劉小華

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 思想政治課部，湖南 長沙 410100)

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院以教育部“05方案”的思政課教材為主線，以專題化教學為改革切入點，對高職院校思政課專題教學進行了探索與實踐。

一、思想政治理論課教學改革的必要性和可行性

(一)思想政治課教學改革的必要性

1. 實施專題教學是提高思政課實效性與針對性的需要。目前高校思政課新課程內容體系具有很強的科學性、權威性、嚴肅性和針對性，是馬克思主義理論研究和建設工程的標志性成果之一。但教材內容與中學政治課內容之間存在交叉重復現(xiàn)象。如果我們高校教師不注意處理好大學與中學在教學內容上的銜接關系，只是簡單重復著高中的基本政治和經濟理論，就會使教學內容失去針對性，也會讓學生失去學習興趣。大學生已具備了一定的自學能力和思考能力，普遍熱衷于關注社會、探索社會熱點難點問題，老師在課堂上如果沒有就這些問題作出滿意回答，高校思政課就難以取得實效。因此，高校思政課不能重復學生已經熟知的內容，而要在把握思想政治課精神實質的基礎上，淡化知識功能，強化教化功能，探索專題化教學改革，引導學生在“是什么”的基礎上往“為什么”的層面引導發(fā)展。采用專題式教學方式，選擇某個方面的問題，講深講透，克服長期以來課堂教學“一般化問題”的教學方式，從而達到思想政治課教學的實效性與針對性。

2. 實施專題教學是探索新的教學模式的需要。目前高校思政課教學中的教學內容、教學課時、教學大綱、理論實踐等要素之間存在一些矛盾，需要教師通過不斷探索新的教學模式加以解決。如果教師依照教材內容體系結構講課，在有限的課時內，難以講透問題。教師的授課不應是傳聲筒式的教學，要立足于教材，對教材進行挖掘拓展、創(chuàng)造性理解和個性化表達。專題式教學為教師提供了充分的教學自主權。專題式教學既立足教材又高于教材，教師可以充分利用諸多教學手段，結合自己的研究成果和最新的理論動態(tài)以及實踐新的教學理念，進行“少而精”的教學，有效克服教學課時不足等矛盾。

3. 實行專題教學是提升教師業(yè)務能力的需要。思政課教學內容非常豐富，涉及政治學、哲學、歷史學、倫理學、社會學、法學等知識，要求每一位教師都全面駕馭整個課程體系的教學內容，會感到有些力不從心，很難把自己所不熟知的內容講精、講透。實行專題化教學就有利于教師各顯神通、揚長避短，同時帶動教師以教學促科研、以科研促教學的良性發(fā)展，這也有利于提高教學質量，增強其實效性和理論深度。

(二) 思想政治課專題教學改革的可行性

《關于深化教學改革進一步提高高校思政課教學實效的意見》的通知(湘教發(fā)〈2010〉19號)文件精神是我們對思政課進行專題教學改革探索的依據(jù)，專題教學是建立在主體性教學理念基礎上的。所謂主體性教學，是將學生視為教學活動的主體，充分調動學生在教學中的主動性和積極性。專題教學模式，就是將大部分教學內容，由單純的課堂傳授，轉變?yōu)樽寣W生自己去獲取，教師只是起到一個引導的作用。從教學內容中概括出一些專題按學科歸類進行講授，其目的是提供給學生一條圍繞教學內容進行思考的途徑，啟發(fā)學生舉一反三去獲取其他的知識。因此，專題教學模式不僅僅是將教學內容由原來的章節(jié)式改變?yōu)閷ｎ}式，更重要的是在教學中，調動一切教學方法和手段，激起學生的主體意識和學習主動性。從思政課的課程性質和教學內容來看，也具備采用專題式教學模式的條件，作為思政課，主要是使學生掌握和理解社會主義本質和發(fā)展規(guī)律，深刻領會中國特色社會主義理論的精髓，以達到思想教育的目的，這就為以學科歸類為基礎，反映學科規(guī)律性的重點難點問題為中心，提煉專題教學內容，為專題教學提供了可行性。

二、思想政治理論課專題教學改革的實施步驟

以提高教學針對性和實效性為目標，在課堂設計上突破“照本宣科式”的教學模式，不拘泥于一章一節(jié)，改變教師固定按章節(jié)授課的方法；結合教育大綱要求、教學內容的需要、學生的思想狀況，以及社會實際，以學科為依據(jù)，制定教學專題，及時更新和優(yōu)化專題教學內容。采取“專題為主，師生互動、平等交流”的新教學模式。

(一)思政課專題教學模式設計

專題式課堂教學模式的具體操作分為六個步驟：

1. 確立和設置專題。思政部根據(jù)高職學生的思想動態(tài)、知識結構以及他們關注的熱點、焦點問題，了解他們對課程的要求。然后，根據(jù)課程教學大綱，對教學內容進行整合、提煉，形成既相對獨立又有內在邏輯聯(lián)系的系列教學專題，任課老師分頭備課，博采眾長，既可以使教學內容更精練、更充實，又可發(fā)揮老師個體的學科、專業(yè)特長優(yōu)勢，把教學內容講精講透，也給學生搭建了一個理性認知平臺，讓學生感知現(xiàn)實，獨立思考，探求真理。

2. 安排和選定專題教師，制定專題教學計劃。安排和選定專題課堂教學的教師很重要。思政課部認真挑選教師，結合專題的內容、教師專業(yè)專長、講學風格以及大學生的知識結構來選定，力爭人盡其才、人盡其能。根據(jù)各專題教學的教學目標、教學重點、難點、教學時數(shù)、教學課件以及實踐教學等因素制訂專題教學計劃，因材施教，充分發(fā)揮專題教學的長處。

3. 設計專題教學方法。首先向學生交代本專題需要探討和解決的理論和實際問題，并提供相關的材料。其次是開展互動式教學，教師有計劃地運用各種教學手段，如討論會、辯論賽、演講賽，或觀看課件、錄像，或外出考察、參加社會實踐等。最后是要求學生根據(jù)各項教學實踐活動以小組為單位撰寫一份總結性的專題研究報告，試著解答專題學習時提出的種種問題。

4. 實施專題教學追蹤，進一步完善專題教學。教師安排學生在課后填寫各個專題課堂教學質量的調查問卷，了解學生對該專題教學的意見，為完善專題設置、改進教學方式方法做準備。根據(jù)學生反饋意見和教師在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，對專題教學存在的問題進行糾正、調整，進一步提升專題教學質量。

(二)思想政治課專題教學改革的實施方案

首先在教學時間上，思政課部將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的內容按照其內在邏輯結構科學地進行整合，提煉成九個教學專題。從2009級學生開始進行專題教學，一學期完成，每周4課時，共計72學時，4學分；將《道德修養(yǎng)與法律基礎》內容整合，提煉成六個教學專題，從2010級新生第一學期開始專題教學，一學期完成，每周3課時，共計54學時，3學分。其次在教學方式上，一次專題分2周完成。授課學期內，采用讀書計劃指導、撰寫讀書心得體會、社會調查、社會實踐等方式。最后是考核方法，以培養(yǎng)大學生的核心能力和綜合素質為中心，重視教學過程中的動態(tài)管理?？己朔譃椋浩谀╅_卷考試(撰寫專題小論文，占總評成績的40%)+社會調查(思政課部統(tǒng)一設計學生問卷，分組撰寫調查報告，占總評成績的30%)+課堂考勤、作業(yè)等(占總評成績的30%)，共計100分。

三、思想政治理論課專題教學改革效果

(一)增強了教學針對性

高職院校學生來源有文科生、理科生以及藝術類學生。他們的知識儲備不盡相同，如果以同一內容傳授給給文科生、理科生及藝術類學生，就可能出現(xiàn)文科生“吃不飽”、理科生“吃不了”、藝術類學生“難以消化”的問題。思政課專題教學改革根據(jù)這些特點，積極探索，樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高為一體的綜合教育理念，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的更高要求。

(二)激發(fā)了學生的學習興趣

學生剛進入大學時，一方面習慣了中學時的“應試教育”，另一方面也由于“應試教育”及其多方面的原因，導致學生對思政課學習無興趣。如何提高學生的學習興趣，改變學生對思政課教學的固有看法，上課前后，老師找部分學生代表座談，傾聽學生意見。通過專題教學，樹立了創(chuàng)新教育思想。以“學生為主體，教師為主導”的教學理念使學生真正成為教學活動和學習的主人，尊重學生的主體地位和個性，使學生充分參與教學的全過程，老師搭臺學生登臺，極大地調動了學生自主學習的積極性，實現(xiàn)了從被動學習到主動學習的轉變，由從屬到主體關系的轉變。

(三)加強了教學時效性

在專題教學內容上，不局限于既定框架，適時增加新的內容，新的觀點，指導學生從歷史的觀點、現(xiàn)實的觀點去認識理解政治理論。思政課教師在教學中把做人、做事、學習方法、思維方法、心理健康、就業(yè)指導等落實在教學中，使學生感到親切、實用。在輕松愉快的教學中，對學生的思想道德觀念、信仰、思維方法、認知能力和創(chuàng)新能力等起到了潛移默化地教導作用。

(四)實現(xiàn)了教學實踐創(chuàng)新

專題教學主要采用啟發(fā)式教學(包括問卷調查、課堂陳述、辯論賽等)、參與式教學(包括課前三分鐘演講、課前新聞播報、主題演講等)、互動式教學(包括討論式、座談式、咨詢式教學等)、案例式教學等能引起學生興趣的教學方法。在社會實踐方面，不僅局限于外出考察參觀，同時結合專題教學安排多種社會實踐活動，如安排學生利用假期對家鄉(xiāng)經濟、文化、新農村建設的“社會調查”，以及“讀書計劃”的交流和“大學生廉潔論壇”等。

(五)得到學生的肯定

為準確把握思政課教學現(xiàn)狀和學生思想特征，我們在開展專題教學之前進行了問卷調查，調查對象涉及全院30多個專業(yè)的學生，發(fā)放調查問卷3000多份。調查結果顯示，愿意上政治理論課的學生只有72.8%。經過一個學年的教學改革后，再次對3000多名在校學生中進行了一次關于思政課專題教學改革滿意度的調查，結果顯示，愿意上課的學生為91.3%。學生喜歡的教學方式依次為：互動式教學83%；啟發(fā)式教學74%；參與式教學61%；案例式教學36%；研究式教學33%。這些調查數(shù)據(jù)，對專題教學改革具有重要參考價值。開展專題教學后，學生對學校思政課教師滿意度較高，評價教師為優(yōu)秀的達到69%；評價為稱職的達到31%。學生心目中的優(yōu)秀思政課教師依次分別為：開啟學生心智94%；尊重學生的意見86%；知識豐富82%；與學生關系融洽81%；不照本宣科72%；具有批判精神58%，這些問卷調查結果對專題教學改革具有重要啟示作用。