陳小蘋

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江 紹興 312000）

眾所周知，閱讀資料是獲取信息的首要渠道，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對他們以后的學(xué)習(xí)生活以及工作大有裨益?，F(xiàn)今我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，全球化的特征日益顯著，國際信息交流日益頻繁，更加凸顯出閱讀能力的重要性。閱讀是從視覺角度來獲取知識，通過深入思考，進(jìn)而理解文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)過程尤其是自學(xué)過程獲取知識的重要途徑。

一、目前英語閱讀教學(xué)的主要問題

（一）對英語閱讀課的重視度不夠

長久以來，雖然閱讀一直是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)課之一，但始終未受到充分重視。在學(xué)生剛接觸英語閱讀時(shí)，大多數(shù)英語老師都采用逐詞逐句講解的教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，沒有努力嘗試深刻剖析文章的含義，也沒有向?qū)W生介紹不同體裁的文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，使得學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候缺乏目的性和宏觀的把握度。另外，詞匯語法成為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，詞匯量更是成為衡量一個(gè)大學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有意識到閱讀的重要性。此外，部分學(xué)校在設(shè)置英語課程時(shí)，一般只安排精讀、聽力、口語、寫作等基礎(chǔ)課，沒有開設(shè)閱讀課給學(xué)生提供系統(tǒng)的閱讀方式指導(dǎo)課程。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響英語閱讀的教學(xué)效果

針對目前已開設(shè)的閱讀課，大多數(shù)的教學(xué)模式也仍是傳統(tǒng)層面上的“灌輸式”教學(xué)，主要形式依舊是讓學(xué)生做閱讀題目，然后對答案，老師再進(jìn)行講解。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端在于教師過分關(guān)注詞匯語法和句子結(jié)構(gòu)的講解，忽略了對整體文章架構(gòu)以及其所要表達(dá)內(nèi)涵的解釋。因此，學(xué)生在課堂上只是知識的接受者，不能參與其中，學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動，閱讀能力以及語言運(yùn)用的能力也就無法得到相應(yīng)的提高。另外，這種教學(xué)方法還會使得學(xué)生對閱讀的興趣逐次遞減，在課外也不會自主自發(fā)的去做練習(xí)，惡性循環(huán)，最終還有可能導(dǎo)致閱讀能力不進(jìn)反退。

（三）教師忽視對英語文化背景知識的傳授

要學(xué)會一門語言，必須了解這門語言所蘊(yùn)含的文化，語言和文化不能脫節(jié)。但縱觀現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)，很少將語言和文化聯(lián)系起來教學(xué)，學(xué)生缺乏背景知識，對很多文章的理解就會產(chǎn)生偏差，難以與作者產(chǎn)生共鳴，從而形成閱讀障礙。比如，某些特定的單詞在中西兩種文化中的意思就會出現(xiàn)不同，以ambition為例，它本身具有褒義“遠(yuǎn)大抱負(fù)”和貶義“野心勃勃”，在英美文章中多用它的褒義指人有進(jìn)取心，而中國人卻習(xí)慣性的用其貶義諷刺人爭強(qiáng)好勝，這就是文化背景不同所導(dǎo)致的差異。

二、圖示理論的內(nèi)涵及應(yīng)用

（一）圖示理論的內(nèi)涵

圖示是指某一事物在人腦表層的印象再現(xiàn)。圖示理論是教育學(xué)、心理學(xué)、記憶學(xué)等多種學(xué)科交雜混合的綜合性理論成果，認(rèn)為文本在任何情景上都不具有實(shí)際意義。圖示理論簡稱為“圖示”，主要內(nèi)容包括內(nèi)涵圖示、語言圖示和形式圖示。這些圖式可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生對文章的理解更加透徹。圖示理論引導(dǎo)學(xué)生建立圖式并啟發(fā)學(xué)生在閱讀中將已有圖式與文字信息聯(lián)系起來,圖文并茂，以達(dá)到最優(yōu)化的理解效果。

（二）圖示理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.增強(qiáng)學(xué)生的語言圖示。文章的詞匯、習(xí)語、語句結(jié)構(gòu)和語法方面的知識即為語言圖示。詞匯、語法是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握一定的基礎(chǔ)知識，才能對文章進(jìn)行通讀，進(jìn)而對文章進(jìn)行研究。以前學(xué)生都是通過背誦、默寫等方式記單詞，純屬應(yīng)付老師，根本沒有用心，屬于容易忘記的短期記憶。如果采用圖示理論學(xué)習(xí)單詞，可以讓學(xué)生在對生詞理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，增加熟悉感，還能同時(shí)學(xué)習(xí)詞根相同、用法相同的單詞，運(yùn)用聯(lián)想法將生詞存儲為長期記憶。語言是信息傳遞的媒介，不夸張的說，建立語言圖示是清除閱讀障礙的核心。

具體的語言圖示應(yīng)用方法主要有：一用諧音記單詞。例如,救護(hù)車ambulance，可以形象的記為“俺不能死”；二是運(yùn)用聯(lián)想記憶法，例如談到學(xué)校，馬上就會想到academic(學(xué)術(shù)的)和campus(校園)，professor（教授）cultivate(培養(yǎng))學(xué)生，學(xué)生渴求(eager for)知識，通過教學(xué)改革(reform)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新（innovate）能力，提高（improve）學(xué)生的綜合能力（comprehensive ability）。

2.優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)容圖示。優(yōu)化內(nèi)容圖示是針對之前所提及的大學(xué)生對文章的背景知識、文化知識了解甚少的問題而提出的解決方法，豐富全面的內(nèi)容圖示是培養(yǎng)閱讀能力的最佳途徑，可以幫助學(xué)生跨越部分語言障礙。在一定程度上，內(nèi)容圖式所發(fā)揮的作用大于語言圖式,它可以預(yù)測和選擇有效信息且排除某些單詞和句子的歧義,彌補(bǔ)語言知識方面的缺陷。它的大量積累和有效建構(gòu)在很大程度上有助于閱讀能力的提高。內(nèi)容圖示的方式有多種方式，教師可以在課堂上先向同學(xué)們介紹相關(guān)信息如文章發(fā)生的時(shí)間背景、作者所處的社會環(huán)境、當(dāng)時(shí)的社會矛盾爭端等等，利用多媒體設(shè)備播放音頻、視頻文件，從視覺和聽覺雙重方面刺激學(xué)生的感官，在豐富文章背景知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)課文的興趣，降低所學(xué)文章的難度。同時(shí)，老師也可根據(jù)文章的類型提出相應(yīng)問題，加深同學(xué)對文章大意的理解。課后教師可以布置與課題相關(guān)的作業(yè)如課后討論、同類型文章閱讀、口語交流等，不同形式的課后練習(xí)以填補(bǔ)并豐富原有內(nèi)容圖示。

3.掌握所學(xué)文章的形式圖示。形式內(nèi)容從字面上理解指的是對所要閱讀材料的類型、結(jié)構(gòu)、題材、布局等方面的研究。眾所周知，如果文章的體裁不同，那么它的寫作架構(gòu)和語言也會風(fēng)格迥異。老師應(yīng)向?qū)W生分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生迅速理解所讀材料的大意，指導(dǎo)學(xué)生融會貫通，提高閱讀的效率，從而推動閱讀能力的增強(qiáng)。同時(shí)也要注重篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)，因?yàn)槠陆Y(jié)構(gòu)是一篇文章的重要構(gòu)成部分，只有具備完整的思想和完整的結(jié)構(gòu)，才能構(gòu)成一篇通暢無誤的文章。

4.其他方面的圖示理論。英語對于中國學(xué)生來說是一門外語,所以我們不能用學(xué)習(xí)母語的方法去學(xué)習(xí)英語，并且只專注與圖示理論的三個(gè)主要方面也是不夠的，還要進(jìn)行其他形式的學(xué)習(xí)。一方面，培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣。閱讀量的增加在一定程度上肯定是提高閱讀理解水平的必要手段,通過大量的閱讀，閱讀見識、閱讀速度、閱讀能力都會得到相應(yīng)提高。主動閱讀的形式不唯一，主要包括：一是學(xué)生運(yùn)用已有的背景知識作為指導(dǎo),將新學(xué)的知識與頭腦中的舊知識相整合,以便于理解和記憶；二是圖示針對文章提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去看文章，更好地了解文章脈絡(luò)；三是學(xué)生自主選擇文章，并在閱讀完后擬寫出提綱，理清文章的線索和情節(jié)發(fā)展。另一方面，增加對英文報(bào)刊的閱讀。時(shí)代發(fā)展迅速，如果只讀課本上的有限文章，就不能與時(shí)代同步,而且課本上所選取的文章一般都比較古老枯燥，很難激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生們也就不能完全掌握足夠的語言信息,從而了解不到發(fā)展的最新動態(tài)。英文報(bào)刊是最直觀、方便供學(xué)生們了解和掌握現(xiàn)代英語的手段,其豐富多彩的版面設(shè)計(jì)不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。報(bào)刊上更新及時(shí)的內(nèi)容和話題廣泛的評論性文章可以開拓學(xué)生們的視野,也能讓他們從中學(xué)到知識。值得一提的是，它所刊登的文章都較為專業(yè)且有質(zhì)量保證，肯定能讓學(xué)生讀有所獲。另外，要采取以學(xué)生為中心的小組討論。一直以來，教師都是教學(xué)的中心。老師是知識的傳播者，學(xué)生是機(jī)械的知識接受者，課堂氣氛枯燥無味、不夠活躍，學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。若要徹底改變學(xué)生在課堂里的角色，調(diào)用學(xué)生大腦存儲的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面進(jìn)行自主思考，建立起相應(yīng)的知識圖示，必須依賴于嶄新的教學(xué)模式。變以教室為中心為以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生自由組隊(duì)，然后在閱讀課堂上以小組為單位進(jìn)行課題討論。老師提出開放式的問題，布置學(xué)生在課前進(jìn)行查閱，在課堂上討論，并用英文簡練地表達(dá)所屬小組的解決答案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行激烈地討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，同時(shí)建立起合理的評價(jià)制度，讓學(xué)生們在討論中進(jìn)步。以一篇關(guān)于《圣經(jīng)》的課文為例，在上課之前，老師可以先提供一定量的閱讀素材，使學(xué)生對《圣經(jīng)》的內(nèi)容有大體的了解，熟悉文章的題材與結(jié)構(gòu)，再帶著老師提出的相關(guān)問題例如 Who is the author?What’s the main idea of the Bible？去閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在課堂上進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀圖示理論為提高學(xué)生的閱讀理解能力提供了理論依據(jù)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，揭示了知識結(jié)構(gòu)的建立對閱讀理解的重要而又深遠(yuǎn)的影響，指出了其對學(xué)習(xí)者閱讀水平的提高具有積極意義。簡單地說，學(xué)生大腦中的圖示結(jié)構(gòu)越合理、內(nèi)容越豐富，根據(jù)所得信息做出正確預(yù)測的能力就越強(qiáng)，對各種渠道所獲取信息的吸收就越充分，消化有效信息的速度也就越快。因此,在日后的英語教學(xué)與研究工作中,應(yīng)當(dāng)給予圖示理論充分的重視。教師應(yīng)在閱讀課堂上以語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示為主，輔助多媒體設(shè)備對圖示進(jìn)行激活，充實(shí)或者創(chuàng)造新圖示，營造出宜人的閱讀氛圍,為學(xué)生量身定做出合理且富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，提高他們的閱讀效率，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語和欣賞英語文化的興趣，增進(jìn)他們對文章結(jié)構(gòu)的把握，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與能動性,大力開發(fā)學(xué)生的語言天賦，讓學(xué)生的分析、處理、研究、思考能力得到綜合性的發(fā)展。最后還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，在平常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，提高教學(xué)水平，不斷完善教學(xué)模式，讓大學(xué)的閱讀教育進(jìn)入良性循環(huán)。

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