牛 玫

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 454650）

當(dāng)今世界是開(kāi)放的世界，各個(gè)國(guó)家之間的交流與聯(lián)系日益密切，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，與其他國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為各國(guó)之間相互交流的通用外語(yǔ)，在我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易與對(duì)外交往中的作用日益突出。為了滿(mǎn)足我國(guó)發(fā)展對(duì)各級(jí)英語(yǔ)人才的需要，各類(lèi)學(xué)校普遍的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。尤其是現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)的實(shí)用性更加突出，要求學(xué)生不僅要有必要的英語(yǔ)理解能力，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平也提出了嚴(yán)格要求。高職學(xué)校作為培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的基地，面臨著切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的新任務(wù)。如何行之有效的滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需要，滿(mǎn)足未來(lái)國(guó)際交往與交流的需要，關(guān)鍵在于提高高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2009年教育部在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)中明確指出：高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在新時(shí)期，切實(shí)提高高職學(xué)生的口語(yǔ)水平，是高職院校面臨的重要問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

縱觀當(dāng)下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育，在課堂教學(xué)時(shí)用的教材比較老舊，話(huà)題有時(shí)候嚴(yán)重脫離時(shí)代主題，學(xué)生在課堂上沒(méi)有對(duì)話(huà)的興趣，老生常談似的內(nèi)容，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是也有些教學(xué)內(nèi)容高估了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使得學(xué)生的自信心倍受打擊，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底失去興趣，有的甚至完全放棄，口語(yǔ)課不能順利地進(jìn)行。

（二）學(xué)生狀況方面

從學(xué)生的主觀方面來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生，大多數(shù)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，加上自尊心作祟，使得本來(lái)英語(yǔ)技能就不好的學(xué)生更加怯于開(kāi)口、羞于開(kāi)口，大多數(shù)的口語(yǔ)教學(xué)在一開(kāi)始時(shí)，會(huì)遇到課堂上“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口進(jìn)行交流，學(xué)生卻保持沉默。同時(shí)，由于高職學(xué)校普遍的重視學(xué)生實(shí)際技能的培訓(xùn)，相對(duì)的就忽視了學(xué)生的文化課教育，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教育，學(xué)生只有在課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，卻又無(wú)法保證訓(xùn)練的效率，實(shí)際的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間比較短。同時(shí)高職學(xué)生的非智力因素影響比較大，他們?cè)谙惹暗膶W(xué)習(xí)中，沒(méi)有形成嚴(yán)格的自我約束意識(shí)，極易受到失敗的打擊而自暴自棄，并且在困難面前容易退縮，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是不主動(dòng)、不積極。

從學(xué)生的客觀方面來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生生源比較復(fù)雜，既有普通的高中學(xué)生，也有技術(shù)學(xué)校、中專(zhuān)、職專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生，使得學(xué)生的英語(yǔ)總體水平出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)極難調(diào)整；再加上高職院校普遍的利用考試作為評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生自身比較關(guān)注于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解與識(shí)記，忽視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)方面

考慮到學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，有些高職院校的口語(yǔ)教學(xué)老師選擇直接進(jìn)行口語(yǔ)環(huán)節(jié)，避開(kāi)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)，雖然有時(shí)候也有了一些成果，但是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)必要的環(huán)境基礎(chǔ)，學(xué)生失去了重要的口語(yǔ)交際環(huán)境，從實(shí)際上來(lái)看反而使口語(yǔ)教學(xué)更加困難。目前來(lái)看，大部分的老師仍然將重點(diǎn)集中于課堂內(nèi)容的講解上，重視英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，關(guān)注學(xué)生的理解力，卻忽視學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際能力，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的掌握。但是，這些想法卻忽視了語(yǔ)感在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。傳統(tǒng)的思維方式使得部分高職院校的教師執(zhí)著于傳統(tǒng)的課堂講授與夯實(shí)基礎(chǔ)，忽視了口語(yǔ)作用的重要性。

（四）口語(yǔ)教學(xué)成果的評(píng)估方面

雖然有的院校在考查學(xué)生的英語(yǔ)能力時(shí)增加了口試這一環(huán)節(jié)，但是口語(yǔ)考試在總體的英語(yǔ)成績(jī)中占得比重較小，并且高職院校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求本來(lái)不高，學(xué)生只要通過(guò)英語(yǔ)二、三級(jí)考試，就能順利肄業(yè)。但是這些考試中卻不包括口語(yǔ)考試。這種檢驗(yàn)方式，使得學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，普遍采取應(yīng)付的態(tài)度，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是為了通過(guò)筆試考試。這種評(píng)估方式，錯(cuò)誤的引導(dǎo)著學(xué)生更加忽視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（五）高職院校對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度方面

高職院校由于自身的主要任務(wù)，大多關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作能力，相對(duì)的忽視文化課教學(xué)。尤其是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)而言，院校安排的課程較少，在時(shí)間安排上普遍的向筆試英語(yǔ)側(cè)重。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

教學(xué)活動(dòng)主要包括教師、學(xué)生與教材三個(gè)方面的內(nèi)容，教師與學(xué)生互動(dòng)，探討教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程即為教學(xué)活動(dòng)。研究高職英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀問(wèn)題，自然要從這三個(gè)方面著手找原因：

（一）教師原因

1.教師自身能力的限制。英語(yǔ)教育作為高職院校課堂教學(xué)的公共課程，每位英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)都是比較繁重的，不僅要講述基礎(chǔ)知識(shí)，還要兼顧口語(yǔ)教學(xué)。教師無(wú)暇探索新的教學(xué)模式，同時(shí)教師在講義內(nèi)容的設(shè)置上也顯得毫無(wú)新意，使得學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中接觸到的話(huà)題千篇一律。同時(shí)，高職任職英語(yǔ)教師大都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)掌握水平不太了解，無(wú)法針對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作做出實(shí)用的口語(yǔ)教學(xué)成績(jī)。

2.教學(xué)方法落后。目前部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和資源的引進(jìn)方面比較落后。教師仍然主導(dǎo)課堂，學(xué)生大多數(shù)情況下被動(dòng)接受知識(shí)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)改革未取得相應(yīng)的效果。這種教學(xué)模式，使得學(xué)生慣性依賴(lài)于教師的課堂講解，難以開(kāi)展有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。

3.教師引導(dǎo)方式失當(dāng)。高職學(xué)生由于自己的英語(yǔ)底子較薄弱，本就怯于開(kāi)口表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這就要求教師的有效引導(dǎo)和鼓勵(lì)。但是有的教師卻采取相對(duì)粗暴地批評(píng)方式，使得學(xué)生的信心受到挫敗，不再開(kāi)口交流，口語(yǔ)教學(xué)難以取得實(shí)效，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

（二）學(xué)生原因

1.輕視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕視和忽略。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)的工作并沒(méi)有多大的用處，只要掌握好實(shí)際的工作技巧就行。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校以及社會(huì)上的等級(jí)考試，只要過(guò)關(guān)就行?？荚嚂r(shí)不會(huì)考口語(yǔ)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)就可有可無(wú)，能力低也就沒(méi)關(guān)系了。這種輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想，存在于大部分的高職學(xué)生中。

2.語(yǔ)音基礎(chǔ)差。在進(jìn)入高職學(xué)校之前，各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，尤其是表現(xiàn)在外語(yǔ)發(fā)音上。之前的學(xué)校教育，并未關(guān)注到學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音動(dòng)作不規(guī)范，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，重濁不分，輕重不辨，嚴(yán)重影響實(shí)際的交流效果，并且成為制約學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的瓶頸問(wèn)題。

3.怯于開(kāi)口。大部分的學(xué)生比較害怕交流未果的后果，比如同學(xué)的嘲諷、老師的批評(píng)等，擔(dān)心自己的口語(yǔ)會(huì)受人指責(zé)，怕越說(shuō)越錯(cuò)，怕出錯(cuò)、不愿說(shuō)，使得老師不知學(xué)生不足，學(xué)生無(wú)法及時(shí)改進(jìn)自己的語(yǔ)音，口語(yǔ)能力必然得不到提高，影響學(xué)生口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。

（三）教材原因

高職院校仍然采用通用的口語(yǔ)教材，未關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際水平，忽略了個(gè)體差異，兼之口語(yǔ)對(duì)話(huà)的單調(diào)乏味，普遍的話(huà)題重復(fù)進(jìn)行。并且教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及口語(yǔ)交際能力的提高。高職院校尚未建立起完備的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的局限性、間斷性與隔離性，使得學(xué)生的英語(yǔ)交流能力無(wú)法提高。

三、改進(jìn)對(duì)策

鑒于高職院校的社會(huì)責(zé)任和未來(lái)的人才需要，學(xué)校有必要認(rèn)真考慮口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高口語(yǔ)教學(xué)成效。筆者針對(duì)此問(wèn)題，主要提出了以下幾條對(duì)策：

（一）教師要關(guān)注于提高教學(xué)成效

要改變現(xiàn)狀，改變教師教學(xué)方法是根本。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要實(shí)際了解學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在教學(xué)之初，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以讀背為口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要認(rèn)真分析學(xué)生的英語(yǔ)水平狀況，可以采用“分層教學(xué)”的方法，針對(duì)不同能力的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取新穎的話(huà)題，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交流的興趣，突破學(xué)生發(fā)音的心理障礙，增加學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

（二）學(xué)校要以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生端正口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種講座、宣傳活動(dòng)以及實(shí)例展示，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要性，切實(shí)提高他們練習(xí)口語(yǔ)的熱情。學(xué)校要積極地掌握各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)未來(lái)工作的深遠(yuǎn)意義。學(xué)校在選用教材時(shí)要關(guān)注市場(chǎng)需求，讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用融為一體，提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)能力。

同時(shí)學(xué)?？梢圆扇「鞣N方式，切實(shí)為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流創(chuàng)造條件。比如學(xué)?？梢蚤_(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的“英語(yǔ)角”，引進(jìn)外教，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；同時(shí)也要努力改變口語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)估方式，增設(shè)口試這一環(huán)節(jié)，以督促學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然目前情況下，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在較多的問(wèn)題，但是高職院校已經(jīng)意識(shí)到自己身上的教育責(zé)任，并且開(kāi)始進(jìn)行有目的的教學(xué)改革。針對(duì)學(xué)生的應(yīng)有口語(yǔ)能力，只有教材、教學(xué)以及實(shí)踐三者的優(yōu)化組合，才能從實(shí)際上提高口語(yǔ)交際能力。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)人員的基地，在培養(yǎng)職業(yè)外語(yǔ)人員方面，必須要考慮到我國(guó)對(duì)外交流與發(fā)展的實(shí)際需要，通過(guò)各種方式，重視學(xué)生的口語(yǔ)能力，為我國(guó)在未來(lái)的世界交往與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)準(zhǔn)備英語(yǔ)人才資源，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高、精、尖英語(yǔ)人才，滿(mǎn)足我國(guó)發(fā)展的需要。

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［Z］.北京：高等教育出版社，2006.

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