丁 莉

（泰州師范高等專科學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2000年，教育部高教司制定并頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，提出高職高專院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以實(shí)用為主，夠用為度，應(yīng)用為主要目的的英語(yǔ)教學(xué)原則[1]，這就要求高職高專院校在加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力以及學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中的能力的培養(yǎng)。但是，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)際情況中我們可以發(fā)現(xiàn)，各高職院校在將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)渡的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，本文旨在分析這些問(wèn)題并就各種問(wèn)題提出具體的解決措施。

一、從專業(yè)發(fā)展的角度提升高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職院校要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的過(guò)渡對(duì)教師提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不僅要求英語(yǔ)教師要有良好的基礎(chǔ)英語(yǔ)功底，更要求教師要對(duì)所教授專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)有深入地了解，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒒A(chǔ)英語(yǔ)和本專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，以行業(yè)需求為立足點(diǎn)，使學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，更能夠在今后的工作中將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于工作中，使學(xué)生成為實(shí)用型的高級(jí)人才。但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校的教師多為從高等院校畢業(yè)而直接進(jìn)入教學(xué)崗位的大學(xué)畢業(yè)生，這些教師往往較缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于承擔(dān)的專業(yè)不甚了解，甚至從來(lái)沒有接觸過(guò)，因此對(duì)于特殊專業(yè)的教學(xué)工作常存在邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)的情況，對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯感到生疏難懂。而對(duì)在校時(shí)間較長(zhǎng)的老教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)工作已開展了多年，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，對(duì)外界社會(huì)的發(fā)展變化更新慢，以自己形成的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)工作，這樣勢(shì)必造成英語(yǔ)教學(xué)工作與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)的情況。

高職院校的英語(yǔ)教師可以根據(jù)自己所帶專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)入這一專業(yè)的相關(guān)崗位的具體崗位要求進(jìn)行分析和研究，按照學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求編排英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。以酒店管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作為例，教師在授課過(guò)程中可以將部分課程內(nèi)容安排成讓學(xué)生們模擬酒店工作的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在本節(jié)課中用英語(yǔ)進(jìn)行酒店的基本工作，使學(xué)生在這種場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到如果英語(yǔ)知識(shí)匱乏則無(wú)法開展本專業(yè)的工作，既可以極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

此外，高職院校也應(yīng)該多為教師提供與所授課專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)及實(shí)地學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師到學(xué)校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，讓教師設(shè)身處地了解到企業(yè)所需要的什么樣的人才，讓教師深入了解本專業(yè)，從而讓高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生擺脫所謂的學(xué)生一走出校門就已經(jīng)“過(guò)時(shí)”的說(shuō)法。

二、對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行劃分，實(shí)施個(gè)性化的英語(yǔ)培養(yǎng)方案

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平存在著非常嚴(yán)重的參差不齊的情況。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入高職院校前的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平高低不一，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)不感興趣，而是更希望教師能直接進(jìn)入行業(yè)英語(yǔ)的教授，從而提高自己英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力；而部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)則非常薄弱，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至可以說(shuō)是零基礎(chǔ)，對(duì)于這一部分學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容掌握起來(lái)都非常困難更何況是專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)英語(yǔ)，因此，在高職院校的英語(yǔ)課程中常出現(xiàn)的情況就是老師在講臺(tái)上講解，而下面的同學(xué)則各行其事。所以如果期望通過(guò)為所有同學(xué)制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)來(lái)推動(dòng)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作是不切實(shí)際和不現(xiàn)實(shí)的。

針對(duì)高職院校學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)因材施教的方式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底考試，按照分?jǐn)?shù)將學(xué)生們進(jìn)行分班，而這一分班可以僅針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作而言，將同一專業(yè)的學(xué)生在上英語(yǔ)課程時(shí)按照英語(yǔ)分班情況開展英語(yǔ)教學(xué)工作，這樣進(jìn)行劃分的目的不是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)放棄不管，而是按照學(xué)生們英語(yǔ)水平的不同進(jìn)行不同方式的英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師可以在簡(jiǎn)單教授基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上快速過(guò)渡到行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)；而對(duì)于基礎(chǔ)稍薄弱一些的同學(xué)而言，教師可以通過(guò)多講解基礎(chǔ)英語(yǔ)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度等各種方法讓這些學(xué)生能夠在牢固掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作。這樣各個(gè)水平階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以將自己的英語(yǔ)水平得到一定程度的提高，既提高了學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，又做到了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、努力開發(fā)適合本高職院校的教材及教法

高職院校的主要特點(diǎn)即在于以學(xué)生的就業(yè)為主要目標(biāo)，著力于為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的高級(jí)人才。這種更強(qiáng)調(diào)掌握專業(yè)技能的教育形式，要求高職院校應(yīng)努力開發(fā)和開設(shè)符合專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的校本課程，而不應(yīng)該與各類綜合性大學(xué)走完全相同的教學(xué)發(fā)展道路。目前高職院校的英語(yǔ)教材多存在內(nèi)容單調(diào)、基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)比例不合理等問(wèn)題，不同專業(yè)之間常使用一樣的英語(yǔ)教材，而翻開這些英語(yǔ)教材的內(nèi)容來(lái)看，大多內(nèi)容都不能滿足實(shí)際工作的需要，社會(huì)實(shí)用性較差。

由于教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的最主要途徑之一，針對(duì)高職英語(yǔ)教材存在的這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以在最初的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適量加入部分行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，使行業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)能夠逐漸滲透到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。例如在給物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的形式向?qū)W生們提問(wèn)一些日常中常用到的關(guān)于物流方面的詞匯，讓學(xué)生思考這些日常常見的物流方面的知識(shí)內(nèi)容用英語(yǔ)該怎么表達(dá)出來(lái)。由于這些知識(shí)又是學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，一定能夠很快引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，英語(yǔ)教師也可以在設(shè)計(jì)的校本教材中在每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中適量加入一些實(shí)用的社交英語(yǔ)或辦公常用的英語(yǔ)口語(yǔ)或英語(yǔ)知識(shí)，比如如何用英語(yǔ)和客戶交談，如何用英文收發(fā)電子郵件，如何在會(huì)議中用英文發(fā)言等知識(shí)。由于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)是思維能力成熟的成年人，對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)是否能夠在今后的工作中使用，具有明確的判斷能力和分析能力，因此，這些實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)的設(shè)計(jì)一定能夠讓學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，融入英語(yǔ)課程。

就教學(xué)方法而言，目前我國(guó)高職院校普遍存在教學(xué)形式單一，課堂講解單調(diào)枯燥，許多英語(yǔ)教師無(wú)論是基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的講解還是行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的講解都采用單一的課上講解、課下給學(xué)生留翻譯或練習(xí)的形式，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)生們?cè)谡n程結(jié)束后常感到什么也沒有學(xué)到。高職教育由于要更多的注重專業(yè)知識(shí)的掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)本來(lái)就比較晦澀難懂，如果教師在講授過(guò)程中不通過(guò)新穎的方式、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引學(xué)生的話，學(xué)生很可能會(huì)在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后徹底對(duì)這門課程失去興趣。

因此，要想在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)之間建立良好的承接關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的完美過(guò)渡，高職英語(yǔ)教師就應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)方式上多下功夫，使自己的英語(yǔ)教學(xué)方式豐富多彩，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，使學(xué)生感到上英語(yǔ)課既能夠?qū)W到實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，又感到輕松愉快。要做到此，教師的備課無(wú)疑要精益求精，教師需要在備課時(shí)進(jìn)行充足且大量的準(zhǔn)備工作，多思考，多琢磨。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，充分使用現(xiàn)代各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示各類相關(guān)優(yōu)秀企業(yè)的發(fā)展，通過(guò)設(shè)計(jì)情景模式讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬工作環(huán)境。對(duì)于一些理科性質(zhì)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可以帶來(lái)一些相關(guān)的模型或?qū)嵨镒寣W(xué)生實(shí)際動(dòng)手來(lái)掌握各種配件的詞匯名稱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與意識(shí)，使學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)渡是一項(xiàng)艱巨而又具有重大意義的工作，它對(duì)高職院校的教學(xué)工作提出了更高的要求，就英語(yǔ)教學(xué)而言，既要求教師要認(rèn)真完成本職的基礎(chǔ)教學(xué)工作，更要求教師與社會(huì)、與企業(yè)相對(duì)接，這就要求各高職院校在教學(xué)過(guò)程中要按照各校所開設(shè)的具體相關(guān)專業(yè)，具體情況具體分析，因材施教，從教師、學(xué)生及教材等各方面有計(jì)劃的、平穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)工作向行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)渡。

[1]教育部高等教育司高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]高潔.淺談高職高專公用英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的承接[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,4:88.