耿秀梅

（江蘇省豐縣中學 江蘇 豐縣 221700）

一、問題提出

2011年5月，為了了解高中學生的學習情況，我在江蘇省豐縣中學高一、高二年級發(fā)放1000份學習情況調(diào)查問卷，回收有效問卷983份。問卷統(tǒng)計結果如下：

1.8 9.6%的學生認為存在學習壓力，其中67.7%的學生認為不能有效調(diào)節(jié)，22.5%的同學表示壓力過大甚至經(jīng)常在課堂上因此分心，9.82%的同學表示影響到睡眠質(zhì)量和精神狀態(tài)。

2.超過半數(shù)的學生反映影響學業(yè)最大的因素是情緒，6.5%的同學認為學習時很快樂，92.7%的同學認為學習不是最感興趣的事，47.5%的同學認為靠環(huán)境的影響和考試的壓力才能維持學習活動。

結果顯示存在厭學情緒的同學比例達到19.5%，這是一個令老師和家長觸目驚心的數(shù)字。厭學是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。高中學生，在學習過程中往往普遍產(chǎn)生學習焦慮、考試恐懼、心情煩躁等情緒；很大一部分學生學習動機水平偏低，學習漫無目的，缺乏主動性。這直接導致中學生普遍存在厭學心理，這種心理使學生輕者對學習持消極態(tài)度，重者對學習厭惡、反感、恐懼，在學習過程中很少體會到成功的快樂，甚至會危及心理健康。世界衛(wèi)生組織對健康一詞的定義（1989）很明確——健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應能力良好和道德健康。也就是說，健康不僅指身體健康，還包括一種積極的心理狀態(tài)。因此，學科教學時充分了解學生厭學心理，采取相應策略使其健康成長而成為適應社會、適應生活的人才，是非常重要而且非常必要的。

二、產(chǎn)生原因

2011年9月份，我又針對性地設計高一高二學生化學學習行為的問卷調(diào)查。從問卷結果來看，影響學生化學學習情緒甚至產(chǎn)生抵觸情緒的原因如下：

1.初三化學學習時存在的不愉快的學習體驗：酸堿鹽內(nèi)容中化學反應的機械記憶——枯燥、費勁、記不住、不會用；對實驗課期望值很高，但是做實驗時沒有獨立性，甚至沒機會進實驗室；做實驗探究題時思維不夠開闊，摸不著頭腦；做計算題時沒有思路，不知如何下手。

2.高一物質(zhì)的量的學習，抽象、遠離實際，不理解、不會用；物質(zhì)提純與檢驗學習時中根本不具備典型物質(zhì)的相關知識，在利用多種特性、選擇實驗方法時只憑老師講解，很被動；專題二、三、四元素化合物知識量大，物質(zhì)的性質(zhì)和化學方程式記不住。

3.高中學習生活適應性不良。在初三學習的過程中，一直籠罩在重點高中的升學壓力下，好不容易結束考試進入高中，卻發(fā)現(xiàn)學習壓力更大：高中集中了各初中的佼佼者，大家各有特長！高中知識深度、廣度都比初中高出許多，作業(yè)量大得勉強應付，根本沒有自己的時間去消化和解決問題。學習目標不明朗，學習方法不科學，努力向前趕，卻沒有足夠的信心脫穎而出，消極情緒逐漸積累。再加上對同學和老師的了解很少，缺乏溝通的技巧和信心，不容易借助外界的幫助化解不良情緒。

長期的消極情緒轉(zhuǎn)化為厭學情緒。在多重壓力的共同作用下，心理尚不夠成熟的中學生不可能都把壓力轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)驅(qū)力，更不可能把學習過程中的必然挫折進行理性分析、正確歸因。相反，一次考試失利、老師的批評、家長一句責備都可能誘發(fā)厭學心理。

三、消除策略

充分了解學生在化學學習過程中的厭學情緒的產(chǎn)生、發(fā)展，結合高中化學的學科特征，才能采取有效措施，消除消極情緒，使學生變厭學為樂學，不僅順利完成教學任務，更能促進學生的心理健康，培養(yǎng)出真正對社會有用的人才。

1.加強化學史教學，提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學習熱情

在推動化學發(fā)展的道路上，有很多著名的化學家，他們或者為人類的進步耗盡了畢生的精力；或者在某一領域堅持不懈，付出了艱苦卓絕的努力，做出了突出的貢獻；或者呈現(xiàn)出來優(yōu)異的科學品德，在人類的思想史上產(chǎn)生了深遠的影響。如侯德榜、維勒、李比希、中國合成結晶牛胰島素團隊，在學習相關內(nèi)容時，適時滲透情感教育，讓學生感受科學家敬業(yè)、繼承、創(chuàng)新的精神和不怕困難、不怕吃苦、堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)。給學生的學習樹立榜樣，激發(fā)他們的學習熱情。

2.課堂教學設計凸顯學科特征，增強化學學習的趣味性，培養(yǎng)積極情緒

與生活、科技、化工的密切聯(lián)系是化學學科的特點。而學生最感興趣的是身邊處處可見到化學知識，這是培養(yǎng)學生的化學學習思維的最好契機。依托學生的生活經(jīng)驗，作為課堂切入點、化學學習研究的歸宿來培養(yǎng)學習興趣，同時讓學生體會化學的實用性，是引導學生走進化學世界的最佳途徑。

實驗是化學教學的特色，實驗帶給學生的是直觀的視覺刺激、新奇的感官體驗，在實驗中觀察、思考、假想、驗證，調(diào)動所有感覺器官，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S過程，養(yǎng)成科學的學習習慣，充分體現(xiàn)學生在學習中的主人翁意識。因此，化學教學中不僅要重視課本演示實驗和分組實驗，還要盡可能創(chuàng)造條件增加一些探究實驗和效果明顯、可操作性強的演示實驗，增加學生動手動腦的機會，在趣味學習的過程中滲透科學分析的方法指導，加強親身體驗的積極感受

3.注重學法指導，創(chuàng)設積極體驗，讓學生感受到自己是學習的主人。

大多數(shù)學生在化學學習上存在消極情緒的同學認為，自己不知道該怎樣學習化學，總覺得化學知識瑣碎、繁雜，學不好、記不牢，越學越吃力。因此，學法指導顯得尤為重要，而在高中化學內(nèi)容上分類指導，更具有針對性。物質(zhì)的量等基本概念的使用范圍，變式訓練中歸納總結；實驗教學中注重方法選擇的原理、依據(jù)及與元素化合物知識的聯(lián)系；化學方程式學習中按照反應類型歸類指導，聯(lián)系發(fā)生復分解反應的常見物質(zhì)及基本條件，氧化還原反應的常見情況等。教師在課堂教學時，適時引領學生總結、感悟、反思，由學生感受不同知識的靈活學法，定會激發(fā)他們的勇氣和信心，強化積極的心態(tài)。

另外，在課堂上注重分層教學，注意問題設計的梯度性，讓全體同學都積極參與、學有所得，課堂不是少數(shù)優(yōu)等生的課堂，而是全體同學發(fā)揮的舞臺；作業(yè)分類布置，讓每一位學生都感受到提高的成就感。積極的學習體驗、一次次的正強化會逐漸轉(zhuǎn)化為樂觀、自信的品質(zhì)，內(nèi)化為學習的能力，為學生終身學生奠定堅實的基礎。

4.建立融洽和諧的師生關系

學習是一種復雜的心理活動的過程。社會心理學告訴我們：社會群體的組織者和教育者是否重視激發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)揮其成員的自尊心和自信心，在學習上所產(chǎn)生的效果是大不一樣的。只有使那些厭學的學生充滿了自尊心和自信心，才能使其嚴于律己、勤奮學習，推動其努力完成學習任務。師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點給予鼓勵和表揚，不僅能使同學們專心致志地聽課，更能使他們以積極的態(tài)度，加倍的努力對待學習，在學習過程中形成良性循環(huán)。

尤其在高一階段的學生剛剛開始對化學學科的學習，還沒有失去信心和新鮮感，教師一定要把握好高一時機，及時消除化學學習的厭學情緒。通過培養(yǎng)和激發(fā)學生學習化學的興趣，加強學法指導，形成良性循環(huán)，以達到學習的最佳效果，并且?guī)悠渌鼘W科的學習。