王艷萍

(集美大學(xué)教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師隱性知識(shí)的傳播策略

王艷萍

(集美大學(xué)教師教育學(xué)院，福建 廈門 361021)

隱性知識(shí)，是指主體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)或工作中逐漸積累起來(lái)的，但又難以通過(guò)言語(yǔ)傳達(dá)的知識(shí)。高校教師的隱性知識(shí)具有專業(yè)性、實(shí)踐性和個(gè)體性。借助網(wǎng)絡(luò)工具，高校教師隱性知識(shí)的傳播具有鮮明的優(yōu)勢(shì)。從組織、個(gè)人和技術(shù)等三方面提出了隱性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播的具體策略。

高校教師;隱性知識(shí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一 引言

隨著知識(shí)時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新越來(lái)越快，面對(duì)海量的知識(shí)和信息，人與人之間的交流合作顯得越來(lái)越重要。眾所周知，知識(shí)的分類有多種，將知識(shí)劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，就是其中一個(gè)重要的分類方式。

高校是一個(gè)知識(shí)密集型的組織，高校教師在教學(xué)和科研的成長(zhǎng)歷程中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自身也形成了廣博的隱性知識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)這方面的知識(shí)卻疏于管理和研究。如今知識(shí)時(shí)代早已來(lái)臨，同時(shí)伴隨以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，隱性知識(shí)的傳遞得到更為廣泛的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們通過(guò)技術(shù)平臺(tái)，很容易獲取顯性知識(shí)，而如何傳播、共享那些具有個(gè)人化、實(shí)踐化的隱性知識(shí)，就成了一個(gè)重要的課題。

以往由于溝通平臺(tái)與環(huán)境缺乏，高校教師的隱性知識(shí)得不到有效的管理、傳遞和共享，也缺乏對(duì)高校教師隱性知識(shí)傳播的研究，因此，本文旨在探索虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師隱性知識(shí)顯性化，以便促進(jìn)隱性知識(shí)的傳播。

二 高校教師隱性知識(shí)的內(nèi)涵

1958年，英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼在其代表作《個(gè)體知識(shí)》中首先提出了隱性知識(shí)這個(gè)術(shù)語(yǔ)。波蘭尼認(rèn)為人有兩種類型的知識(shí)。能夠以書(shū)面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識(shí)只是其中的一種知識(shí)類型。而還有一種沒(méi)有被表達(dá)的知識(shí)則是另一種類型的知識(shí)，如我們?cè)谧瞿臣虑榈男袆?dòng)中所掌握的知識(shí)。他把前者稱為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)。［1］

對(duì)隱性知識(shí)作出巨大貢獻(xiàn)的另一位大師是日本的野中郁次郎，在他的著作《知識(shí)創(chuàng)新公司》中提到顯性知識(shí)即是正式的、系統(tǒng)化的、能夠很容易地以產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、科學(xué)公式或電腦軟件的形式被交流和共享的知識(shí)。隱性知識(shí)具有高度個(gè)人化的、很難公式化、也難于交流的特征，隱性知識(shí)根植于行動(dòng)和個(gè)人對(duì)具體背景的理解當(dāng)中，表現(xiàn)為手藝或?qū)I(yè)、一種特殊技術(shù)或工作團(tuán)體的活動(dòng)，包括存在于“專有技術(shù)”當(dāng)中的不正式的、無(wú)法詳細(xì)表達(dá)的技能［2］。

總而言之，隱性知識(shí)，是指那種主體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)或工作中逐漸積累起來(lái)的知識(shí)，這種知識(shí)的特點(diǎn)是在傳播的過(guò)程中通常難以用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

(一)高校教師隱性知識(shí)的特點(diǎn)

高校是一個(gè)特殊的知識(shí)密集型的組織，在這個(gè)組織中，教師的隱性知識(shí)除了具備上述特點(diǎn)之外，還有以下獨(dú)特之處:

1.高校教師隱性知識(shí)的專業(yè)性。高校教師在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)和科研，專業(yè)劃分非常明顯，不同專業(yè)、甚至同一專業(yè)研究方向不同的教師在自身研究領(lǐng)域有許多難以表達(dá)和溝通的隱性知識(shí)，因此，這種隱性知識(shí)在不同的教師身上有不同的表達(dá)和運(yùn)用方式，其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)也不盡相同，不能脫離教師個(gè)體而獨(dú)立存在，具有個(gè)體的專業(yè)特征。

2.高校教師隱性知識(shí)的實(shí)踐性。實(shí)踐出真知，高校教師的隱性知識(shí)通常形成于教學(xué)與科研實(shí)踐中，而在實(shí)踐中又將教育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)和科研中進(jìn)行著知識(shí)的重構(gòu)，在教育和科研現(xiàn)場(chǎng)中通過(guò)種種實(shí)踐與體驗(yàn)而形成的“現(xiàn)象”，這種隱性知識(shí)的形成需要教師積極的主體參與，具有能動(dòng)性和實(shí)踐性［3］。

3.溝通傳播的個(gè)體性。高校教師的隱性知識(shí)來(lái)源于其自身的教學(xué)科研實(shí)踐中，與傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)相比，這種隱性知識(shí)因?yàn)樾枰L(zhǎng)期積累，不容易用語(yǔ)言記錄、共享和傳播。而高校教師主要面對(duì)課堂教學(xué)，與其他同事的交流缺乏時(shí)間和地點(diǎn)的統(tǒng)一，這樣造成了教師之間隱性知識(shí)傳播共享的難度加大。

隱性知識(shí)本身難以傳播共享，而高校教師的隱性知識(shí)又有獨(dú)特性，這就造成了高校教師隱性知識(shí)難以進(jìn)行傳播。

(二)高校教師隱性知識(shí)傳播困境

1.隱性知識(shí)本身難于表達(dá)和傳播。上文分析了高校教師隱性知識(shí)的特點(diǎn)，從隱性知識(shí)的定義和特點(diǎn)可以看出，不管是高校教師還是其他行業(yè)人員，其隱性知識(shí)都難于表達(dá)，因此，要達(dá)到共享和傳播自然顯得尤為困難。這是高校教師隱性知識(shí)傳播共享的基本障礙。

2.高校教師隱性知識(shí)共享意愿不強(qiáng)。知識(shí)的共享和傳播是一種利他行為，高校教師工作有其特殊性，教師自己花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)的研究，達(dá)到個(gè)人的隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都需要教師付出大量的時(shí)間和精力，因此，教師可能不是很愿意與他人共享自己開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這種主觀意愿上的不情愿也阻礙了個(gè)人將隱性知識(shí)顯性化。

3.隱性知識(shí)傳播共享的環(huán)境缺乏。隱性知識(shí)難以表達(dá)、交流和共享，并且隱性知識(shí)多是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)和工作環(huán)境中，教師的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法立即記錄、保存下來(lái)。這種環(huán)境和平臺(tái)的缺乏，無(wú)法將隱性知識(shí)集中保存，這些零散的隱性知識(shí)就被教師忽略了，極大的抑制了高校教師的隱性知識(shí)顯性化。

傳統(tǒng)的隱性知識(shí)本身難于表達(dá)傳遞，加上高校教師隱性知識(shí)的獨(dú)特性、專業(yè)性，交流傳播平臺(tái)和環(huán)境的缺乏，隱性知識(shí)更加難以顯性化，造成大量隱性知識(shí)的流失。將高校教師的隱性知識(shí)傳遞、共享，發(fā)揮隱性知識(shí)的巨大潛力和作用，對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。

三 隱性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢(shì)與策略

盡管以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)和困難，與此同時(shí)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為我們帶來(lái)了很多的機(jī)遇以及解決這些困難的方法、技術(shù)和平臺(tái)。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在高校教師隱性知識(shí)傳播過(guò)程中有以下優(yōu)勢(shì)，可以用4W來(lái)表示:

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識(shí)傳播的4W優(yōu)勢(shì)

1.When—任何時(shí)候都能傳播隱性知識(shí)。教師的隱性知識(shí)可能在科研工作中形成，也可能在教學(xué)工作中形成，甚至可能在工作之外的生活中偶然得來(lái)，如果沒(méi)有一個(gè)好的平臺(tái)，能夠立即記錄和保存，很容易消失。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以隨時(shí)記錄和保存在電腦或者手機(jī)上，然后隨時(shí)可以輕松方便地傳播隱性知識(shí)。

2.Where—任何地點(diǎn)都能傳播隱性知識(shí)。以往由于平臺(tái)的缺乏，要記錄隱性知識(shí)，要紙筆等傳統(tǒng)的工具，這在有些環(huán)境和地點(diǎn)下，沒(méi)有工具就無(wú)法記錄。當(dāng)有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，教師可以在任何地點(diǎn)記錄容易消失的隱性知識(shí)。

3.Who—能傳播隱性知識(shí)給任何人。高校教師本身?yè)?dān)負(fù)著教書(shū)育人以及科研工作，將知識(shí)傳遞給他人是本職工作，在傳統(tǒng)的環(huán)境下，傳播過(guò)程本身的一些干擾因素，例如學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、遲到或者其他因素，可能造成教師無(wú)法將知識(shí)傳遞給所有的學(xué)生，何況是本身難以傳遞的隱性知識(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)郵件、BBS、博客、視頻等平臺(tái)工具教師可以將隱性知識(shí)輕松的分享給任何人，而不需要面對(duì)面的或者一對(duì)一的傳播，對(duì)方可以在自己方便的時(shí)候接受隱性知識(shí)，而不會(huì)造成傳統(tǒng)傳播過(guò)程中的無(wú)法將知識(shí)傳遞給所有人的困境。

4.What—能保存?zhèn)鞑ジ鼮橥暾碾[性知識(shí)。由于受時(shí)間、地點(diǎn)、工具等因素的影響，傳統(tǒng)環(huán)境下隱性知識(shí)不能夠完整的保存，例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體容易受到損傷，在紙質(zhì)媒體上記錄保存的隱性知識(shí)可能會(huì)不夠完整。而在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隱性知識(shí)的保存、修改、復(fù)制都能完整的實(shí)現(xiàn)，使得零散的隱性知識(shí)能夠集中保存。

總的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能將信息隨時(shí)保存、共享和傳遞;能在有網(wǎng)絡(luò)的任何地方做到交互、討論和交流，能與組織內(nèi)的任何人交流共享;能保存任何有用的知識(shí)和信息;并且隱性知識(shí)的傳播過(guò)程中，教師能夠得到及時(shí)的反饋。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的這些優(yōu)點(diǎn)正好能解決高校教師隱性知識(shí)傳播的時(shí)空、平臺(tái)、內(nèi)隱的局限性，因此，隱性知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳遞有了時(shí)間、空間、人力的便利條件。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在隱性知識(shí)的傳播過(guò)程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高校教師隱性知識(shí)的特點(diǎn)以及所造成的隱性知識(shí)傳播障礙，以下將探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師隱性知識(shí)具體傳播策略。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識(shí)傳播的具體策略

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在高校教師隱性知識(shí)傳播過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，下文將結(jié)合學(xué)校組織的作用、當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展、教師個(gè)人的行為提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)高校教師隱性知識(shí)傳播幾種策略:

1.隱性知識(shí)傳播的組織策略。(1)建立隱性知識(shí)共享制度。組織制度是引導(dǎo)教師隱性知識(shí)共享的重要保障。高校作為一個(gè)組織，為了促進(jìn)教師之間隱性知識(shí)的傳播共享，要建立知識(shí)共享的制度，培養(yǎng)教師之間知識(shí)共享的行為。通過(guò)學(xué)科帶頭人或者學(xué)術(shù)帶頭人的方式，培養(yǎng)學(xué)術(shù)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、管理有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人，通過(guò)學(xué)科帶頭人對(duì)重要、關(guān)鍵知識(shí)的共享，建立知識(shí)共同體，促進(jìn)知識(shí)共享的良性互動(dòng)和循環(huán)。(2)技術(shù)平臺(tái)的財(cái)力支持。除了選出核心人物，還要保障技術(shù)策略的實(shí)施，為在校教職工提供人性化、智能化的交流平臺(tái)和工具，建立知識(shí)共享管理系統(tǒng)，引進(jìn)或者組織開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)協(xié)作、交流軟件，使教師能夠更方便地通過(guò)知識(shí)庫(kù)、知識(shí)檢索系統(tǒng)以及動(dòng)態(tài)知識(shí)地圖等方式共享和獲取知識(shí)。這些需要高校積極地投入知識(shí)共享平臺(tái)的建立，購(gòu)買或者高校自己建立共享平臺(tái)、相關(guān)的交流工具或者軟件。(3)和諧團(tuán)隊(duì)的建立。學(xué)校也要重視網(wǎng)絡(luò)組織內(nèi)的和諧團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變其他教師對(duì)知識(shí)共享的態(tài)度和行為，消除高校教師不愿意共享隱性知識(shí)的情緒，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)與他人分享、學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)等信息社會(huì)必須具備的素質(zhì)，激勵(lì)組織內(nèi)各層次的成員面對(duì)面地相互交流，教師新的想法在交流和討論中會(huì)越來(lái)越清晰和明朗，最后形成顯性知識(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的組建，能夠高效地將個(gè)人所屬的隱性知識(shí)予以共享，并且得以充分挖掘。

2.隱性知識(shí)傳播的個(gè)人策略。學(xué)校為教師營(yíng)造了和諧的氛圍、積極的組織制度和財(cái)力支持，為教師個(gè)人的隱性知識(shí)傳播提供了保證。對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要促進(jìn)自己隱性知識(shí)的顯性化，必須做到以下兩點(diǎn): (1)不斷學(xué)習(xí)、自我反思。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格、傳播技能都有自己的個(gè)性，這就造成了隱性知識(shí)共享的障礙。教師樂(lè)于進(jìn)取、積極學(xué)習(xí)是隱性知識(shí)共享的首要條件。教育案例、教育故事或教育心得之類的教學(xué)反思，可以促進(jìn)教師教學(xué)成長(zhǎng)，而隱性知識(shí)就是在這種經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)和反思過(guò)程中形成的。因此，教師要養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷反思的習(xí)慣，將隱性知識(shí)系統(tǒng)地保存下來(lái)。(2)熟練掌握技術(shù)平臺(tái)的使用。為了促進(jìn)自己的隱性知識(shí)能傳播和共享，也為了能分享他人的隱性知識(shí)，教師必須熟練掌握知識(shí)管理平臺(tái)的使用，例如教師博客的使用，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行群討論和交流，能夠熟練操作知識(shí)庫(kù)，會(huì)建立知識(shí)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)新的工具和平臺(tái)出現(xiàn)之后，能很快的熟練操作和掌握，并且應(yīng)用到知識(shí)管理中。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)反思的形成更容易實(shí)現(xiàn)，及時(shí)地記錄和更新教育博客，以敘事的方式保存自己的教學(xué)心得，可促進(jìn)教師深入探尋自身隱性知識(shí)的規(guī)律，并逐漸使之成為清晰的、便于交流共享的顯性知識(shí)。總之，高校教師每天可以通過(guò)教育博客敘事或者討論交流的方式進(jìn)行教學(xué)反思。

3.隱性知識(shí)傳播的技術(shù)策略。技術(shù)策略主要是建設(shè)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，知識(shí)的管理可以采用直接編碼和間接編碼兩種方式。直接編碼是指教師通過(guò)教育博客、BBS等網(wǎng)絡(luò)交流工具，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和反思寫(xiě)出來(lái)與人共享，并存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，便于查詢。間接編碼是指對(duì)那些一時(shí)難以書(shū)寫(xiě)出來(lái)的隱性知識(shí)，可以建立類似于概念圖的知識(shí)對(duì)應(yīng)表，以供其他教師訪問(wèn)和咨詢。［4］有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，即時(shí)的傳播共享得以實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，可以建設(shè)以下技術(shù)環(huán)境: (1)申請(qǐng)教師博客。教師每天可以隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，將自己專業(yè)教學(xué)和科研中的想法和得失及時(shí)地記錄在博客上，形成網(wǎng)上教育敘事。這使傳統(tǒng)單一的敘事、反思、交流有了交互式的平臺(tái)，避免了某些轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花的消失，可以隨時(shí)查詢、傳播和共享自己的專業(yè)教學(xué)和科研心得。教師利用博客也可以隨時(shí)收集教學(xué)信息和教學(xué)的典型案例，促使隱性知識(shí)得以保存和更新。(2)建立教師個(gè)人知識(shí)庫(kù)。建立網(wǎng)上個(gè)人知識(shí)庫(kù)，可以在內(nèi)網(wǎng)建立，例如以專業(yè)院系為單位的FTP，教師可以上傳文件、下載文件，隨時(shí)更新自己的知識(shí)信息庫(kù)。這種知識(shí)庫(kù)中的內(nèi)容，可以是課程教學(xué)材料、科研成果、教學(xué)反思等。每位教師同時(shí)也可以共享其他教師的資源庫(kù)。持之以恒地在學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)上不斷地對(duì)個(gè)人知識(shí)庫(kù)進(jìn)行更新和維護(hù)，根據(jù)需要增添、刪除、修改和更新自己的部分知識(shí)，有利于教師隱性知識(shí)的積累。(3)建立專業(yè)教學(xué)QQ群或BBS。以專業(yè)為小團(tuán)隊(duì)，建立專業(yè)教學(xué)科研QQ群或BBS，教師可以圍繞某個(gè)平時(shí)遇到的問(wèn)題，與其他人交流討論，或者別人的問(wèn)題自己曾經(jīng)遇到過(guò)，是怎么解決的，都可以提出自己的見(jiàn)解。這種在線討論方式，可以隨時(shí)記錄保存教師的思想觀點(diǎn)，比傳統(tǒng)的討論方式多了記錄的平臺(tái)，而不會(huì)遺忘某些信息內(nèi)容。而討論的內(nèi)容都能夠得到保存，以便于查詢，也為其他不在線的教師提供了問(wèn)題解決的方法。(4)應(yīng)用知識(shí)可視化認(rèn)知工具。知識(shí)可視化是指通過(guò)符號(hào)、圖表或圖形并通過(guò)箭頭等工具標(biāo)識(shí)它們之間的關(guān)系等形式將知識(shí)形象化的一種技術(shù)手段。知識(shí)可視化工具就是一些計(jì)算機(jī)軟件，通常被稱為認(rèn)知工具。具體將個(gè)人隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)的工具形式有:啟發(fā)式草圖、概念地圖、知識(shí)地圖和科學(xué)圖表、知識(shí)語(yǔ)義圖、因果圖等。目前較為流行的工具有Inspiration，MindManagerd等。通過(guò)這些認(rèn)知工具，隱性知識(shí)就能便捷地得以圖表化，可以幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并促進(jìn)教師間隱性知識(shí)的共享［5］。

促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師隱性知識(shí)的傳播策略很多，以上從組織、個(gè)人和技術(shù)層面分別做了詳細(xì)探索，其中，技術(shù)策略是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)傳播的基礎(chǔ)，組織策略是隱性知識(shí)傳播的保障，個(gè)人策略建立在技術(shù)和組織基礎(chǔ)之上。只有三者共同發(fā)揮作用，高校教師的隱性知識(shí)才能得以順利的傳播共享。

在高校，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的顯性化，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)人、組織和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行教師個(gè)人學(xué)習(xí)科研工作敘事，在網(wǎng)絡(luò)上時(shí)時(shí)交流與記錄，幫助高校組織中教師個(gè)人隱性知識(shí)的積累、管理和共享，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，也為高校建設(shè)成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織發(fā)揮重要的作用。

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Communication Strategies on University Teachers’Tacit Knowledge Based on Network Environment

WANG Yan-Ping
(Teachers Education College，Jimei University，Xiamen 361021，China)

This paper introduces tacit knowledge and its characteristics.Then it analyzes the obstacles of identifying tacit knowledge.And it puts forward how to facilitate tacit knowledge to transfer in the network environment.The author then explores the communication strategies on university teachers’tacit knowledge in the network environment.

university teacher;tacit knowledge;network environment

G 515.1

A

1671－6493(2012)02－0011－04

2011－12－26

福建省社會(huì)科學(xué)A類課題:“教育生態(tài)學(xué)視角下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源構(gòu)建與共享研究”(JA11174S)

王艷萍 (1978—)，女，江西萍鄉(xiāng)人，集美大學(xué)教師教育學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育。

(責(zé)任編輯:上官林武)