潘 穎 蔣雪玲

（廣西師范學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院 廣西 南寧 530023）

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息技術(shù)的核心和基礎(chǔ)，“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”已成為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)大專生、本科生的重要課程?！皵?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程主要包括數(shù)據(jù)庫理論和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)兩大內(nèi)容，其中，數(shù)據(jù)庫理論知識主要包括數(shù)據(jù)庫的基本概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)完整性、數(shù)據(jù)庫安全、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、索引、事務(wù)管理、并發(fā)控制等。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)部分通常以SQL Server為實(shí)驗(yàn)平臺，介紹其安裝過程、基本功能和數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建和管理等。

由于存在學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)水平參差不齊等問題，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授 “數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”這樣一門理論和實(shí)踐均很強(qiáng)的課程，容易造成差生“學(xué)不懂”、好生“學(xué)不夠”的情況。因此，我們采用因材施教的分層教學(xué)法，考慮學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，目的使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論等。“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，在提供較好的學(xué)習(xí)條件的前提下，所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解絕大部分教學(xué)內(nèi)容?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離被稱為“最佳教學(xué)區(qū)”或“最近發(fā)展區(qū)”。針對“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能，加速學(xué)生的發(fā)展?！敖虒W(xué)形式最優(yōu)化”理論主張實(shí)行個別指導(dǎo)、分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合，即：當(dāng)傳授容易理解的新教材時，教師最好采用個別教學(xué)的形式，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)；當(dāng)使用不同深度的新教材時，可根據(jù)情況采用分組教學(xué)形式，差生學(xué)習(xí)基本知識、做容易的題目，優(yōu)生學(xué)習(xí)較深的知識、做較難的題目。如果新教材內(nèi)容復(fù)雜、分量較多，而且不便采用個別或分組教學(xué)形式時，則應(yīng)該采用集體講授的形式。

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為幾個層次，并針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是班級授課制下實(shí)施個別化教學(xué)的有效形式，它充分考慮學(xué)生個體間存在的差異，因材施教，從而有效提高教學(xué)效率。從本質(zhì)上看，分層教學(xué)是上述理論的“綜合”和“升華”。

2 “數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程分層教學(xué)的實(shí)施

（1）學(xué)生的分層

首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異確定學(xué)習(xí)水平好、一般、差的學(xué)生人數(shù)比例，并相應(yīng)分為A、B、C三個層次。這個層次的劃分是動態(tài)的，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師可以根據(jù)情況調(diào)整層次及其人數(shù)比例。

（2）教學(xué)的分層

1）教學(xué)目標(biāo)分層

對學(xué)生分層后，遵循“因材施教”的原則對各層次的具體情況提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生成績達(dá)到優(yōu)秀，要求該層學(xué)生除完成教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)外，繼續(xù)拓寬加深知識和能力的培養(yǎng)；B層學(xué)生成績達(dá)到良好，能完成教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)，較好地掌握課程知識；C層學(xué)生成績達(dá)到合格，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，能掌握基本知識和基本技能。

2）教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)學(xué)生的分層及其教學(xué)目標(biāo)的情況決定教學(xué)內(nèi)容的分層。首先考慮各層學(xué)生人數(shù)的比例，決定教學(xué)內(nèi)容分層的比例。通常B層學(xué)生（即學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生）的人數(shù)較多，因而授課內(nèi)容偏重于這部分學(xué)生。然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容分層：A層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容除教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容外，還有增加課外閱讀和練習(xí)；B層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容；C層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)大綱的基本知識和基本技能。

3）教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生采用不同的方式。對A層學(xué)生主要采用參與教學(xué)的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、感受知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、綜合分析和解決問題的能力。對B層學(xué)生主要采用問題驅(qū)動法，通過分析問題、解決問題達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對于教學(xué)難點(diǎn)采用前后聯(lián)系、多角度講解的方法。例如，大多數(shù)學(xué)生難以理解抽象的關(guān)系運(yùn)算，在教學(xué)時將關(guān)系運(yùn)算和SQL查詢語句這兩節(jié)的內(nèi)容結(jié)合來講解。注重培養(yǎng)B層學(xué)生知識的理解、分析和應(yīng)用的能力。對C層學(xué)生主要采用啟發(fā)教學(xué)，通過回憶舊知識啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，注重強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的掌握，同時注意對該類學(xué)生多幫助、多鼓勵以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

4）考核評估分層

對不同層次的學(xué)生采用不同考查方式。對A層學(xué)生，主要出一些難度較大的、綜合性的題目，考察學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，題型可以是綜合（選做）題。對C層學(xué)生則出簡單題目,主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。由于B層學(xué)生人數(shù)最多，因此針對這類學(xué)生所出的題目占試卷的分量也最多，這些題目主要考察教學(xué)大綱要求掌握的知識點(diǎn)。

5）實(shí)例

表1以“數(shù)據(jù)庫新技術(shù)”這章的內(nèi)容為例，具體說明分層教學(xué)的實(shí)施過程，其中，由C層到A層逐層提高教學(xué)目標(biāo)、逐層增加教學(xué)內(nèi)容。

表1 “數(shù)據(jù)庫新技術(shù)”章節(jié)的分層教學(xué)

3 結(jié)語

分層教學(xué)模式能夠較好地解決好、中、差不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的教學(xué)矛盾，避免水平差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)吃力等問題，同時又能夠滿足水平好的學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更深的知識，有利于保持其學(xué)習(xí)的積極性。

［1］雷景生，葉文珺，李永斌.數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

［2］王愛軍.分層教學(xué)發(fā)展與研究綜述[J].成人教育，2011（8）：65-66

［3］王守信，郭萍.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)分層次培養(yǎng)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（1）：23-25.