李 軍

（常州市教育教研室 江蘇 常州 213000）

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，從發(fā)展的角度，從變化的深度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂教學(xué)不僅是一種特殊的認(rèn)識過程，更是師生人生中一種重要的生命經(jīng)歷。它起點(diǎn)于真實(shí)，由于課堂構(gòu)成要素的多元性、層次性與復(fù)雜性，真實(shí)的課堂總是充斥著無可控制的變量、產(chǎn)生著不可預(yù)期的變化；它來源于問題，問題是構(gòu)成課堂教學(xué)的基本單元，在思考、討論和解決問題時，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，思維被激發(fā)，而參差不齊的個體經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)一無二的個人體驗(yàn)，風(fēng)格迥異的思維模式，乃至千差萬別的思維視角使得課堂教學(xué)具有了強(qiáng)烈的不可預(yù)見性與隨機(jī)性；它產(chǎn)生于對話，對話是互動交流的主要方式，語言是思維的外衣，在對話中，智慧被共享，靈感被觸發(fā)，而這一過程更深深鐫刻著個性化與獨(dú)特化的烙印，由此，動態(tài)生成也成為必然，同時，課堂動態(tài)生成資源也應(yīng)運(yùn)而生。

課堂動態(tài)生成資源是指教學(xué)主體在特定的學(xué)習(xí)情景中，基于多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作、探究、對話等學(xué)習(xí)活動中，由于各種內(nèi)外因的異變，而突然出現(xiàn)、即時生成的超出教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的新問題、新事件、新狀況。這是新課改以來，隨著教育者對課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深化，對課堂教學(xué)關(guān)系研究的深入，挖掘出的一種新型教學(xué)資源。它的提出，不僅豐富了課堂教學(xué)資源的種類，而且對于深化教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有著積極的、不可替代的作用。

一、化害為利，促進(jìn)知識與技能目標(biāo)的達(dá)成

在課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)事件往往在不經(jīng)意間就出現(xiàn)，其中一些可能是由于教學(xué)環(huán)境的意外變化、非預(yù)設(shè)教學(xué)要素的突然加入、教師或?qū)W生的疏忽大意、甚至是學(xué)生的惡作劇而產(chǎn)生。這些突發(fā)事件或?qū)е陆虒W(xué)秩序紊亂、教學(xué)進(jìn)程受阻，或?qū)е录榷ń虒W(xué)策略無法實(shí)施、教學(xué)活動無法展開，或?qū)е聦W(xué)生的注意力被分散、參與度降低，因而對課堂教學(xué)造成或大或小的危害。但是如果教師能夠發(fā)揮自己的教育智慧，分析清楚突發(fā)事件隱含的教育契機(jī)，并使用合理的方法加以引導(dǎo)，則可以化害為利。

【案例1】濾紙燃燒起來了！

在講授物質(zhì)燃燒所需要的條件時，教師在課堂上補(bǔ)充了一個演示實(shí)驗(yàn)：燒杯中盛有沸水，并向沸水中加入了一小塊白磷，燒杯上方架著一塊銅板，銅板兩端分別放有少量白磷和紅磷，而后由學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但演示中，教師從水中取出白磷，用濾紙吸干，并在濾紙上用小刀切割下一小塊進(jìn)行試驗(yàn)時，濾紙上還殘留一些白磷，他并沒有注意，而是把濾紙揉成紙團(tuán)放在了一邊。過了一會兒，紙團(tuán)居然燃燒了起來！同學(xué)們大感驚異，注意力立刻被吸引了過去。此時，為了避免桌子上其它物品被點(diǎn)燃引發(fā)安全問題，于是迅速把紙團(tuán)扔到地上，踩滅了火焰。處理完這一切后，教師靈機(jī)一動，以這一事件為載體，提出了以下問題：（1）濾紙為什么燃燒起來了？（2）誰為濾紙的燃燒提供了足夠的熱量？（3）你在生活中是否觀察到該做法的應(yīng)用？（4）在生活中能不能亂扔煙頭等物品，為什么我市要禁止燃放煙花爆竹？（5）老師是用什么方法阻止濾紙的燃燒的？這樣做的依據(jù)是什么？學(xué)生很快從濾紙的意外燃燒中擺脫出來，開始認(rèn)真地思考教師提出的問題。

案例分析：該課時的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為認(rèn)識物質(zhì)燃燒的條件。在本案例中，由于教師的疏忽，沒有及時處理殘留白磷的濾紙，使得白磷因在空氣中緩慢氧化積累足夠的熱量，溫度達(dá)到著火點(diǎn)而引發(fā)燃燒，繼而，白磷燃燒釋放的熱量又使得濾紙的溫度達(dá)到著火點(diǎn)，從而引發(fā)了濾紙的燃燒，造成了演示實(shí)驗(yàn)中的一個意外事故。這使得課堂教學(xué)陷入了危機(jī)：學(xué)生的注意力偏移了，而教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ苍獾劫|(zhì)疑。然而機(jī)智的教師臨危不懼，立即發(fā)現(xiàn)了隱藏在危機(jī)中的教學(xué)契機(jī)：燃燒，不正是我這節(jié)課的主題嗎？于是，干脆將學(xué)生的視線集中于濾紙的燃燒，通過這鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識燃燒的條件，認(rèn)識著火點(diǎn)對物質(zhì)燃燒中的意義，認(rèn)識引燃在生活中的應(yīng)用及其背后隱藏的化學(xué)原理，并為以下學(xué)習(xí)滅火的原理提供了鋪墊。至此，不僅教學(xué)危機(jī)安然度過，而且通過一系列的問題加深了學(xué)生對物質(zhì)燃燒條件的認(rèn)識，使學(xué)生對燃燒中的一些關(guān)鍵概念產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識，更學(xué)會了應(yīng)用燃燒條件分析日常生活中的燃燒現(xiàn)象，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)順利達(dá)成。

二、順?biāo)浦?，促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的達(dá)成

追求動態(tài)生成的課堂，營造了和諧融洽的師生關(guān)系、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，刺激師生在更自由、更開放、更富有激情的環(huán)境中迸發(fā)主動性與創(chuàng)造性，而學(xué)生具有獨(dú)特視角的個性化思維模式與方法往往促生著動態(tài)生成資源，這些資源就像是一葉扁舟，方向可能偏離了主航線，但教師如果敢于“順?biāo)浦邸?，在歷經(jīng)別樣的風(fēng)景之后也可以抵達(dá)更溫暖的港灣。

【案例2】溶液究竟有多少種分類？

師：溶液可以分為？

生1：飽和溶液和不飽和溶液。

師：什么是飽和溶液和不飽和溶液？

生1：一定溫度、一定量的溶劑里不能再繼續(xù)溶解某物質(zhì)的溶液，稱為該物質(zhì)的飽和溶液，否則為不飽和溶液。（教師正待繼續(xù)提問，突然看到又有學(xué)生舉手，認(rèn)為其對上述答案有質(zhì)疑，于是叫起回答）

生2：還可以分為可導(dǎo)電溶液和不可導(dǎo)電溶液。（受該學(xué)生啟發(fā)，又有幾位學(xué)生舉手，被叫起回答）

生3：酸性溶液、中性溶液和堿性溶液。

生4：有色溶液和無色溶液。

生5：濃溶液和稀溶液。

生6：有氣味的溶液和沒有氣味的溶液。

生7：溶質(zhì)為氣體的溶液、溶質(zhì)為固體的溶液以及溶質(zhì)為液體的溶液。

……………………

師：大家剛才回答得非常好，不僅能根據(jù)本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容對溶液進(jìn)行分類，還能根據(jù)其他章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容對溶液進(jìn)行分類。但是，老師覺得酸堿性、導(dǎo)電性、揮發(fā)性等可以歸在一起，你覺得可以嗎？把它們歸在一起，是因?yàn)樗鼈冇惺裁垂餐c(diǎn)？還有哪些分類方法也可以歸到這里來？其他沒有歸到這里來的，又可以怎樣歸類呢？

生：都與溶液的性質(zhì)有關(guān)，有色溶液和無色溶液也可以歸入其中……（其他略）

師：經(jīng)過剛才的討論，我們將所有的溶液的分類歸成了3類，分別是根據(jù)溶液的組成歸類；根據(jù)溶液（溶質(zhì)）的性質(zhì)歸類；根據(jù)溶液的用途歸類。這3種歸類相互之間是否毫無聯(lián)系呢？

生：不是，它們相互間有聯(lián)系，例如，能導(dǎo)電的溶液是因?yàn)槠渲泻凶杂梢苿拥碾x子，而能導(dǎo)電的溶液則可以作為電解時的電解液，這體現(xiàn)了溶液的組成決定了溶液的性質(zhì)，溶液的性質(zhì)又決定了溶液的用途。

師：今天我們對溶液進(jìn)行了分類-歸類，這樣的研究對化學(xué)學(xué)習(xí)、生活生產(chǎn)有什么意義呢？……

案例分析：本案例預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是對單元知識進(jìn)行總結(jié)和梳理，以形成本單元的基本知識體系，加深對核心概念的認(rèn)識與理解，以及建立概念間的相互關(guān)系。但本案例中，教師設(shè)計的第一個問題原是讓學(xué)生在本單元的范疇內(nèi)對溶液進(jìn)行分類，以獲得飽和溶液與不飽和溶液這一對重要概念，并引起后續(xù)學(xué)習(xí)。但學(xué)生的思維角度與思維深度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期，他們?nèi)谕ㄕ麄€初三化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容而聚焦于溶液的各種分類。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)明顯發(fā)生了偏移，與教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)已相去甚遠(yuǎn)。是將學(xué)生的思維強(qiáng)制拉扯回來嗎？睿智的教師放棄了這種選擇，而是抓住這個千載難逢的機(jī)會，將教學(xué)目標(biāo)重新定位成學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略庫的豐富。因此，教師激勵學(xué)生用分類的方法認(rèn)識各種溶液，并從化學(xué)學(xué)科研究視角引導(dǎo)學(xué)生從組成、性質(zhì)與用途的角度將溶液的分類進(jìn)行了歸類，更由此強(qiáng)化了重要的化學(xué)觀念：物質(zhì)的組成決定其性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途。而課堂教學(xué)的第三環(huán)節(jié)則讓學(xué)生利用分類的思想解決實(shí)際問題，從而體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)方法對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值。

三、針鋒相對，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達(dá)成

在同一時間，同一情景中，由于價值觀念、行為方式、人生閱歷、思維角度乃至個人情感因素等的影響，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間即使面對一個完全相同的問題，其觀點(diǎn)仍然可能難以保持高度的一致，甚至根本就是背道而馳的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可能會因之而擔(dān)憂恐懼，因?yàn)槠渫{著教學(xué)的進(jìn)度，威脅著所謂知識傳遞的效率。但對于追求生成性教學(xué)的教育者而言，這種由于觀點(diǎn)不統(tǒng)一甚至對立而意外生成的焦點(diǎn)問題或現(xiàn)象，卻是難能可貴的素材。讓學(xué)生積極主動地陳述自己與眾不同的觀點(diǎn)，羅列搜尋得來的證據(jù)，與他人就分歧之處進(jìn)行針鋒相對的辯論，以充分昭示自己所持有的情感傾向、所經(jīng)歷的思維過程以及所應(yīng)用的方法策略。所謂真理愈辯愈明，當(dāng)對立的情感、思想與方法在教學(xué)過程中生成時，學(xué)生需要的不是來自他人的冠冕堂皇的評價與結(jié)論，而是充分表達(dá)的時間與空間，在這種針尖對麥芒的“交鋒”中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，真理逐步得到彰顯。

【案例3】化學(xué)——讓人歡喜讓人憂！

在初中化學(xué)緒言教學(xué)中，教師首先與學(xué)生一起交流自己感興趣的各種產(chǎn)品與現(xiàn)象，并嘗試從化學(xué)的視角分析這些產(chǎn)品、現(xiàn)象與化學(xué)的緊密關(guān)系，以讓學(xué)生感悟“無處不在的化學(xué)”。接著，教師又以“無所不能的化學(xué)”為主題，闡述化學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展、人類文明進(jìn)步、人們生活改善的重要作用，以求確立起“有用的化學(xué)”的基本觀念，對化學(xué)科學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。但出乎教師意料的是，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我們了解到的化學(xué)不是這樣的。我們接觸到的化學(xué)不斷對我們的健康產(chǎn)生著危害”。他的發(fā)言竟然得到了一部分同學(xué)的認(rèn)可，教師與學(xué)生兩種迥異的觀點(diǎn)不可預(yù)期地發(fā)生了碰撞，引發(fā)了對這個命題更深入地探討。教師并沒有斥責(zé)學(xué)生。

師：其他的同學(xué)也同意他的觀點(diǎn)嗎？能談?wù)勀銈兊南敕▎幔?/p>

生1：我同意他的觀點(diǎn)。因?yàn)槲衣牭降暮芏嗍聦?shí)都可以證明這點(diǎn)。

師：能列舉一些具體事例嗎？

生1：比如說，因?yàn)榈醢讐K，我現(xiàn)在看豆腐就提心吊膽，因?yàn)樗芑瘎?，我現(xiàn)在不得不喝白開水，……最可惡的是，因?yàn)樘K丹紅，我不得不放棄了最愛吃的肯德基。（其他學(xué)生大笑）。

師：例子很豐富，看來，你對吃好像特別感興趣啊。（學(xué)生又笑，生1也笑）

生2：老師，不只食品是這樣。我家前不久剛買了新房子，我想裝修好馬上可以住進(jìn)去，就可以擁有自己的小天地了，但是爸爸說不行，裝修材料中可能含有甲醛這樣的有害物質(zhì)，要半年甚至更長的時間才能散發(fā)掉，所以，我現(xiàn)在還跟爸爸媽媽住一個房間。

生3：我也是特別討厭化學(xué)，我家住在江邊上，附近有好幾家化工廠，整天排放難聞的氣體，我們在家都不敢開窗了。

師：幾位同學(xué)都有非常有力的證據(jù)。持不同觀點(diǎn)的同學(xué)也談?wù)勀銈兊目捶ò伞?/p>

生4：我不認(rèn)同他們的觀點(diǎn)。如果沒有化學(xué)，我們就只能漱口而不能刷牙，因?yàn)樗⒀辣仨毜难栏嗪脱浪⒍际峭ㄟ^化學(xué)方法生產(chǎn)出來的，牙齒健康得不到保障，什么好吃的都沒法吃了；如果沒有化學(xué)，我們也不能穿上五顏六色的漂亮?xí)r裝，因?yàn)槿玖虾腿旧际怯没瘜W(xué)的方法實(shí)現(xiàn)的；如果沒有化學(xué)，我們還在以馬車為交通工具，因?yàn)闆]有汽油、柴油可用作燃料。

………………

師：雙方說得似乎都有理有據(jù)，那我們到底應(yīng)該如何看待化學(xué)科學(xué)呢？

生5：我舉例來說明我的想法吧。我們都知道設(shè)立了諾貝爾獎的諾貝爾，他是一位從事炸藥研究的偉大科學(xué)家，他研究炸藥的目的是為了采礦，提高礦山作業(yè)效率，他的一些親人甚至因此而傷亡，但他沒有放棄研究，因?yàn)樗难芯繉θ藗冇欣?；但是?dāng)他成功后，研究成果卻被應(yīng)用到了戰(zhàn)爭之中，造成了士兵的大量傷亡，他對此大為悲傷，并最終在諾貝爾獎中設(shè)立了和平獎。這說明化學(xué)學(xué)科本身并無過錯，一切都取決于利用化學(xué)的人，用之于正則正，用之于邪則邪。

………………

案例分析：在本案例中，學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生對“化學(xué)的利與弊”出現(xiàn)了分化，產(chǎn)生了對立的觀點(diǎn)。學(xué)生突如其來的不同聲音，雖然打亂了教師的預(yù)設(shè)，但是也讓教師尋找到了良機(jī)。一場學(xué)生之間的PK在教師的引導(dǎo)下展開了，雙方都提出了言之鑿鑿的證據(jù)，又都在辯論的過程中考量著自己的觀點(diǎn)、消化著他人的思想，對與錯、正與反、是與非的天平在不斷反復(fù)搖擺著，每個學(xué)生都試圖從中找到平衡點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的思維從感性走向理性，從片面走向周全，從偏執(zhí)走向合理；亦在此過程中，學(xué)生對討論的核心問題產(chǎn)生了更深刻的體悟：化學(xué)是把雙刃劍，合理使用是關(guān)鍵。既然關(guān)鍵在于人，只要人能以對社會、對人類有利的目的與意圖去學(xué)習(xí)化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，又有何懼？比起灌輸給學(xué)生“化學(xué)是有益于人類與社會的”觀點(diǎn)，在反復(fù)計較中所產(chǎn)生的體悟則要合理得多、深刻得多、有意義得多。因此，本案例既可以說是完全達(dá)到了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，更可以說完全超越了既定的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，從而使其得到了深化。

綜上所述，竭力發(fā)揮教師教學(xué)智慧，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)心理，合理選擇教學(xué)生成策略，充分利用動態(tài)生成資源，對學(xué)生知識與能力的提升、方法與素養(yǎng)的養(yǎng)成、思想與情感的深化都有著極其重要的促進(jìn)作用，因此，也有必要進(jìn)一步加深對此的研究與認(rèn)識，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高課堂教學(xué)效益。

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