毛韌

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分。隨著交際語言教學(xué)法的盛行，外語教學(xué)的重點也從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)其語言實際應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫四大基本技能成為了測試外語教學(xué)成績的標準，其中聽力放在首位。然而，目前大多數(shù)學(xué)生認為聽力是他們感到最無助的一個方面，也是最難掌握的一種語言技能。大學(xué)生聽力薄弱已成為困擾廣大師生的嚴重問題之一。當然，這種現(xiàn)象的存在有多方面的原因:首先是學(xué)生在語言方面知識基礎(chǔ)薄弱，如詞匯量小，語音、語調(diào)不準確，語法知識不足，對聽力材料中涉及的話題不熟悉，缺乏對一般語篇結(jié)構(gòu)的了解。其次，教師在教學(xué)中省略聽力導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接進入主題，還在奉行放錄音、講單詞、對答案這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少系統(tǒng)的聽力教學(xué)方法；學(xué)生只是被動的聽力辨析，沒有任何背景知識的提示，自主性和能動性沒有得到充分的調(diào)動。

事實上，有效的聽力過程是學(xué)生主動地利用自己頭腦中已有的各種各樣的知識積極來理解語音輸入信息的一個過程。通過調(diào)動大腦中的有益知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖，而不是被動地、消極地運用聽覺來接受信息。這里所說的各種各樣的知識就是“圖式”。大量的實踐研究表明：圖式理論為聽力預(yù)測和解碼過程提供了強有力的理論基礎(chǔ)。筆者認為，應(yīng)將圖式理論引入到大學(xué)英語聽力課堂，構(gòu)建有效的聽力導(dǎo)入教學(xué)模式。

二、圖式理論視角下的大學(xué)英語聽力課堂導(dǎo)入模式研究

（一）圖式理論

圖式理論是現(xiàn)代認知語言學(xué)中的一個熱門話題，是認知心理學(xué)家們用以解釋心理過程的一種理論。圖式（Schema）的提法最早見于哲學(xué)家康德（1781）的著作，一個人在接受新信息、新概念、新思想時，只有把它們同他腦海里固有的知識聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義；以后經(jīng)過皮亞杰和巴特利特（Bartlet）等人發(fā)展乃成為現(xiàn)代認知心理學(xué)的圖式理論。圖式是儲存在人腦中的一個極為復(fù)雜而井然有序的信息網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)包含語言知識（語言圖式）和百科知識（背景知識圖式）。在人腦中，存在著各種各樣的圖式。接收到新信息之后，人腦并不能馬上理解，而要先設(shè)法找到與其相關(guān)的圖式 (相關(guān)知識或知識結(jié)構(gòu))。如果輸入的新信息與已存圖式相適應(yīng)，理解就可順利進行；而頭腦中若缺乏與新信息相適應(yīng)的圖式時，或者已有圖式未能激活，理解就會受到阻礙。因此，已存圖式在人腦的理解過程中起著關(guān)鍵性的作用。不過，人腦在不斷接受新信息的同時也會不斷建立、補充或修正其已存的圖式，最終形成不同門類和不同層次的各種圖式群。它們縱橫交錯、相互聯(lián)結(jié)，在人腦中形成一個巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。大學(xué)英語視聽說教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生理解文章所承載的意義，依靠聽覺與視覺兩種方式相結(jié)合，來共同激活圖式網(wǎng)絡(luò)，由此可見，英語學(xué)習(xí)者頭腦中已儲存的知識對他們?nèi)绾挝蘸瓦\用新知識起著關(guān)鍵作用。所以教師應(yīng)有效運用圖式理論在聽力教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激活與材料主題相關(guān)的圖式，積極調(diào)動和豐富學(xué)生大腦中的圖式，使他們主動地進行思考和處理新輸入的信息，激發(fā)學(xué)生聽的動機和參與熱情，提高學(xué)生的聽力能力。

（二）以圖式理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語聽力課堂導(dǎo)入實例運用

認知心理學(xué)家一般把圖式分為三大類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖式在學(xué)習(xí)認知的過程中相互聯(lián)系、互相促進，幫助人腦不斷理解接受新的信息。筆者以《新視野大學(xué)英語教程視聽說教程》（以下簡稱《視聽說》）文本為例，將三種圖式與其緊密結(jié)合，對聽力導(dǎo)入模式進行了積極的嘗試和探究。

1 語言圖式(linguistic schema)

即聽者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的基本知識。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)。圖式理論認為，信息的存儲是有一定結(jié)構(gòu)的，已有的相關(guān)詞匯、語法知識會對現(xiàn)有的聽力理解起到幫助作用。缺乏相應(yīng)的語言圖式，學(xué)習(xí)者無法成功聽辨語篇，也必然不能成功完成聽力理解。而其中，詞匯則成為最重要的因素。一篇滿是生詞的聽力材料是學(xué)習(xí)者理解的攔路虎。教師應(yīng)該在導(dǎo)入聽力材料時為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言圖示，幫助學(xué)生掃除一下詞匯上的障礙，擴大學(xué)生的實際詞匯。比如，在導(dǎo)入《視聽說教程第四冊》Unit2中關(guān)于The Voice Lift材料前，教師可以啟發(fā)和幫助學(xué)生激活已有的有關(guān)“整容手術(shù)”的詞匯網(wǎng)（如nose job，facelifts，botox等，然后再利用圖片、幻燈、多媒體等形式，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生猜測盡可能多的新詞匯（如voice lift，liposuction，breast augmentation等），為接下來的視聽內(nèi)容做好語言準備。再如，在進入《視聽說教程第四冊》Unit3 Watch out when nature strikes back聽力材料前，教師可要求學(xué)生收集與天氣預(yù)自然災(zāi)害相關(guān)的詞匯tornado，typhoon，rain，blizzard，hurricane，hailstorms，landslide，volcano等等。與此同時，教師把在聽力文章中出現(xiàn)的關(guān)于自然災(zāi)害的新詞匯介紹給學(xué)生，使他們構(gòu)建相應(yīng)的圖示，提高聽力理解效率。

2 內(nèi)容圖式(content schema)

即聽者對與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識的記憶，包括聽者對與文本有關(guān)的社會習(xí)俗、思維方式、價值觀念、禁忌幽默、文化習(xí)俗等語言背景知識的了解。學(xué)生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)能聽懂聽力材料中的每一個詞匯，但是對于聽力材料內(nèi)容卻把握不好。那是因為信息的獲得并不完全依賴于詞語結(jié)構(gòu)，而是依賴于大腦中原有關(guān)于文本內(nèi)容的背景知識。只有具備了與文本相關(guān)的知識，理解才能比較順暢的進行。所以教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加內(nèi)容圖式，盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與知識面的擴大結(jié)合起來，以多種渠道、多種方法幫助學(xué)生激活、建立和鞏固與相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、地理、歷史及風(fēng)土人情圖式。加強學(xué)生對所聽材料的理解、消化和吸收。內(nèi)容圖式的導(dǎo)入可以采取以下形式：

2.1 視聽說情境導(dǎo)入法

多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代科技與先進的教學(xué)理論相結(jié)合的成功范例。教師要充分利用精美的圖畫、美妙的音樂，精彩的電影片段努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在具體、形象的特定環(huán)境中進行聽力訓(xùn)練。比如，在導(dǎo)入《視聽說教程第二冊》Unit1中關(guān)于The Carpenters材料前，教師可先播放這個流行組合耳熟能詳?shù)某擅鶦lose to you和Yesterday once more勾起大家的回憶，進而激活學(xué)生已有關(guān)于歌手的背景知識圖式；同樣在導(dǎo)入《視聽說教程第一冊》Unit2 Yao Ming的聽力語篇時，播放一些姚明精彩的籃球比賽片段更能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的的興趣和積極性，激活他們頭腦中籃球比賽時情景圖式，更好的完成聽力任務(wù)。

2.2 文化背景知識導(dǎo)入法

對于一些歷史、人文題材的課文，教師應(yīng)該適當?shù)臑閷W(xué)生導(dǎo)入文化圖式，讓學(xué)生理解西方歷史文化，了解中西文化差異，以豐富學(xué)生頭腦中的圖式，進而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊，構(gòu)建新的圖式。教師通過組織學(xué)生展開討論，達到互相交換信息的目的。《視聽說教程第一冊》Unit5中有一篇題為Fast Food Culture快餐文化的材料，教師在播放正式聽力前，有必要通過誘導(dǎo)的方式就要聽的內(nèi)容提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生激活已有圖式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如可以讓學(xué)生例舉出他們所知道的著名快餐的品牌名，然后進一步討論以麥當勞、必勝客為代表的西方快餐的特點，進而揭示中西方的飲食文化差異，同時也為這一單元接下來要聽的Mc－Donald’s和American Eating Habits兩段聽力語篇奠定基礎(chǔ)。同樣，在《視聽說教程第二冊》Unit3 An American Wedding導(dǎo)入時，教師可以啟發(fā)學(xué)生先談?wù)勚袊幕樗?，然后再告訴學(xué)生一些西方的婚俗，著重說明美國婚禮的傳統(tǒng)。在這個過程中，教師先是激活學(xué)生大腦中的婚禮圖式，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，接下來講述語篇所涉及的美國婚禮，給學(xué)生提供了足夠的信息，填補了他們頭腦中外國婚禮背景圖式的空缺，為理解話語建立起了必需的框架。 《視聽說教程第四冊》Unit6中一段復(fù)合式聽寫Is it really bad luck？是關(guān)于迷信的話題。教師為了能讓學(xué)生徹底了解中西方人們的一些迷信思想，可以先以數(shù)字來提問:Which number is welcome/unwelcome in China?How about in western countries?緊接著，教師可進一步提出如下問題將學(xué)生引向材料相關(guān)話題:Why is 13 the most associated with bad luck?What’s its origin?這樣，在教師提問下，學(xué)生對將要聽的材料形成預(yù)知，并且在頭腦中建立了一個新的與數(shù)字迷信相關(guān)文化知識圖式，為接下來的聽力做好了準備。

3 形式圖式(formal schema)

即與聽力理解內(nèi)容體裁，文章語篇、段落結(jié)構(gòu)相關(guān)的背景知識，也就是聽話者對材料不同體裁了解的程度。每一種文章的體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可以識別的特征。如果聽話者在聽說過程中能夠利用這些文體所提供的線索，抓住聽力內(nèi)容的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，就能對語篇的篇章結(jié)構(gòu)、各部分間的邏輯關(guān)系和文章主題做出正確的預(yù)測，從而提高對語篇的理解?！缎乱曇耙暵犝f教程》對包括記敘文、議論文、說明文等在內(nèi)的文章體裁都有選擇；語篇材料也非常豐富，如新聞報導(dǎo)、天氣預(yù)報、演講報告、人物傳記等都有涉及的，每種體裁都有各自的表達方式和語篇模式。聽記敘文時，要抓住時間、地點、人物、事件；聽說明文時，要注意概念和表達方式;聽議論文要抓住論點和論據(jù);聽新聞要抓要注意六大要素，即 Who，Where，When，What，Why，How等，學(xué)生一旦掌握了英語語篇結(jié)構(gòu)特點，對某種文章的結(jié)構(gòu)越熟悉，，就越能把握思路、層次，就會在聽的過程中合理分配注意力，篩選信息，減輕聽力過程中的腦負荷，從而提高聽力的有效性。

三、結(jié)語

在圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合實際情況幫助學(xué)生激活圖式，加強圖式知識的建構(gòu)和積累，建立起新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和意識和聽的動機，并結(jié)合語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式在導(dǎo)入模式的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入策略，讓課堂教學(xué)充滿生機與活力。

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