夏雷英
(淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院,安徽淮北 235000)
論高師音樂教學(xué)法課中的“嘗試教學(xué)”
夏雷英
(淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院,安徽淮北 235000)
嘗試教學(xué)是將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閲L試成功、建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)并能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的一種特殊的教學(xué)活動(dòng)。它的“嘗試”是形式,而“教學(xué)”是核心,目的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。將“嘗試教學(xué)法”引入音樂教學(xué)有助于促進(jìn)教師和學(xué)生自我成長。
音樂教學(xué)法課;嘗試教學(xué);自主學(xué)習(xí);反思;提高
音樂教學(xué)法課是高等師范院校音樂教育專業(yè)課程中的必修課,是一門融理論、實(shí)踐于一體的實(shí)用性很強(qiáng)的課程,它將幫助學(xué)生把已經(jīng)了解的相關(guān)教育理論和專業(yè)技能有機(jī)融合,從而達(dá)到學(xué)生了解和掌握中小學(xué)音樂教育的目的和任務(wù),學(xué)習(xí)這門課程對(duì)學(xué)生今后從事音樂教育工作有著重要的作用。教師的教學(xué)方式和方法對(duì)學(xué)生的影響是極其深遠(yuǎn)的,而學(xué)生在教學(xué)法課中如果不能接觸到更多的教學(xué)方法,不能有創(chuàng)新思維和開闊的視野,將會(huì)極大地影響其今后的中小學(xué)的實(shí)際教學(xué),因此,在中學(xué)音樂教學(xué)法課中引入豐富的、有實(shí)效的教學(xué)法無疑是非常重要的。唯有如此,才能使他們深刻認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)方法的優(yōu)劣及其局限性,從而在今后從教過程中有效地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
嘗試,在《字典》中,“嘗”乃探測問題的難易;“試”乃探測解決問題的方法的有效性,所以嘗試乃是對(duì)問題的一種探測活動(dòng),其目的是獲得關(guān)于問題的難易及解決問題的方法的有效性信息,最終達(dá)到解決問題的目的。①邱學(xué)華:《嘗試教學(xué)論》,教育科學(xué)出版社,2005年版,第1頁。
“嘗試教學(xué)法”是邱學(xué)華老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和升華的教學(xué)理論,所謂嘗試教學(xué)是將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閲L試成功、建構(gòu)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)并能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的一種特殊的教學(xué)活動(dòng)。它的“嘗試”是形式,而“教學(xué)”是核心,目的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。該教學(xué)法堅(jiān)持以“先讓學(xué)生試一試”為基本指導(dǎo)思想,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生依靠自己努力去解決問題,先嘗試,再由老師講解、總結(jié),以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。其基本觀點(diǎn)是:學(xué)生能嘗試,嘗試能成功。其本質(zhì)是學(xué)習(xí)的自主和探究,而這正是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育培養(yǎng)人才的要求。
嘗試教學(xué)法從產(chǎn)生至今已有30年之久,歷經(jīng)多學(xué)科的使用與驗(yàn)證,均實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果,然而在音樂學(xué)科中進(jìn)行研究的還不多。因此如何挖掘其內(nèi)涵,如何有意識(shí)地、目的性更強(qiáng)地去運(yùn)用它,則是研究重點(diǎn)。尤其是作為中小學(xué)音樂教師的培訓(xùn)“母機(jī)”,更應(yīng)該幫助學(xué)生在走上工作崗位前,廣泛接觸各種教學(xué)法,創(chuàng)新思維,開拓視野,以利于將來的教學(xué)。
“嘗試教學(xué)法”運(yùn)用于高師音樂教育專業(yè),不僅能更好地幫助學(xué)生完成《音樂教學(xué)法》課的學(xué)習(xí),更有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式不同,嘗試教學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí),在幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能的同時(shí),培養(yǎng)、鍛煉他們的探究精神、反思思維和創(chuàng)新能力,為成為“研究型教師”與“反思型教師”②王長楷,邱玉輝:《改革高師教學(xué)模式培養(yǎng)專家型教師》,《中國高等教育》2001年第09期,第15頁。奠定良好的基礎(chǔ),與此同時(shí)還能推進(jìn)教學(xué)法任課教師的專業(yè)化成長。
1、“嘗試”能促進(jìn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)
“嘗試教學(xué)”不是由教師先對(duì)課本進(jìn)行講解,而是先由教師提出問題,讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,自學(xué)課本去初步解決問題,再由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解。嘗試教學(xué)理論明確地將討論作為教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互交流見解,表達(dá)思維過程,討論與嘗試由此相得益彰,既保證了嘗試的成功,又養(yǎng)成了探索的風(fēng)氣?!霸趪L試前,可以組織討論如何去解決嘗試題,互相啟發(fā);在嘗試中,學(xué)生之間可以共同操作,互相幫助;在嘗試后又可以組織討論,互相評(píng)價(jià)?!雹偾駥W(xué)華:《嘗試教學(xué)理論中的一個(gè)根本問題》,《福建教育》1994年第6期。通過這樣的方式,必然會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
2、“嘗試”能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高
學(xué)生在接受嘗試教學(xué)時(shí),首先要解決“嘗試題”。為此,學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)。當(dāng)掌握了問題解決所必備的知識(shí)后,則可以開始著手解決目標(biāo)問題,在解決問題的過程中不僅能整合原有知識(shí),還可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展出新的知識(shí)。因此嘗試學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高其分析和解決問題的能力。
在嘗試教學(xué)過程中,學(xué)生既可進(jìn)行獨(dú)立嘗試,也可因相同興趣而自愿結(jié)合成小組進(jìn)行嘗試。后者要求學(xué)生要相互幫助,由此提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力和交流能力,而這兩項(xiàng)能力也是工作中最基本的能力。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)。因此,學(xué)生只有獲得不斷學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,才能適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì),立于不敗之地,從而受惠終生。“嘗試”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、寬容的發(fā)展自我興趣和開發(fā)個(gè)人潛能的機(jī)會(huì),提供了運(yùn)用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、發(fā)展知識(shí),豐富技能的機(jī)會(huì)。正因如此,也最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主意識(shí)得到發(fā)展,使終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育中的自我提高有可能得以實(shí)現(xiàn)。
3、“嘗試”能推進(jìn)教學(xué)法教師的專業(yè)化進(jìn)程
我國古代的教學(xué)論中就提到了“教學(xué)相長”的原則與方法,而“嘗試教學(xué)理論”又進(jìn)一步豐富了教學(xué)相長的內(nèi)涵:即只強(qiáng)調(diào)“學(xué)然后知不足”是不夠的,還要看到“知不足然后學(xué)”的一面,而對(duì)于教師而言,光強(qiáng)調(diào)“教然后知困”也是不夠的,還要做到“知困然后教”的一面。
運(yùn)用嘗試教學(xué)法,可以促使教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中、教學(xué)過程中的相關(guān)問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師由于對(duì)教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化,因而能在教學(xué)藝術(shù)上更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材、進(jìn)行新舊知識(shí)間的“正遷移”,更充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者曾經(jīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度,準(zhǔn)備、主體嘗試與評(píng)價(jià)和反思三個(gè)階段分別進(jìn)行“嘗試”,這里著重從教師方面進(jìn)行闡述。
1、準(zhǔn)備階段
了解學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)體系,是進(jìn)行嘗試教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是嘗試教學(xué)的預(yù)備階段。這一階段中,教師首先要從心理和知識(shí)兩個(gè)方面做好準(zhǔn)備:既要根據(jù)學(xué)習(xí)目的,創(chuàng)設(shè)嘗試氛圍,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試的興趣;同時(shí)也必須對(duì)于學(xué)生已經(jīng)有的舊知識(shí),做到心中有數(shù)。
在完成了心理和知識(shí)的準(zhǔn)備后,教師要挖掘和設(shè)計(jì)嘗試問題,向?qū)W生提出嘗試任務(wù)即目標(biāo),這是關(guān)系到嘗試能否成功的重要一步。高師音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛,但并不是任何問題都可以作為研究的對(duì)象。因此,在高師音樂教學(xué)法課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法時(shí),在嘗試題的選題上,要注意以下幾個(gè)原則:
(1)課題必須與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān);
(2)課題必須與學(xué)生的興趣緊密相聯(lián);
(3)課題必須與學(xué)生的未來需要緊密相聯(lián);
(4)課題必須與課程目標(biāo)相一致。
2、主體嘗試階段
將嘗試題拋出,就是為學(xué)生的嘗試活動(dòng)提出任務(wù),也就是確定嘗試的目標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)入問題的情景之中,以此來激活學(xué)生的思維。拋出嘗試題并描述有關(guān)背景,以使學(xué)生理解問題,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確課程目標(biāo)和內(nèi)容是嘗試教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
出示嘗試題并不是最終的目的,而是以此來誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦學(xué)習(xí)課本,起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織定向思維的作用。這個(gè)階段,正是學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮的重要階段,它同教師的指導(dǎo)作用和課本的示范作用應(yīng)有機(jī)結(jié)合。事實(shí)上,這時(shí)的自主學(xué)習(xí)是嘗試教學(xué)的第一次嘗試,學(xué)生通過自己閱讀課本,嘗試探索解決問題的思路和方法,從而去解決嘗試題。
比如在講到“中小學(xué)音樂課課程目標(biāo)”這一課題時(shí),為了幫助學(xué)生了解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的三維目標(biāo)的設(shè)置,筆者在授課之前,先出示嘗試題:回顧并分析自身的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的表述,嘗試總結(jié)中小學(xué)音樂課程目標(biāo)的發(fā)展變化。通過學(xué)生課前的反思和探究,初步了解三維目標(biāo)的內(nèi)容。在課堂上,通過教師的講述及與學(xué)生的分析討論,進(jìn)一步厘清學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)識(shí),形成正確的概念。僅僅有理論的學(xué)習(xí)還是不夠的,還必須嘗試將理論內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際能力。為此,在第二次上課時(shí),筆者向?qū)W生出示了部分中小學(xué)教師所寫的教案,嘗試讓學(xué)生分析教案中的三維目標(biāo)與教學(xué)過程來討論該目標(biāo)是否合理。除此以外,筆者還選擇了同一課題、不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教案交給學(xué)生分析,或者通過教學(xué)效果較好的錄像給學(xué)生觀摩分析。通過一系列的嘗試活動(dòng),學(xué)生在教案的撰寫和微格教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置編寫以及在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都凸顯了對(duì)該課題的掌握。
3、評(píng)價(jià)與反思階段
第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!雹倮杵妫骸缎抡n程背景下的有效課堂教學(xué)策略》,首都師范大學(xué)出版社,2006年版,第41頁。因此,在整個(gè)嘗試教學(xué)過程中,教師始終要做好引導(dǎo)者。無論嘗試過程中還是嘗試結(jié)束后,都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),而且點(diǎn)評(píng)要求要中肯、到位。我們不能想當(dāng)然地以為熱鬧一番過后,一定會(huì)自然而然的有所議論,其實(shí),未經(jīng)仔細(xì)準(zhǔn)備的討論、點(diǎn)評(píng)往往是無法達(dá)到預(yù)期的目的和效果的。因此可以說,嘗試活動(dòng)結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)是一個(gè)非常重要的、不可或缺的環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中,知識(shí)要點(diǎn)得以強(qiáng)調(diào),學(xué)生可以再一次貼近嘗試過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí),深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。
蕭伯納說:“我不是你的老師,只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問路,我卻指向我們倆的前方?!备邘熞魳方虒W(xué)法課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法,對(duì)于教學(xué)法教師而言,既是對(duì)教師教學(xué)能力的檢查,也是對(duì)其教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn),教學(xué)反思是必不可少的環(huán)節(jié)。作為教師,可能有意無意地按照老路子思考問題,解決問題。一旦這種習(xí)慣的惰性思維被固定下來,教師將不會(huì)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)、吸取新的教學(xué)理念和教學(xué)方法,也不愿接受別人的意見與建議。長此以往,既容易脫離社會(huì)教育發(fā)展的需求,也不利于自身創(chuàng)造力的發(fā)展,更不利于學(xué)生素質(zhì)的全面開發(fā)和提高。而在高師音樂教學(xué)法課中運(yùn)用嘗試教學(xué)法,則要求教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過程來分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果,由此必將不斷提高自我覺察水平,促進(jìn)能力的發(fā)展,并通過反思提高教師的教育教學(xué)水平。
傳統(tǒng)的授課方式,使得高師音樂教學(xué)法課的課堂教學(xué)無法擺脫“傳遞——接受——記憶——再現(xiàn)”的模式,也使教學(xué)變得刻板,知識(shí)變得枯燥,思維變得拘謹(jǐn),學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí),很少能直接轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教學(xué)行為。這一切都要求教師首先要主動(dòng)批判、反思自己原有的授課方式,更要積極引入新的教學(xué)方法和手段,以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師、學(xué)生的個(gè)體成長,而嘗試教學(xué)法無疑是一個(gè)很好的選擇。
G421
A
1009-9530(2012)04-0132-03
2011-10-25
安徽省教育廳教研項(xiàng)目“‘嘗試教學(xué)法’在高師音樂教學(xué)法課中的運(yùn)用研究”(20100516)
夏雷英,女,淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院教師,研究方向:音樂教育學(xué)。