周 仁 何通海

（1 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 浙江 金華 321000；2 浙江師范大學(xué)附屬中學(xué) 浙江 金華 321000）

浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學(xué)校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學(xué)校，為了鞏固新課改取得的階段性成果， 該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。 在“面向全體學(xué)生，提高21 世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”理念的指引下，該校的化學(xué)校本課程分類別、分層次地設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求，通過“校內(nèi)多樣化”進一步提升學(xué)校特色。

一、多爾的4R課程理論

多爾認(rèn)為后現(xiàn)代課程是生成的，而不是事先預(yù)設(shè)的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程［1］， 為了構(gòu)成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）和嚴(yán)密性（Rigor）。

（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。 每門學(xué)科在聯(lián)系自身學(xué)科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”［2］，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式， 它萌生于教師、課程與學(xué)生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。 同時課程的不確定性、模糊性，使得教學(xué)過程變得更為豐富， 讓學(xué)生有更多的想象空間，引發(fā)他們的好奇心，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新動力。

（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。 將學(xué)生自覺的、創(chuàng)造性的反思視為環(huán)形運動，并將次級經(jīng)驗回歸到學(xué)生自身，其目的是發(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地運用某種事物的能力。 課程不再按照章節(jié)劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學(xué)完課程內(nèi)容，完成作業(yè)和練習(xí)，并通過考試并不代表課程的結(jié)束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質(zhì)的開始。

（三）關(guān)聯(lián)性（Relation）：對后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程具有雙重的重要意義——教育關(guān)聯(lián)和文化關(guān)聯(lián)。 教育關(guān)聯(lián)是課程中的聯(lián)系可為課程提供內(nèi)容豐富的模體或網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)在構(gòu)建課程模體與結(jié)構(gòu)時要考慮一系列的關(guān)系，文化關(guān)聯(lián)是文化中的聯(lián)系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊［3］。 在此課程下的學(xué)習(xí)便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯(lián)系，運用聯(lián)系的觀點來觀察世界。

（四）嚴(yán)密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合［4］。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關(guān)系和聯(lián)系；（2）有意識地努力尋找固有假設(shè)，在這些假設(shè)中展開磋商和對話。 所以多爾的嚴(yán)密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學(xué)的結(jié)論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇， 便導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的對話、質(zhì)疑和批判。

二、化學(xué)校本課程的性質(zhì)

化學(xué)校本課程屬于校本課程中的學(xué)科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，并讓學(xué)生在體驗過程中得到不同程度的發(fā)展［5］，它把化學(xué)學(xué)科知識理解為課程資源，依據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生需要和化學(xué)學(xué)科資源，由化學(xué)教師自愿開發(fā)，并滿足學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)個性化需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)、動態(tài)的課程改革過程。

化學(xué)校本課程是國家課程的輔助性補充。 以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書·化學(xué)》由必修和選修兩部分構(gòu)成，必修課程是高中化學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，內(nèi)容廣泛，但知識淺顯，突出基礎(chǔ)性，選修課程以學(xué)生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學(xué)與生產(chǎn)、生活和社會實際相聯(lián)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗。 可見國家課程在達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，追求個性化發(fā)展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉(zhuǎn)變，而化學(xué)校本課程剛好符合這個趨勢。 在大規(guī)模、長周期的國家課程開發(fā)跟不上社會和科技變化的節(jié)奏的情況下，將化學(xué)校本課程與國家課程相整合，充分發(fā)揮校本課程的輔助性補充的作用，為學(xué)生提供更具個性化的課程。

三、4R課程理論下的化學(xué)校本課程

化學(xué)是最重要的自然學(xué)科之一，它的發(fā)展史是一個科學(xué)思維碰撞和科學(xué)精神傳承的過程，而現(xiàn)代化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物、材料等眾多學(xué)科交叉、滲透和融合，化學(xué)新成果不斷涌現(xiàn)， 已經(jīng)成為高新科技發(fā)展的強大支柱，并與我們的生產(chǎn)、生活和社會形成密切的關(guān)系，那么可以根據(jù)4R 課程理論的四個標(biāo)準(zhǔn)將這些課程資源整合開發(fā)為化學(xué)校本課程，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

1.化學(xué)校本課程的豐富性

化學(xué)校本課程的豐富性主要表現(xiàn)為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎(chǔ)，進一步將化學(xué)與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學(xué)，在生活中探索化學(xué)，在科技前沿感受化學(xué)。 因此課程內(nèi)容既有化學(xué)發(fā)展史，也要有與生活息息相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象與知識，還要兼顧化學(xué)發(fā)展的前沿。 化學(xué)發(fā)展史類的校本課程主要包括化學(xué)史上的人物、學(xué)說和實驗，如：（1）中國的四大發(fā)明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學(xué)說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學(xué)說；（8）凱庫勒與苯分子結(jié)構(gòu)；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯(lián)合制堿法等， 便于學(xué)生科學(xué)思維的形成和科學(xué)精神的陶冶。 與生活相關(guān)的化學(xué)校本課程包括：（1）化學(xué)與能源；（2）化學(xué)與環(huán)境；（3）化學(xué)與材料；（4）化學(xué)與日用品；（5）化學(xué)與健康；（6）化學(xué)與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經(jīng)濟、軍事及現(xiàn)代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。 在化學(xué)前沿類課程中介紹物質(zhì)的合成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化學(xué)儀器及原理等大學(xué)預(yù)科知識，既可以從拓展化學(xué)知識深度的角度滿足部分想致力于化學(xué)相關(guān)研究學(xué)生的需求，又可以從了解現(xiàn)代化學(xué)研究現(xiàn)狀的角度開闊學(xué)生在本學(xué)科的視野。 學(xué)生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關(guān)的化學(xué)資料，留意生活中的化學(xué)，那么此時的化學(xué)校本課程是由教師和學(xué)生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯(lián)系則具有生動經(jīng)驗，所以教學(xué)過程也會變得更為豐富多彩。

2.化學(xué)校本課程的回歸性

化學(xué)校本課程的回歸性主要表現(xiàn)為將化學(xué)知識回歸生活和本質(zhì)，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學(xué)知識和技術(shù)，重視決策和問題背景下的化學(xué)知識，鼓勵學(xué)生直接參與其中，學(xué)生學(xué)到的是整個思維過程和化學(xué)技術(shù)，而不僅僅是在化學(xué)課堂中用于解決學(xué)術(shù)問題的知識和技能，化學(xué)知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學(xué)知識及其概念不再是以堆積的形式呈現(xiàn)，而是科學(xué)辯論、討論和與個人判斷沖突的結(jié)果，在辯論中通過反思發(fā)展一種批判能力，將化學(xué)回歸生活和本質(zhì)。 同時化學(xué)是在原子、分子的層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的學(xué)科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學(xué)符號描述變化，所以在掌握基本物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上對化學(xué)的本質(zhì)進行反思性回歸，那么既要了解現(xiàn)代化學(xué)理論的源頭，又要深化化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，從理論的角度認(rèn)識化學(xué)變化，將化學(xué)知識回歸本質(zhì)，加深對化學(xué)的理解，這些主要是依靠化學(xué)史和大學(xué)預(yù)科類課程來實現(xiàn)。

3.化學(xué)校本課程的關(guān)聯(lián)性

化學(xué)校本課程的關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)為文化關(guān)聯(lián)和教育關(guān)聯(lián)， 即在化學(xué)文化觀下實施一種全面的化學(xué)教育，化學(xué)的文化特征是科學(xué)和人文的統(tǒng)一［6］，所以在國家課程注重化學(xué)知識的系統(tǒng)性和全面性的基礎(chǔ)上，充分挖掘化學(xué)的人文因素，關(guān)注化學(xué)校本課程的人文性、生活化和學(xué)科交叉性。 化學(xué)的各亞學(xué)科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯(lián)系，同時化學(xué)的發(fā)展也與物理、生物等有著密切的關(guān)系，出現(xiàn)了學(xué)科間的融合，在生活中的很多技術(shù)都是各個學(xué)科知識的聯(lián)合應(yīng)用。 那么化學(xué)校本課程也應(yīng)該追求知識的聯(lián)系，既要將高中化學(xué)知識和大學(xué)化學(xué)知識進行銜接，也要涉及到與化學(xué)交叉的相關(guān)學(xué)科，以關(guān)聯(lián)為載體呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)。 同時將化學(xué)與能源、環(huán)境、材料等聯(lián)系起來，樹立環(huán)保意識、增強社會責(zé)任感，通過化學(xué)史和化學(xué)前沿的學(xué)習(xí)，形成對化學(xué)積極的態(tài)度和正確的化學(xué)價值觀，通過化學(xué)學(xué)科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學(xué)選修課程之間是相互獨立的關(guān)系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯(lián)系。

4.化學(xué)選修課程的嚴(yán)密性

本次選修課程并不是說追求學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察和數(shù)學(xué)的精確性，而是在課程中有意識地設(shè)置一些隱藏的或是有待萌發(fā)的化學(xué)聯(lián)結(jié)、關(guān)系，且有多種可能與排列組合，學(xué)生可以根據(jù)自己的視角發(fā)掘這些聯(lián)結(jié)、關(guān)系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認(rèn)為理所當(dāng)然只能用一種方法解決的問題。 如我們可以讓學(xué)生設(shè)想一下他們是一個污水處理廠的技術(shù)人員，讓他們設(shè)計一個污水處理方案。 由于常見的污水處理方法分為物理、化學(xué)和生物三類， 且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學(xué)生依據(jù)自己的理解尋找這些知識的聯(lián)結(jié)形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學(xué)生在平等對話的基礎(chǔ)上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。

總之， 學(xué)生是在創(chuàng)設(shè)的情境中與化學(xué)知識的相遇，通過環(huán)境、教師和學(xué)生之間的對話動態(tài)生成化學(xué)課程，依托關(guān)聯(lián)性將化學(xué)與文化、生活、技術(shù)銜接，在辯論中通過反思發(fā)展一種批判能力， 將化學(xué)回歸生活和本質(zhì)。

四、化學(xué)校本課程開發(fā)案例

浙江師范大學(xué)附中結(jié)合自身的實際情況，在“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的方針指導(dǎo)下，依據(jù)4R 課程理論開設(shè)出了三個層次的化學(xué)校本課程，即第一層次為化學(xué)史和趣味實驗，注重化學(xué)科學(xué)思維的形成、科學(xué)精神的陶冶、化學(xué)實驗操作能力和趣味性，以達(dá)到吸引學(xué)生，引起興趣和關(guān)注；第二層次為生活中的化學(xué)，結(jié)合國家課程資源，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；第三層次為化學(xué)前沿，與大學(xué)化學(xué)課程銜接，為以后選擇化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生打下基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

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五、對開發(fā)化學(xué)校本課程的思考

1.要處理好化學(xué)校本課程和國家課程的關(guān)系。“化學(xué)校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認(rèn)識產(chǎn)生偏差在所難免。 從功能上說，化學(xué)校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規(guī)定了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱及考試要求的情況下，化學(xué)校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充， 因此在開發(fā)化學(xué)課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關(guān)系。

2.開發(fā)化學(xué)校本課程對化學(xué)教師能力的要求較高。

絕大多數(shù)的化學(xué)教師長期從事的是化學(xué)課程的實施，而化學(xué)校本課程需要教師既是課程的實施者， 又是課程的開發(fā)者，對化學(xué)教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學(xué)校本課程科學(xué)、規(guī)范和完善地發(fā)展的瓶頸。

總之，化學(xué)校本課程是動態(tài)生成的，與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗世界、成長溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通［7］，化學(xué)教師在反思性教學(xué)中不斷完善課程與自身，學(xué)生通過課程的選擇性學(xué)習(xí)實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正達(dá)到化學(xué)校本課程的本真目標(biāo)。

［1］ 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，2003：149

［2］ 許志紅.后現(xiàn)代課程觀下心理健康課程的建構(gòu)［J］.黑龍江高教研究，2010，（5）：137-138

［3］ 殷娟娟，杜偵.后現(xiàn)代課程觀4R 理論視域下的創(chuàng)新競賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011，（2）：126-127

［4］ 許志紅.后現(xiàn)代課程觀下心理健康課程的建構(gòu)［J］.黑龍江高教研究，2010，（5）：137-138

［5］ 方學(xué)理.高中化學(xué)校本課程開發(fā)理論探索和實踐研究［D］.湖南師范大學(xué)，2006

［6］ 王偉群，龔魏魏.化學(xué)文化的特征分析及教育應(yīng)用［J］.化學(xué)教育，2007，（10）：8

［7］ 葉瀾.重建課堂教學(xué)價值 觀［J］.校長閱刊，2006，（8）：8，8