的傳統(tǒng)觀念。

（四）受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念影響，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容大多還是以競技體育項目為主[8]，而養(yǎng)生類、健身類、表演類體育項目還未受到學(xué)校和學(xué)生的重視，學(xué)生對這些項目的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)校也沒能進行相應(yīng)的組織、培訓(xùn)和指導(dǎo)。部分學(xué)校因此放棄了具有地方特色的體育活動和一些民族傳統(tǒng)體育項目的教學(xué)。

（五）自從恢復(fù)高考以來，隨著歷次課程與教學(xué)改革和高校的擴招，學(xué)校對體育教師不僅有“質(zhì)”的需求，更有“量”的需求。目前高校在新的人才引進方面大多數(shù)提出了較高的要求，這很好的保證了教師的“質(zhì)量”。然而受到人事制度的制約，目前大多數(shù)高校體育教師在“數(shù)量”上還未能滿足教學(xué)要求。高校體育教師超負荷工作現(xiàn)象嚴重。

四、西方課程與教學(xué)改革對我國高校體育課程與教學(xué)改革的啟示

（一）更新體育課程觀念, 形成“健康第一”的教學(xué)理念

當代高校體育課程的教學(xué)要在教育總目標的要求下，回歸體育的本質(zhì)，形成“健康第一”的教學(xué)理念。體育教師要更新觀念，樹立“創(chuàng)新求知”、”健康第一”和提高體育素養(yǎng)為主要目標的教學(xué)指導(dǎo)思想[9]，這不僅要求高校體育教師要改變以純運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而且還要求他們將以運動競賽為主的教學(xué)觀念向提高學(xué)生身體素質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變，所以，高校人事部門應(yīng)該加強教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，讓高校體育教師接受前沿的教育理念熏陶，形成以“健康第一”為中心的體育教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)該有意識運用激勵手段促進學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，進一步提高和完善高校學(xué)生“終身體育”思想，以實現(xiàn)教育的人文目標和體質(zhì)目標相結(jié)合，以銜接高校體育教學(xué)和高校畢業(yè)生未來人生體育道路的發(fā)展。

（二）課內(nèi)外體育活動相結(jié)合，構(gòu)建“全天候”體育氛圍

學(xué)校體育對學(xué)生身體素質(zhì)和人文精神的影響，不僅在于課堂教學(xué)，更重要的在于校園體育氛圍。塑造一個良好的體育氛圍，可以有效的促進課內(nèi)體育與課外體育相結(jié)合、校內(nèi)體育和校外體育相結(jié)合，可以全面高效的促進高校學(xué)生體育教學(xué)目標的實現(xiàn)。鑒于我國高校體育教學(xué)目前存在的一些不良現(xiàn)狀，課外體育工作的開展就需引起高校相關(guān)部門的重視，要關(guān)注學(xué)生的課余時間，關(guān)注學(xué)生的課外體育活動。學(xué)校體育場地應(yīng)該最大限度的對學(xué)生開放，此外，應(yīng)該有專門的體育教師負責(zé)課外體育活動指導(dǎo)，課內(nèi)課外體育，旨在形成課內(nèi)和課外教學(xué)形式的一體化，形成“全天候”的體育氛圍，全面高效的完成學(xué)生的“終身體育”教育目標。

（三）完善體育課程評價機制、實現(xiàn)課程評價方式的多元化

課程評價是高校體育課程體系的一個重要組成部分，也是當今課程改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)評價活動中,比較注重一般評價、教師評價和終結(jié)性評價。這種評價方式實行“一刀切”，以統(tǒng)一的標準去衡量所有學(xué)生,是不合理的,忽視了學(xué)生間的個體差異,失去了評價反饋功能,對激勵學(xué)生、提高學(xué)習(xí)效果以及幫助教師改進教學(xué)意義甚微。所以，目前高校體育改革應(yīng)該改變單純采用終結(jié)性評價的方式，采用診斷性、形成性、總結(jié)性可定量評價相結(jié)合的方法[10]，把定量評價與定性評價相結(jié)合,將學(xué)生的進步幅度，思想轉(zhuǎn)變等納入評價內(nèi)容,強化激勵，實現(xiàn)體育課程評價方式的多元化、科學(xué)化。我們要充分利用評價來調(diào)動、激勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育理念，這才是當今體育課程評價改革的趨勢[11]。

（四）因地制宜，結(jié)合實際改進體育課程內(nèi)容

高校體育課程內(nèi)容應(yīng)該是開放的，多元化的。而體育課程也應(yīng)在使學(xué)生掌握基本運動技術(shù)的同時，多方面的加強學(xué)生身體鍛煉的知識和內(nèi)容。這就需要我國高校在“健康第一”的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，因地制宜，有選擇性和針對性的把當?shù)靥厣捏w育文化項目、中華民族傳統(tǒng)體育項目等吸收到學(xué)校體育教學(xué)課程中來，制定出符合在校大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)大學(xué)生在校期間參加體育鍛煉的積極性和創(chuàng)造力，這對于增強學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等都有著不可泯滅的作用[12]。因此，目前高校體育教學(xué)應(yīng)該因地制宜，結(jié)合地方實際改進體育課程內(nèi)容。

（五） 多措并舉，保證教師的“質(zhì)”和“量”

加強師資隊伍建設(shè)是體育課程教學(xué)改革的重要部分，高校人事部門不僅應(yīng)從源頭上保障體育教師的“質(zhì)量”，即采取高標準、嚴要求引進高端體育人才，而且應(yīng)該加強在職教師的培訓(xùn)和進修，完善在職教師的知識結(jié)構(gòu),形成終身學(xué)習(xí)的觀念，始終保持先進的教育理念、先進的教學(xué)方式等，使教師跟上時代,適應(yīng)體育課程教學(xué)改革發(fā)展的需要。定期對教師進行教學(xué)、科研、業(yè)務(wù)進修、思想水平等方面的綜合考核,充分調(diào)動教師的積極性。在教師數(shù)量上，打破現(xiàn)有的人事制度，多措并舉，加大引進人才的渠道和力度，不斷擴充高校體育教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)科梯隊的建設(shè)和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)[13]，使體育教師形成一支高素質(zhì)，高質(zhì)量的師資隊伍。

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