郭裕湘,何光耀,何雪玲

(欽州學(xué)院a.教育學(xué)院;b科技處,廣西欽州535000)

地方高校教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與動(dòng)力系統(tǒng)分析①

郭裕湘a,何光耀b,何雪玲a

(欽州學(xué)院a.教育學(xué)院;b科技處,廣西欽州535000)

地方高校教師職業(yè)發(fā)展是教師才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)提高的過(guò)程,具有階段性、動(dòng)態(tài)性、地方實(shí)踐性特點(diǎn)。地方高校教師與其所在“生活空間”、“社會(huì)空間”的相互關(guān)系的要素集合構(gòu)成了地方高校教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。該系統(tǒng)以地方高校教師為主體,以其所在的“生活空間”和“社會(huì)空間”為兩翼,通過(guò)系統(tǒng)間各要素的相互作用對(duì)地方高校教師職業(yè)發(fā)展發(fā)生作用。

地方高校;教師職業(yè)發(fā)展;動(dòng)力系統(tǒng)

地方高校指隸屬地方政府(省、自治區(qū)、市、特區(qū)),由地方財(cái)政供給,以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目的,以為地方輸送高素質(zhì)人才為已任的普通高等學(xué)校。近年,隨著高等教育大眾化的推進(jìn),地方高校不僅已成為我國(guó)高等學(xué)校的主體,同時(shí)也承擔(dān)了我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育理念的更新以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的調(diào)整變化,地方高校正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革,需不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平和綜合素質(zhì)以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。因此,明確地方高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),探索教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

(一)階段性

地方高校教師的身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),具有階段性特點(diǎn)。地方高校教師在職年齡一般在25-60歲之間,屬于“成人”階段。林崇德在其《發(fā)展心理學(xué)》中把成人期分成三個(gè)時(shí)期,即18-35歲成人前期、35-60歲成人中期和60歲以上為成人后期。成年前期的地方高校教師(25-35歲)一般都面臨一系列類(lèi)似的發(fā)展任務(wù),如學(xué)習(xí)深造、擇偶、建立家庭、撫養(yǎng)子女和創(chuàng)業(yè)等;成年中前期(35-50歲)的一般體力好,精力旺盛、工作能力強(qiáng)、效率高,處于創(chuàng)作高峰期;成年中后期(50-60歲)的體力和心理發(fā)展都呈下降趨勢(shì),但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也日益豐富,知識(shí)面更寬廣、深厚,科研水平更高等。[1]地方高校教師在某一特定階段呈現(xiàn)出相類(lèi)似的總體特征反映出地方高校教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)周期性、階段性的發(fā)展過(guò)程。

(二)動(dòng)態(tài)性

地方高校教師既是“成人”,又是“社會(huì)人”。“成人”的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了教師職業(yè)發(fā)展的階段性,而“社會(huì)人”特點(diǎn)決定了教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中,人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響,人與環(huán)境的互動(dòng)成就了人的發(fā)展。人與環(huán)境的互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、雙向的。人生活在環(huán)境之中,社會(huì)是人生活、交往、實(shí)踐的環(huán)境;環(huán)境影響、作用、創(chuàng)造著人,人也影響、作用、創(chuàng)造著環(huán)境。[2]地方高校教師的成長(zhǎng)與其周?chē)h(huán)境息息相關(guān),脫離了大學(xué)環(huán)境的教師,也談不上發(fā)展。地方高校教師職業(yè)的發(fā)展過(guò)程既是環(huán)境影響、作用、創(chuàng)造教師的過(guò)程,也是教師影響、作用、創(chuàng)造環(huán)境的過(guò)程,這一過(guò)程是教師與環(huán)境、環(huán)境與教師不斷交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程。正如Fessler(1992)認(rèn)為的那樣,教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,教師職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段都反映出個(gè)人和組織環(huán)境因素的影響。

(三)地方實(shí)踐性

地方高校教師是“成人”、“社會(huì)人”,還是“組織人”。地方高校教師作為“組織人”,其職業(yè)發(fā)展具有鮮明的地方實(shí)踐性。地方高校有著為地方培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才、為地方科技發(fā)展進(jìn)行科學(xué)研究、為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)的使命。這些使命的最終實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)地方高校教師職業(yè)的發(fā)展。不斷的、反復(fù)的地方高校教師實(shí)踐活動(dòng)正是連接地方高校教師職業(yè)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)地方高校組織使命的橋梁。地方高校教師才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)的提高應(yīng)在服務(wù)地方的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn);服務(wù)地方的實(shí)踐活動(dòng)的順利完成是地方高校組織使命實(shí)現(xiàn)的保證。地方高校教師職業(yè)發(fā)展的地方實(shí)踐性由地方高校組織的使命所決定,是區(qū)別于其他類(lèi)型教師職業(yè)發(fā)展的顯著特征。

從成人身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā),教師職業(yè)發(fā)展具有階段性;從人與外在環(huán)境的互動(dòng)作用出發(fā),教師職業(yè)發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性;從地方高校的組織使命出發(fā),教師職業(yè)發(fā)展具有地方實(shí)踐性。因此,地方高校教師職業(yè)發(fā)展是具有階段性、地方實(shí)踐性特征的教師才智、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)提高的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

二、地方高校教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力系統(tǒng)分析

勒溫認(rèn)為:個(gè)人行為動(dòng)力的產(chǎn)生是個(gè)人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。個(gè)人因素指?jìng)€(gè)人內(nèi)部的“心理需要”和“緊張狀態(tài)”,環(huán)境因素主要包括個(gè)人的“生活空間”,即人們的真正生活環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)進(jìn)一步提出:“團(tuán)體”是一種具有心理學(xué)意義的動(dòng)力整體,其本質(zhì)在于其所屬成員的相互依存。以團(tuán)體為坐標(biāo)原點(diǎn),“團(tuán)體行為”是團(tuán)體成員與“社會(huì)空間”相互作用的產(chǎn)物。“生活空間”和“社會(huì)空間”代表了一種心理的格式塔,代表了一種整體思想和系統(tǒng)觀。因此,以勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ),我們認(rèn)為:地方高校教師的“生活空間”和“社會(huì)空間”不僅是一個(gè)環(huán)境因素,而且是一種心理的完型,是教師與其所在環(huán)境的相互作用的要素集合系統(tǒng)。系統(tǒng)中,地方高校教師的行為動(dòng)力來(lái)自教師自身與教師所在“生活空間”和“社會(huì)空間”各要素之間的相互作用。

(一)主體:教師自身

根據(jù)動(dòng)機(jī)理論,個(gè)體動(dòng)機(jī)行為由內(nèi)在需要和外在誘因相互作用而產(chǎn)生。也就是說(shuō),地方高校教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)行為是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要和外在誘因相互作用的結(jié)果。那么,什么樣的外在誘因能導(dǎo)致地方高校教師產(chǎn)生最大的動(dòng)力呢?勒溫的追隨者霍里茨認(rèn)為,接受團(tuán)體目標(biāo)的成員表現(xiàn)出最強(qiáng)烈的要實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的動(dòng)力。即當(dāng)組織的師資發(fā)展目標(biāo)為地方高校教師所認(rèn)可、接受,并內(nèi)化為地方高校教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)時(shí),教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力將最大。同時(shí),在教師職業(yè)發(fā)展需要產(chǎn)生,個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織目標(biāo)結(jié)合的過(guò)程中,職業(yè)評(píng)價(jià)和反思一直起著調(diào)控作用。而教師對(duì)自身的職業(yè)評(píng)價(jià)往往反映在職業(yè)滿意度上。因此,來(lái)自教師自身的變量中,教師職業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩厥?教師職業(yè)發(fā)展需要、教師職業(yè)滿意度、教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織目標(biāo)的契合度。

1.職業(yè)發(fā)展需要。地方高校教師職業(yè)發(fā)展的階段性決定了處于不同發(fā)展階段教師的職業(yè)發(fā)展需要存在差異,如剛?cè)肼毜慕處煾嘈枰笇?dǎo)、職業(yè)穩(wěn)定期的教師需要克服職業(yè)倦怠等。此外,馬斯洛需要層次理論告訴我們需要具有復(fù)雜性、多樣性。在職業(yè)發(fā)展中,地方教師有的需要物質(zhì),有的需要精神,有的需要自我實(shí)現(xiàn),有的需要更多關(guān)注。要激發(fā)地方高校教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)行為就要了解教師職業(yè)發(fā)展多方面的需要,尤其要找到地方高校教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵需要,這樣才能在最大程度調(diào)動(dòng)地方高校職業(yè)發(fā)展的積極性。

2.教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織師資發(fā)展目標(biāo)的契合度。地方高校一般都有聘用、培訓(xùn)、晉升教師的一系列規(guī)章制度和人力資源發(fā)展規(guī)劃。但地方高校的領(lǐng)導(dǎo)和人事部門(mén)在制定教師職業(yè)發(fā)展政策和規(guī)劃時(shí)經(jīng)常考慮的因素是國(guó)家教育政策、大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)以及當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需要,很少有地方大學(xué)從教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要出發(fā)來(lái)考慮師資發(fā)展目標(biāo),而且政策和規(guī)劃在制定后也較少宣傳。這樣,雖有些政策和規(guī)劃制定出來(lái)了,卻不被教師所認(rèn)同,造成組織師資培養(yǎng)目標(biāo)與教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相背離,最后不僅沒(méi)有促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展,還使教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了厭倦。因此,教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與組織師資發(fā)展目標(biāo)的契合程度的好與壞是關(guān)系教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)力的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.職業(yè)滿意度。教師職業(yè)滿意度指教師在對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上所持有的情感反應(yīng),它和教師的個(gè)人能力、需要、價(jià)值觀、態(tài)度、興趣等有關(guān),也取決于職業(yè)環(huán)境與個(gè)體成長(zhǎng)、探索經(jīng)歷的適宜程度。一般而言,教師職業(yè)發(fā)展需要得到滿足,其職業(yè)滿意度相對(duì)較高,職業(yè)流動(dòng)意愿也較小。反之,教師職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足,則其職業(yè)滿意度較小,職業(yè)流動(dòng)也較大。

(二)一翼:教師的“生活空間”

地方高校教師的生活環(huán)境包括一些相互作用的因素,這些因素又屬于同一事物的不同方面。來(lái)自生活環(huán)境的變量中,教師職業(yè)發(fā)展的主要影響因素是:家庭支持結(jié)構(gòu)、生活事件、人格和生活階段。這些因素有時(shí)單獨(dú)發(fā)生作用,有時(shí)相互聯(lián)系地對(duì)地方高校教師職業(yè)發(fā)展發(fā)生作用。那些來(lái)自教師生活環(huán)境,對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起到支持、鼓勵(lì)、推動(dòng)性的因素,可能對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面的影響;相反,負(fù)面的、障礙性的生活環(huán)境沖突、危機(jī)則容易對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。

1.家庭支持結(jié)構(gòu)。家庭是地方高校教師主要的生活環(huán)境。家庭支持結(jié)構(gòu)體系可能是積極的,也可能是消極的。父母的支持和鼓勵(lì),對(duì)地方高校教師入職和職業(yè)前期職業(yè)發(fā)展可能會(huì)發(fā)生積極影響。家長(zhǎng)如不愿意孩子選擇教師職業(yè),可能導(dǎo)致孩子難以應(yīng)付挑戰(zhàn),成為教師。家庭支持體系也會(huì)延續(xù)到教師自己的家庭,如:相關(guān)家庭事件、選擇配偶等。此外,家庭成員對(duì)教師職業(yè)的支持與否也會(huì)影響高校教師職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程,如丈夫愿為教師妻子承擔(dān)更多的家務(wù)等。

2.生活事件。人的一生或多或少要經(jīng)歷一些關(guān)系自身職業(yè)發(fā)展的生活事件,如疾病、近親死亡、婚姻困境、經(jīng)濟(jì)損失等。個(gè)人面對(duì)生活事件的態(tài)度和做法因人而異。積極的態(tài)度和做法往往會(huì)成為職業(yè)發(fā)展的推力,而消極的態(tài)度和做法卻常常成為職業(yè)發(fā)展的阻礙,有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)職業(yè)生涯的受挫與停滯。地方高校教師在生活空間中不可避免地要承受這樣或那樣的生活事件,敢于面對(duì)困難、敢于接受挑戰(zhàn)的教師將化悲痛為力量激勵(lì)自己在職業(yè)發(fā)展上更進(jìn)一步;而消極面對(duì)生活事件的教師則恰好相反,往往在面對(duì)生活事件時(shí),自怨自艾,無(wú)法自拔,最終影響自己職業(yè)生涯發(fā)展。

3.人格。每個(gè)人都是獨(dú)特的。個(gè)人區(qū)別于他人獨(dú)特的、穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格構(gòu)成了社會(huì)千姿百態(tài)的人格。個(gè)人不同的價(jià)值觀、理想、需要等個(gè)性?xún)A向性因素影響著個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的抉擇與方向。個(gè)人職業(yè)理想可能對(duì)年輕人選擇教師職業(yè)產(chǎn)生影響。稍后幾年,隨著需求的轉(zhuǎn)變,教師會(huì)重新評(píng)價(jià)自己優(yōu)先考慮的因素,這種重新評(píng)價(jià)有時(shí)可給教師帶來(lái)動(dòng)力,有時(shí)則會(huì)導(dǎo)致他們離職或遭受職業(yè)挫折。

4.生活階段。成人不同生活年齡階段表現(xiàn)出的重要特征不同。在不同的生活階段,成人經(jīng)常會(huì)質(zhì)疑和反思職業(yè)、家庭、生活目標(biāo)等因素。[3]這種反思與質(zhì)疑在成人的中年階段顯得尤為明顯。在反思和質(zhì)疑過(guò)程中,個(gè)人經(jīng)常會(huì)被以前和以后干什么這類(lèi)問(wèn)題搞得心事重重。這種不同生活階段產(chǎn)生的不同危機(jī)對(duì)教師工作績(jī)效和職業(yè)選擇具有相當(dāng)大的影響。

(三)一翼:教師的“社會(huì)空間”

地方高校教師成長(zhǎng)的“社會(huì)空間”由近及遠(yuǎn)有四個(gè)層面,分別為院系、大學(xué)組織、省市高校行政部門(mén)和社會(huì)。以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為主形成的院系是地方高校教師職業(yè)發(fā)展的主陣地,對(duì)教師的影響也最直接,其次是大學(xué)組織和省市高校行政部門(mén),最后是社會(huì)。這里對(duì)地方高校教師職業(yè)發(fā)展的影響變量有:地方政府教育政策、地方高校規(guī)章制度、地方高校領(lǐng)導(dǎo)的管理風(fēng)格、社會(huì)期望等。來(lái)自“社會(huì)空間”的相關(guān)要素的支持性?xún)A向會(huì)強(qiáng)化和鼓勵(lì)教師在職業(yè)生涯周期中向前邁進(jìn),相反,不信任、懷疑的氛圍,則可能造成負(fù)面影響。

1.政府的教育政策。地方高校隸屬各省、自治區(qū)、市、特區(qū)等地方政府,以為地方服務(wù)為己任,是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。地方高校的合法辦學(xué),教師職業(yè)發(fā)展的正確方向,都受?chē)?guó)家、地方教育政策的制約。教育政策隨社會(huì)實(shí)際情況的變化而變遷。教育政策的長(zhǎng)期滯后也會(huì)對(duì)高校發(fā)展、高校教師發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

2.地方高校規(guī)章制度。地方高校教師要遵守很多規(guī)章制度,這些規(guī)章制度來(lái)自院系、大學(xué)、地方教育組織、地方政府等。他們通常規(guī)定了學(xué)校的秩序和結(jié)構(gòu),反映了教育系統(tǒng)、社區(qū)和國(guó)家的教育目標(biāo)與價(jià)值觀。高校規(guī)章制度是一把雙刃劍,對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有利的規(guī)章制度能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),但官僚的規(guī)章制度也會(huì)給教師職業(yè)發(fā)展形成阻礙。

3.領(lǐng)導(dǎo)的管理風(fēng)格。大學(xué)校長(zhǎng)、院系主任的管理風(fēng)格對(duì)教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大影響。如果校長(zhǎng)、主任營(yíng)造的是一種信任、民主與支持的氛圍,教師在職業(yè)發(fā)展中會(huì)變得越來(lái)越主動(dòng),越來(lái)越有主人翁感。而缺乏信任、以監(jiān)督、控制為主的管理風(fēng)格則很可能導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展的熱情減弱,甚至喪失。

4.社會(huì)期望。地方高校靠地方財(cái)政供給,擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的重任。地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的復(fù)雜性決定了社會(huì)對(duì)地方高校的社會(huì)期望存在多樣性。社會(huì)對(duì)地方大學(xué)的期望可能來(lái)自經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化環(huán)境、倫理道德等諸多方面。同時(shí),社會(huì)對(duì)身在地方高校的教師和教師職業(yè)也有期望,如教師為人師表,教師職業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的契合等。

總之,地方高校教師作為“成人”,其職業(yè)發(fā)展動(dòng)力主要來(lái)自教師自身和教師所在“生活空間”的相互作用;地方高校教師作為“社會(huì)人”、“組織人”,其所在“社會(huì)空間”就是教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng),團(tuán)體中教師的行為動(dòng)力也來(lái)自于教師與“社會(huì)空間”的相互作用。因此,地方高校教師與其所在“生活空間”、“社會(huì)空間”的相互關(guān)系的要素集合形成了地方高校教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng),該系統(tǒng)以地方高校教師為主體,以其所在的“生活空間”和“社會(huì)空間”為兩翼,通過(guò)系統(tǒng)間各要素的相互作用對(duì)地方高校教師職業(yè)發(fā)展發(fā)生作用。

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2005.

[2]張友誼.互為前提 互相作用[N].人民日?qǐng)?bào),2003-04-20(6).

[3]Ralph Fessler,Judith C.Christensen.教師職業(yè)生涯周期[M].董麗敏,高耀明,譯.北京:中國(guó)輕工出版社,2005.

G640;G451

A

1007-9882(2012)01-0153-03

2011-11-15

欽州學(xué)院重點(diǎn)校級(jí)立項(xiàng)科研項(xiàng)目:“地方大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展研究”(2010X JKY-07A)

郭裕湘(1975-),女,湖南株洲人,碩士,欽州學(xué)院教育學(xué)院講師,研究方向?yàn)榻逃芾?、管理心理?何光耀(1969-),男,廣西欽州人,欽州學(xué)院科技處副教授,主要研究方向?yàn)榻逃驹怼⒏叩冉逃?何雪玲(1965-),女(壯族),廣西東興人,欽州學(xué)院教育學(xué)院副教授,研究方向?yàn)閷W(xué)校管理,教師教育等。

[責(zé)任編輯:田麗華]