賈志平

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案例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

賈志平

（衡水學(xué)院 教育學(xué)院，河北 衡水 053000）

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生由于缺少幼兒教育工作的實踐經(jīng)驗，在理解和運用抽象教育理論知識方面存在一定的困難，直接影響到教育理論課目標(biāo)的達成，理論聯(lián)系幼兒教育實際一直是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)理論課改的重要問題。案例教學(xué)在幼兒教育教學(xué)中的運用有助于縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距，有助于提高幼師生的分析能力和實際解決問題的能力，有助于培養(yǎng)幼師生的創(chuàng)新精神，有助于幼師生深刻理解教育理論知識。在案例教學(xué)中也存在一些誤區(qū)：案例教學(xué)等同于舉例說明或范例教學(xué)，單純運用案例教學(xué)單一方式等。

案例教學(xué)；學(xué)前教育；教學(xué)理論；幼兒教育；幼師

目前，新入職和實習(xí)的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生面臨的普遍問題是對幼兒園工作環(huán)境的生疏，在學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒教育理論難以在實踐中得以運用。反思學(xué)前教育專業(yè)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前教育教學(xué)理論的教學(xué)中存在一定的問題。幼師職前培養(yǎng)階段，教育理論課多采用傳統(tǒng)的講授方式，注重灌輸和考核學(xué)生在教育理論和規(guī)律方面的知識，導(dǎo)致學(xué)生在進入幼兒園真實環(huán)境中時難以適應(yīng)幼師這一角色。

在學(xué)習(xí)教育理論過程中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生由于缺少幼兒教學(xué)工作實際經(jīng)驗，頭腦中缺乏鮮明的直觀印象，因此在學(xué)習(xí)教育理論課程的過程中難以理解抽象的教育理論，對所學(xué)的內(nèi)容僅僅停留在機械記憶的水平上，導(dǎo)致理論與實際不能達到很好的銜接。作為從事學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的教師，從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，認為幼師教育培養(yǎng)的理論課教學(xué)中實施案例教學(xué)可以克服理論教學(xué)過于抽象和脫離實際的弊端，使幼師的培養(yǎng)能夠在理論與實踐的融通中進行，提高學(xué)前教育畢業(yè)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。

一、幼師教育培養(yǎng)理論課中運用案例教學(xué)的優(yōu)勢

關(guān)于案例教學(xué)的概念有各種不同的界定，教育部師范司組織編審的“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育”專業(yè)課教材中把案例教學(xué)定義為：圍繞一定的教育目的，把實踐中真實的情境加以典型化處理，形成供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)習(xí)者分析、解決問題的能力的一種方法。它可以通過角色模擬或體驗將學(xué)生帶入案例情境之中。從這個定義中可以看出，案例教學(xué)中的案例是對真實情境加以描述或典型化處理，在教學(xué)方式上組織學(xué)生進行分析和討論，在教學(xué)目的上側(cè)重學(xué)生的分析與解決問題的能力以及實際運作能力的提高。從這個定義中總結(jié)出案例教學(xué)具有的幾個特點是：案例組織的目的性、案例陳述的真實性、案例內(nèi)容的仿實踐性、案例設(shè)計的問題性、案例性質(zhì)的典型性。案例教學(xué)幾個特征顯示出其對幼師職前培養(yǎng)階段教育理論課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（一）有助于縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距

幼師教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)幼師生像一個真正的教師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，這往往是傳統(tǒng)課程中所不能涵蓋的。幼師生系統(tǒng)化地掌握基礎(chǔ)知識，建構(gòu)起嚴(yán)整的理論大廈當(dāng)然有其重要的作用。但是，實際教學(xué)中展示出來的書本世界畢竟與真實世界存在一定的差距，生活世界是綜合的，而不是各學(xué)科彼此分立的；生活世界是問題式的，而不是概念式的。在幼師生眼里，學(xué)習(xí)到的教育理論內(nèi)容更多的是教育教學(xué)過程中的某一片斷、某一局部。

通過案例教學(xué)把一些真實的問題展現(xiàn)在幼師生面前，要求他們像一個成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng)，給他們提供了像專家型教師一樣去思維的實踐機會。這樣的案例打破了學(xué)科間的限制，雖然它很少有什么既定的答案，但使他們逐漸習(xí)慣了教學(xué)實踐的不確定性及不可預(yù)期性，隨之增強了應(yīng)對教育教學(xué)實踐的本領(lǐng)。同樣，在案例的使用中，由于案例來于真實的教育世界，他們在學(xué)的過程中，就能設(shè)身處地地從實際場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的種種障礙，自己就可能產(chǎn)生種種解決問題的方案。這樣，一旦走上工作崗位，他們就可以很快把學(xué)到的理論運用到實際教學(xué)情境中去，縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。

（二）有助于幼師生深刻理解教育理論知識

案例可以展示有關(guān)理論，解釋說明為什么這個事件應(yīng)該這樣處理而不應(yīng)那樣處理。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來了，就可以用它來考察新的案例，說明一些已經(jīng)變化了的情形。這樣，先前案例中的理論就遷移到新情形所產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)。幼師生要考慮到理論如何運用，如何從新情形中產(chǎn)生出不同變式，因此，在案例教學(xué)中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇若干案例，而是要讓幼師生準(zhǔn)確掌握那些基本原理，然后，再定位出能夠說明這些原理、理論的案例。

（三）有助于培養(yǎng)幼師生的創(chuàng)新精神

在幼兒園的教學(xué)與管理中，幼師面對的受教育對象以及教學(xué)情境往往是變化莫測的，那么，幼師生如果在學(xué)校期間僅僅局限于規(guī)律和理論的學(xué)習(xí)是不能適應(yīng)將來工作需要的。學(xué)會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相對而言尤為重要。案例的著眼點不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則，而是側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。運用案例教學(xué)并非指理論知識不重要，相反，這種教學(xué)教授給學(xué)生的是如何采用更有效的方式(不僅僅是傳授、講座，而是利用形象記憶)獲得這些知識。在具體實施案例教學(xué)的過程中，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，參與分析案例，集體討論相互交流。這樣可調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供展示自己能力的機會。通過這種形式，師范生不僅可以從中獲得認知的知識，而且可以提高其表達能力、討論技能，增強其面對困難的自信心。

（四）有助于提高幼師生的分析能力和實際解決問題的能力

案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)不同的是，它不是把問題的答案直接告訴學(xué)生，而是通過讓學(xué)生在模擬的教學(xué)情境中獲得處理各種教育教學(xué)問題的經(jīng)驗，體會教學(xué)實際中出現(xiàn)的一些事件的處理策略。由于案例教學(xué)要求學(xué)生積極主動地分析判斷教學(xué)的實例和潛在的問題，依靠自己獨立的思考并提出解決問題的方案，有助于對幼師生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，同時，案例教學(xué)以討論的形式鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，在討論的過程中，學(xué)生之間相互聆聽別人的意見，可以學(xué)會從不同的角度看待和分析問題，進一步提高自己的決策能力。

二、案例教學(xué)在幼師教育理論課中的實施過程

（一）案例形成階段

案例的編寫和選擇是實施案例教學(xué)的重要前提條件之一，也是案例教學(xué)的內(nèi)在組成部分。編寫或選擇的案例要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要符合案例教學(xué)的重要特點。教學(xué)中運用的案例來源一般有兩類：一類是教師自己編寫的案例，一類是引用他人編寫的案例。對于第一類案例，教師在授課時可以具體闡述案例產(chǎn)生的背景、感受及發(fā)生的軼事，以便引起學(xué)生的注意。第二類案例，教師可以提示一下案例的關(guān)鍵點和難易程度，也可以講解一下這個案例的重要性以及案例需要達到的目標(biāo)，也可以介紹一下進行討論的方式、要求、時間安排等。

（二）案例實施階段

案例教學(xué)的實施階段包括閱讀分析階段和討論階段，閱讀分析階段是讓幼師生接觸和了解案例背景和過程的主要信息。這一階段要求學(xué)生盡快進入案例情境，了解和掌握案例中揭示的有關(guān)事實，并將自己置身于案例中的教師角色中去，設(shè)身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在了解了案例的基本內(nèi)容并加以分析的基礎(chǔ)上，幼師生會形成自己的見解然后進入案例的討論階段。討論的目的是為學(xué)習(xí)者提供發(fā)表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會。討論可以是開放式的，通常有一個或幾個較為明確的結(jié)論，這些結(jié)論既是有關(guān)對教育理論學(xué)習(xí)的，同時又是學(xué)習(xí)者在今后教學(xué)實踐中解決類似問題的參考策略和依據(jù)。

（三）對案例的總結(jié)和反思階段

這一階段要求幼師生寫一個案例學(xué)習(xí)報告，對自己的案例閱讀、分析、討論中取得的收獲、解決的問題以及尚待解決的問題作一總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認識。對案例的總結(jié)和反思不僅可以提高幼師生的教育理論素養(yǎng)，而且對培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力也具有重要的意義。

三、實施案例教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）案例教學(xué)等同于舉例說明或范例教學(xué)

在具體實施案例教學(xué)的過程中，部分教師對案例教學(xué)存在一定的誤解，認為通過列舉一些實例來解釋概念或教育理論，讓學(xué)生加深對理論的理解就是案例教學(xué)，把案例教學(xué)等同于舉例說明或范例教學(xué)。這種現(xiàn)象的存在說明部分教師對案例教學(xué)的實質(zhì)以及過程認識是不深刻的。案例教學(xué)突出的是學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與到具體案例的分析和討論中，最終提高自身分析問題和解決問題以及對語言表達的能力，與別人分享自己體會的一個過程，相對于舉例說明的作用更能提升幼師生的素質(zhì)，與具體的教學(xué)實踐銜接更為緊密。

（二）單純運用案例教學(xué)單一方式

有些教師在認識到案例教學(xué)的優(yōu)勢后，在理論課的授課過程中不考慮實際授課內(nèi)容，單一采用案例教學(xué)以期望達到預(yù)想的效果。其實案例教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一種，雖然存在一定的優(yōu)勢，但實施過程中不能排除和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授法以及其他的教學(xué)方法。任何一門專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是離不開基本概念和基礎(chǔ)理論的掌握的，對這些基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)雖然也可以用案例教學(xué)進行，但在開發(fā)出能夠系統(tǒng)反映這些基本概念和理論的案例系統(tǒng)前，考慮到案例教學(xué)極容易產(chǎn)生無法掌握系統(tǒng)理論知識的弊端，因此在具體的教學(xué)實踐中應(yīng)用案例教學(xué)要慎重，同時不能單一運用一種教學(xué)方法。

我國高等院校的專業(yè)教育“已普遍采用了案例教學(xué)方式，也取得了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式下所沒有的效果”。由于案例教學(xué)在我國發(fā)展得較晚，在具體的實施過程中還存在一定問題，比如，在許多專業(yè)教育領(lǐng)域，缺少門類齊全、質(zhì)量過關(guān)的教學(xué)案例庫，匱乏的教學(xué)案例成為成功實施案例教學(xué)的最大障礙。案例教學(xué)對教師的教學(xué)也提出了新的要求：教學(xué)前，教師要花費大量的時間和精力選擇和設(shè)計案例；教學(xué)中，教師一方面要掌握教學(xué)的進度和方向，同時要努力營造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去思考、發(fā)表個人的獨到見解，讓學(xué)生從不同的角度去分析和解決問題；案例教學(xué)結(jié)束后教師要善于總結(jié)，從案例中提煉出教育理論。整個案例教學(xué)實施過程中教師扮演著“編、導(dǎo)、演、主持”多種角色，因此要求教師要做好充分的心理和素質(zhì)上的準(zhǔn)備，也需要教師經(jīng)過系統(tǒng)的案例教學(xué)培訓(xùn)才能順利實施案例教學(xué)。

[1] 傅建明.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2007:7.

[2] 洪明.教師教育理論與實踐[M].福州:福建教育出版社,2002:10.

[3] 鄭金州.案例教學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐,2002(7):36-41.

[4] 石青輝.案例教學(xué)實施過程中應(yīng)注意的若干問題[J].湖南商學(xué)院學(xué)報,2001(5):130-131.

The Application of Case Teaching in the Major of Pre-school Education

JIA Zhi-ping

(College of Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Due to the lack of practical experiences, the graduates majored in pre-school education frequently meet with certain difficulties in understanding and employing abstract educational theories, which have direct impacts on the realization of the teaching goal of educational theory courses. Combining theory with pre-school educational practice has been an important issue that goes with the teaching reform of the theoretical curriculum in this field. The application of case teaching in the major of pre-school education is helpful to narrow the gap between teaching situations and real life situations, to improve the analytical ability and problem-solving ability of pre-school education majors, and also to cultivate their spirit of innovation and get a deep understanding of educational theories. However, there are still some misunderstandings about case teaching as follows: case teaching being equaled to illustration or example teaching, using case teaching alone and so on.

case teaching; pre-school education; teaching theories; infant education; infant teachers

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬 英文校對：吳秀蘭）

G642.0

A

1673-2065(2012)03-0120-03

2012-02-24

賈志平(1979-),女,河北張家口人,衡水學(xué)院教育學(xué)院教師,教育學(xué)碩士.