張 博

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

一、英語閱讀焦慮的概念

焦慮，是一種異常心理狀態(tài)。一般認為，如果在預期內(nèi)個體計劃的目標和所要實現(xiàn)的預期結(jié)果面臨著自認為是難以逾越的障礙時，自信心受到打擊，或繼而產(chǎn)生和強化不安情緒，而增加直至會暗示和強化內(nèi)疚感與失敗感，心理狀態(tài)由此而受到越來越強烈的壓抑，最終，是個體陷于不安、緊張的心理狀態(tài)中難于自拔，即為焦慮。

上世紀60年代，美國人本主義心理學家馬洛斯.羅杰斯曾對學生的學習活動做過這樣的論述：學習活動是一個過程，這個過程的實現(xiàn)從學生自我發(fā)展開始，到學生學習目的實現(xiàn)為終點。從中強調(diào)學生學習的自主性。在其觀點的影響下，傳統(tǒng)的將教師的教放在主要位置而忽略學生自主學習意識和行為的教育觀被改變。英語語言教學也正是在這一教育思想的影響下，開始重視和強調(diào)學習者的行為。因此，對英語學習者英語習得的研究成為被開辟的重要的研究課題。

1986年，Howitz提出外語教學新概念，即外語焦慮(Foreign Language Anxiety)。此后。外語焦慮作為教育教學中很受關(guān)注的課題更加廣泛和備受關(guān)注的進入教育研究領(lǐng)域。他提出的外語焦慮的內(nèi)涵為：“一種產(chǎn)生于外語習得過程中和課堂外語相關(guān)聯(lián)的自我知覺、信念、情感以及行為的獨特的綜合體?！迸c此同時，Yong R.在其研究中也指出，語言焦慮是語言學習者在習得一門語言過程中產(chǎn)生的一種負面情緒，其典型表現(xiàn)和焦慮情緒的表現(xiàn)一致，如學習者會出現(xiàn)心情緊張、情緒激動、忽然出汗；身體某部分不適、心跳加速等。

我國學者對外語學習的焦慮情緒也有研究，學者王銀泉將外語焦慮概括為：“個體在需要使用外語，但是在沒有足夠掌握的情況下所體驗的一種疑懼?！蓖庹Z學者舒江也認為“盡管研究結(jié)論的描述有所差異，但對于外語習得焦慮與外語閱讀焦慮，語言學家的共識是：“不同于其他焦慮情緒，在外語學習中從閱讀到其習得之焦慮都是與課堂學習所產(chǎn)生的焦慮情緒相一致的，表現(xiàn)出恐懼、憂郁、焦躁的情緒。”由此可見，英語閱讀焦慮是在英語習得過程中，由于無法完成預期的閱讀目標，進而使閱讀、習得的自尊心和自信心受挫，自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的欲望受到阻礙，最終在英語閱讀過程中產(chǎn)生的一種恐懼、緊張和不安的負面心理狀態(tài)。

二、英語閱讀焦慮產(chǎn)生的原因

語言學習者在習得過程中的焦慮是在多種因素綜合作用下產(chǎn)生的負面結(jié)果。Sparks等認為外語習得過程中產(chǎn)生的焦慮是由學習中遇到的障礙引起的。Yong R.曾將外語習得的焦慮情緒做出了比較典型的六種描述：“個人以及個人與他人之間引起的焦慮；學習者的語言學習信念；教師對語言教學的信念；教師與學習者之間的交流；課堂程序；語言測試?！备祫偙?qū)W者在對國內(nèi)語言焦慮問題研究中提出，競爭意識過強，是產(chǎn)生焦慮最為普遍的原因之一。

三、英語閱讀焦慮對英語習得的影響

在英語習得中，相關(guān)的最初研究并沒有能夠有效的證明閱讀焦慮與學習者的成績之間的關(guān)系，也就是說英語閱讀焦慮對英語習得的影響沒有明確的結(jié)論。學者舒江認為，外語習得焦慮情緒的研究在發(fā)展，在過去的較為早期的一些研究成果中，焦慮測量表的利用在質(zhì)量上明顯不足，導致研究結(jié)論缺乏高信度和高效度，處于僅從一般性表現(xiàn)和狹隘的定性范圍來解釋這種焦慮情緒與學習效果的關(guān)系的狀態(tài)。Yong R.于1986年以法語、德語和西班牙語學習者為對象進行了研究，試圖證明學習者的口語表達熟練度能否受到焦慮的負面影響，結(jié)果顯示“學生的口語考試成績與特定的焦慮測量手段相關(guān)?！钡攲φZ言習得產(chǎn)生影響的變量從焦慮和口語表達水平的相關(guān)性中過濾掉之后，采用聽寫測量手段檢查語言能力時，焦慮測量與OPI（Oral Proficiency Interview）成績之間的關(guān)系不為顯著。同年，Howitz等人將對外語學習焦慮的課題研究傾注于分析學習者學習過程中出現(xiàn)的更加敏感和有代表性的心理反應，看這樣特殊的心理反映有著怎樣的規(guī)律性，是怎樣作用于對外語習得過程的，為取得客觀的和更有說服力的調(diào)研結(jié)果，還設計出了一套外語課堂學習焦慮量表。此后經(jīng)研究表明，此量表在測量外語習得焦慮方面具有很高廣度和深度，并得到外語語言研究學界的廣泛肯定與運用。得益于量化研究手段的使用，為得出更有價值的外語學習焦慮和外語習得之間的必然聯(lián)系的結(jié)論奠定了良好的基礎。其對外語的閱讀理解能力、思考加工過程及輸出功效都有重要的作用。

國內(nèi)學者郝玫、郝若平同Satio,Garza,Ho?witz和Sellers一樣，他們所分析和研究的結(jié)果均發(fā)現(xiàn)閱讀焦慮會影響學習者外語習得的成績。學者趙新偉還采用了實驗研究的方法，將高中學生和高職學校英語專業(yè)的學生在英語閱讀方面出現(xiàn)的焦慮情緒作以對比式研究，以調(diào)查文本的表現(xiàn)形式，實證了英語閱讀焦慮與英語閱讀成績之間的關(guān)系。國內(nèi)學者陳素紅以我國高職院校學生為調(diào)查對象，深入研究探討英語閱讀焦慮對英語習得的影響，得出的結(jié)論是：高職學生在隱喻閱讀中所產(chǎn)生的焦慮情緒明顯高于高中學生；閱讀焦慮在學生中是普遍存在的；閱讀焦慮與英語學習成績直接聯(lián)系在一起，焦慮情緒越強，英語學習成績越差；焦慮情緒狀況對英語成績有很高的預測性。自上世紀70年代至今，國內(nèi)外很多學者都認為：語言焦慮能夠干擾語言學習者的思維過程，阻礙學習者的認知行為，是語言習得過程中最為普遍、最為重要的障礙之一。閱讀一項是多種認知行為結(jié)果共同影響的復雜的心理活動，同時也是外語習得過程中最為重要的能力之一。正是鑒于以上原因，英語閱讀過程中焦慮心理現(xiàn)象引起了英語語言研究學者們的普遍關(guān)注。大量的研究表明，英語閱讀焦慮對英語習得會產(chǎn)生很大的負面影響，其程度與英語成績呈直接的負相關(guān)。

四、克服英語閱讀過程中焦慮情感因素的對策

英語學習者只能在和諧、愉快、自信、積極的心理狀態(tài)下才能夠發(fā)揮出語言學習天賦并取的好成績。心理學研究表明：正面情緒對學習有顯著的促進作用，能激發(fā)和保持學習興趣，從而使學習者的大腦一直處于明晰的狀態(tài)。學習者在放松的狀態(tài)下，大腦皮層的神經(jīng)元才能產(chǎn)生興奮點，是通過神經(jīng)細胞傳輸?shù)男畔惩o阻，思維變得更加敏捷，由此可加速知識的接收、儲存、加工及提取的過程，使知識得到迅速的鞏固從而轉(zhuǎn)化為相關(guān)能力。

國內(nèi)外的語言焦慮研究者一直在積極研究這種情緒對學習效果的負作用，以及采取怎樣的對策來化解其負面效應。比較有代表性的對策性建議如：從教育者角度說來，降低學習者焦慮情緒需要從消除易使之產(chǎn)生這一情緒的主要因素入手；學習環(huán)境的壓力要減弱，創(chuàng)造和諧的教育氛圍；合作學習、探究式學習、案例式教學、實踐式教學模式都是可借鑒的；利用網(wǎng)絡和媒體，將教學活動注入更多現(xiàn)代文明元素，為學習者進行英語閱讀乃至英語習得提供了廣闊的發(fā)展空間。其優(yōu)勢在于，不僅可以使學生利用課外時間上機進行操作實訓，同時也可以為教師的教學活動提供網(wǎng)絡輔助手段。國內(nèi)學者田中山提出體驗式教學模式以降低學生在課堂上的焦慮。還有學者認為，大學生英語學習焦慮情緒更應從兩個方面來加以控制，一要在心理訓練方面采取有效措施，通過生理的放松來達到心理放松，釋放外語焦慮情緒；二要松弛課堂緊張氣氛，不要讓學生在緊張壓抑的環(huán)境中學習。在英語閱讀焦慮的問題上，我國學者郭蔚、曹霞提出“在英語閱讀教學過程中，學生應為主體，教師應指導學生的閱讀活動。根絕學生焦慮情緒的不斷變化，隨時改變教學策略，以使學生得到放松。”根據(jù)以上原則，他們在實際教學過程中運用了以下對策，使學生能夠充分享受愉悅的課堂氣氛，逐步排除非智力性的各種不良因素。1.排除課堂上影響英語閱讀能力發(fā)揮的障礙。其中包含生詞、語法、文章背景與結(jié)構(gòu)及閱讀速度四個方面。2.加強英語閱讀課堂上情感因素的渲染。包括師生之間的情感渲染和學生個體之間的情感渲染。

五、結(jié)語

綜上所述，焦慮情緒在整個外語習得的過程中是一種客觀存在，需要引起足夠的重視，忽視這一客觀存在的觀念和作法的結(jié)果是要影響到外語教學質(zhì)量的。近些年來，國內(nèi)外英語學者們包括教育領(lǐng)域的學者們通過不斷的努力研究，在英語閱讀焦慮研究方面取得了可喜的成績。只有在寬松的課堂教學氛圍之下，教師積極運用多種教學手段和情感引導學生學習正確的閱讀技巧，加強課堂閱讀訓練，才可以使教學效果事半功倍。學生在英語習得過程中得到自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，便會越發(fā)的主動配合教師的教學活動，同時也不會輕易產(chǎn)生干擾英語習得實現(xiàn)的焦慮情緒。因此，在英語閱讀教學中，情感是不可或缺的部分。愉悅的心理狀態(tài)是教師與學生在課堂上應當享有的權(quán)利，我們必須努力爭取。因此，不管是英語閱讀教師，還是英語學習者，都不要忽視英語焦慮情緒，應重視這種情緒的存在，積極研究和解決這一問題，努力克服英語閱讀焦慮在英語習得過程中產(chǎn)生的負面影響，使我國的英語教育事業(yè)得到又好又快的發(fā)展。

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