魏嘉琦

（吉林財經(jīng)大學，吉林 長春 130117）

引言

移動通訊技術發(fā)展給學習方式帶來了改革，產(chǎn)生了一種新的學習方式——移動學習。目前，移動學習研究在國內(nèi)外廣泛受到關注。雖然，國內(nèi)對移動學習的研究起步較國外晚，近幾年涌現(xiàn)了大量的該領域的研究。據(jù)楊方琦等（2010）統(tǒng)計，2000-2009年，十年間共產(chǎn)生250篇關于移動學習的學術論文，其中關于移動學習的應用模式研究的論文共63篇。可見，移動學習的應用模式研究是研究的熱點。要確定移動學習模式，首先應先確定的是：什么是學習。建構主義學習理論的出現(xiàn)，改變了人們對學習這一概念的理解。建構主義強調(diào)學習是自身從經(jīng)驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構，指出了學習的主動性、社會性、情景性。本研究將以建構主義學習理論為指導，探討適合大學英語的移動學習模式。

一、研究理論基礎

1.建構主義學習理論

本研究把維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”和“最近發(fā)展區(qū)”的理論作為理論基礎。維果斯基認為：“個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)?！雹胚@兩條理論給教學帶來的啟示是：學生完成意義建構的前提是——創(chuàng)設有利于意義建構的情景和了解學生的最近發(fā)展區(qū)。

2.移動學習

移動學習作為一種新興的學習方式，目前學術界并沒有統(tǒng)一的定義。本文采用了Kukulska等（2008）提出的對移動學習的理解，認為移動學習是指以手持設備為媒介、具有可隨時隨地進行的潛力的學習，可以是正規(guī)學習也可以是非正規(guī)學習。移動學習具有便攜性、社會交互性、情景敏感性等特點。

二、國內(nèi)外移動學習模式研究現(xiàn)狀

1.國外移動學習模式研究現(xiàn)狀

國外移動學習研究時間比較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛。Colpaert(2004)介紹說斯坦福學習實驗室在2000年開發(fā)了幾個用于西班牙語的學習模塊，其中包括練習新單詞、查單詞、小測驗等。這些模塊很適合在小屏幕上顯示，適用于零碎的時間。Thornton&Houser(2002)進行了手機短信息輔助外語學習的研究。學生每星期收到三次小課文（不超過100個單詞），小課文包括單詞的定義、在語言環(huán)境中的使用、以前所學單詞的復習以及含有所學單詞的小故事。通過手機學習英語單詞的效果明顯好于傳統(tǒng)的課本學習。

2.國內(nèi)移動學習模式研究現(xiàn)狀

國內(nèi)移動學習起步較晚，而且大多研究屬于探索性研究，缺少實踐研究。主要成果有顧世民（2011）探討了虛擬環(huán)境下大學英語輔助教學模式，該模式包括：虛擬學習環(huán)境下的固定群自主學習、固定群合作學習和擴展群合作學習。楊麗娜等（2009）研究了交際教學法在移動英語學習中的應用與實踐。張潔等（2011）在社會文化理論指導下，研究出了混合式聽說教學模式，該模式包括：課前的移動自主學習、課中的師生互動、課后的移動式合作學習以及貫穿課堂內(nèi)外的形成性評價等環(huán)節(jié)。經(jīng)過一學期的實驗證明，該模式能有效提高學生的聽說能力。

三、研究方法

1.研究設計

本研究采用調(diào)查法和探索性研究相結合的研究方法。首先，隨機選取吉林財經(jīng)大學統(tǒng)計學專業(yè)大一和法學專業(yè)大二的學生為研究對象，發(fā)放事先設計好的“關于利用移動學習提高課堂教學質(zhì)量”的調(diào)查問卷。根據(jù)調(diào)查問卷的結果，基于建構主義學習理論，探討了移動自主學習模式。并且給出了移動自主學習模式在新視野大學英語讀寫教程中的應用案例。

2.研究過程

筆者于2012年7月份共發(fā)放調(diào)查問卷110份，最后回收到有效調(diào)查問卷103份。調(diào)查問卷共分為兩大部分，第一部分是開放性問題，關于英語課堂有哪些方面需要提高。第二部分是關于移動學習終端設備的調(diào)查，主要是考察學生通常用哪種移動終端設備上網(wǎng)，上網(wǎng)的頻率是多少，上網(wǎng)的基本操作技能。根據(jù)調(diào)查問卷的分析結果，以建構主義學習理論為基礎探討構建課前自主英語移動學習模式。

四、研究結果

1.調(diào)查問卷結果分析

關于英語課堂教學需要提高的方面，排在首位的幾個方面分別是：32%的學生希望老師能夠多補充跟課文有關的背景文化知識，20%學生希望老師多講授些重要的語法項目，12%學生希望老師能夠多補充同義詞的辨析。所以，總結起來有兩方面的問題：其一，關于課文的文化背景知識補充不足；其二，語言點的講授與學生的需求不匹配。所以，移動模式設計從滿足以上兩點的要求出發(fā)。

關于移動學習終端設備的調(diào)查，將近95%的學生選擇用手機上網(wǎng)，并且有86%的學生經(jīng)常用手機上網(wǎng)，瀏覽網(wǎng)頁及聊天。所以，我們可以分析出大多數(shù)學生都具備可通過手機上的wap瀏覽網(wǎng)頁的能力，該學習模式以手機作為學習的移動終端。

2.移動學習模式設計

根據(jù)調(diào)查問卷的結果，基于建構主義學習理論，課前移動英語自主學習模式包括兩個環(huán)節(jié)：文化情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)；確定最近發(fā)展區(qū)環(huán)節(jié)。首先，在網(wǎng)上注冊一個全班師生共用的公共郵箱，師生都可以登錄上傳或下載信息。

1）情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)

根據(jù)課文的主要內(nèi)容選取同一主題的視頻文件（對表必須是英文的）上傳到郵箱，并且根據(jù)視頻出一到兩個問題讓學生們討論。學生在觀看視頻的同時就了解了下個學習單元的主要內(nèi)容，熟悉了該話題里常用詞匯的英語表達及相應的英語文化知識，有效的完成了學習情景的創(chuàng)設。為了輔助情景創(chuàng)設，同時上傳一些文章背景知識，如文章作者簡介，專有名詞解釋等。

2）確定最近發(fā)展區(qū)環(huán)節(jié)

確定最近發(fā)展區(qū)能夠確保教師的因材施教。把將要學習的詞匯和句型列出來，上傳到公共郵箱，學生根據(jù)自己的學習情況，選擇哪些需要講解，哪些不需要。然后根據(jù)學生們選擇的情況，把大多數(shù)學生認為應該講解的知識點作為主要講解的內(nèi)容，其余的知識點根據(jù)時間和需要進行取舍。但老師同時也應該發(fā)揮指導作用，把學生忽視的重點詞匯同時也作為重點講解。

3.大學英語移動學習模式案例

本文以第二版新視野大學英語第三冊第四單元A篇課文“Five Famous Symbols of American Culture”為例具體說明移動英語學習模式。

1)情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)

上傳一段關于The Statue of Liberty的視頻，并且提出兩個問題讓學生思考。1.Why does the guide in the video see the Statue of Liberty as the most enduring symbol of the American culture?2.Could you name some other American cultural symbols?背景知識介紹包括名詞解釋：American Gothic,The Buffalo nickel,The Central Park Zoo,Uncle Sam.

2.確定最近發(fā)展區(qū)環(huán)節(jié)

詞匯選擇：單詞部分在課文后的單詞表中選擇了前面帶有a字母標識的積極詞匯——liberty,independence等共17個單詞。詞組及表達方式部分選擇了課后詞組及表達方式的全部學習內(nèi)容。重點句型——參照教師參考書本單元的重點句型為獨立主格。把以上所有的語言點全部上傳到公共郵箱，讓學生們選擇具體哪些部分應該重點講授。

五、小結

國內(nèi)移動學習研究雖然起步比較晚，但已經(jīng)越來越受到學者們的關注。本文通過調(diào)查問卷，了解了大學英語課堂的不足。通過探討基于建構主義的課前移動英語自主學習模式，以期改進大學英語課堂教學效果。希望本研究結果能對英語教師們有一定的指導意義并且激發(fā)更多研究者關注英語移動學習模式的研究。

注釋：

（1）參見：百度百科：建構主義理論.http://baike.baidu.com/view/1662295.htm,2012/8/24.

[1]楊方琦，楊改學.近十年我國移動學習學術期刊論文的內(nèi)容分析研究[J].遠程教育雜志，2010，（6）:39-45.

[2]Kukulsaka,A.,Shield,L.An overview of mobile assisted language learning:From content delivery to supported collaboration and interaction[J]ReCall,2008,20(3).

[3]Colpaert,J.Editorial:From Courseware to Coursewear[J].Computer Assisted Language Learning,2004,17(3-4).

[4]Thornton,P.&Houser,C.M-learning:Learning in Transit[A].Lewis,P.The Changing Face of CALL:A Japanese Perspective[C].Lisse:Swets&Zeitlinger Publishers,2002:235-236.

[5]顧世民.虛擬學習環(huán)境下大學英語輔助教學模式研究——合作學習和自主學習的集成框架研究 [J].外語電化教學，2011，（11）:59-65.

[6]楊麗娜，余勝泉.交際教學法在英語移動學習中的研究與實踐 [J].現(xiàn)代遠距離教育，2009，（4）:46-50.

[7]張潔，王以寧.移動技術促進英語聽說教學的實證研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2011，（3）:72-77.