楊今寧

?

基礎(chǔ)教育研究模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索——基于河北省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)

楊今寧

（河北省教育科學(xué)研究所 教育科學(xué)規(guī)劃辦，河北 石家莊 050061）

我國(guó)基礎(chǔ)教育研究長(zhǎng)期受“唯科學(xué)化”傾向、“從屬理論”、理論脫離實(shí)踐、教研與科研分裂等現(xiàn)象的制約，需要探索出一條教育研究的新模式。對(duì)此，河北省開展了縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)以縣域?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究的基本單位，以解決基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中綜合的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教育科研和教育實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式行動(dòng)研究為主要研究方法，以省、實(shí)驗(yàn)區(qū)兩級(jí)項(xiàng)目管理體系為實(shí)驗(yàn)的工作模式。此項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)形成了縣域教育研究的新模式。

基礎(chǔ)教育；教育科研；縣域；綜合實(shí)驗(yàn)；從屬理論；唯科學(xué)化

在當(dāng)今社會(huì)，基礎(chǔ)教育承載了眾多的社會(huì)功能，使原本復(fù)雜的教育問(wèn)題更加錯(cuò)綜復(fù)雜，既有利益沖突，也有價(jià)值觀沖突，更有教育理論對(duì)教育實(shí)踐指導(dǎo)不夠的問(wèn)題。如果說(shuō)前二者是社會(huì)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的必然現(xiàn)象和過(guò)程，隨著深化改革會(huì)逐步淡化或解決，而后者則將關(guān)鍵指向了教育科研，需要用科學(xué)研究成果為決策提供理論依據(jù)。然而，長(zhǎng)期受“唯科學(xué)化”傾向，以及“從屬理論”、理論脫離實(shí)踐、教研與科研分裂等現(xiàn)象的嚴(yán)重制約，我國(guó)的教育研究陷入困境，迫切需要探索出一條教育研究的新思路、新模式。

一、我國(guó)目前教育研究中存在的問(wèn)題及分析

1．教育科學(xué)研究中的“從屬理論”現(xiàn)象與分析

改革開放以來(lái)，我國(guó)教育科學(xué)研究存在著追隨、模仿的“從屬理論”現(xiàn)象。“從屬理論”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)有：在研究?jī)?nèi)容上，主要是翻譯、介紹、詮釋國(guó)外研究成果；在研究成果上，原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)和理論少，缺乏開創(chuàng)性的研究領(lǐng)域和問(wèn)題，且多為模仿、驗(yàn)證等重復(fù)勞動(dòng)；在研究話語(yǔ)體系上，呈現(xiàn)出一種比較艱澀的、痕跡明顯的翻譯語(yǔ)言特征。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教育研究工作者重學(xué)科中心研究，輕問(wèn)題中心研究，大量引進(jìn)國(guó)外的教育理論和移植國(guó)外的教育問(wèn)題，而對(duì)我國(guó)自身的教育問(wèn)題關(guān)注不夠。

解決“從屬理論”現(xiàn)象，需要我們?cè)谥匾曋袊?guó)教育科學(xué)自身建設(shè)，關(guān)注豐富多彩的教育實(shí)踐從中尋找真問(wèn)題、有意義的課題，并且要建立有效的教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教育科學(xué)研究更好地為中國(guó)特色教育科學(xué)理論形成和為教育實(shí)踐服務(wù)。

2．教育科學(xué)研究中的“唯科學(xué)化”現(xiàn)象與分析

在世界范圍，自然科學(xué)及其所引發(fā)的理性文化開始重塑人們的思維方式、精神面貌及整個(gè)社會(huì)文化的價(jià)值系統(tǒng)、心理結(jié)構(gòu)?；凇罢軐W(xué)——思辨”的教育學(xué)已退至教育科學(xué)的邊緣地帶，并未成為一門被公認(rèn)的所謂“真正的科學(xué)”。自然科學(xué)方法論在沒(méi)完沒(méi)了地追問(wèn)教育是什么、機(jī)械地尋找法規(guī)般的通則、不厭其煩地支解與細(xì)化教育科學(xué)的所謂科學(xué)化過(guò)程中，不僅使教育科學(xué)完全漠視“什么是應(yīng)該追求的”價(jià)值判斷問(wèn)題，而且使教育科學(xué)連教育是培養(yǎng)人的最基本的常識(shí)都忘卻了。

然而，我們教育研究工作者必須清醒地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)理論與教育理論在邏輯上是相互區(qū)別的。嚴(yán)格意義上的“科學(xué)”旨在回答“是什么”的問(wèn)題，不直接指導(dǎo)實(shí)踐。而教育是人所參與的有價(jià)值的活動(dòng)，這就意謂著教育學(xué)不僅要回答“是什么”的問(wèn)題，尤其需要回答“應(yīng)當(dāng)是什么”“應(yīng)該做什么”“怎樣做”的問(wèn)題。

3. 教育科學(xué)研究中“理論脫離實(shí)踐”的現(xiàn)象與分析

在教育管理者乃至教師看來(lái)，教育學(xué)理論空洞，人們常用“理論脫離實(shí)際”來(lái)抨擊教育理論研究者及教育學(xué)理論。而缺乏理論指導(dǎo)的教育教學(xué)實(shí)踐自然沒(méi)有明確的自主性立場(chǎng)與內(nèi)在性依據(jù)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)校教育，總是忍氣吞聲地承受著來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的責(zé)難與抨擊。種種短視的、功利主義的動(dòng)機(jī)與需求迫使教育不斷地改來(lái)改去，使其無(wú)所適從。

另一方面，高校、科研院所的教育理論沒(méi)有真正從客觀實(shí)際中來(lái)，也沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，就目前基礎(chǔ)教育階段的一線教師來(lái)說(shuō)，新課程的理念已經(jīng)深入人心，在教師們的論文中、談話中都能體現(xiàn)出來(lái)，但這些理念在課堂中的呈現(xiàn)和效果卻常常不如人意。為了清楚其問(wèn)題何在，以及這些問(wèn)題的真正含義是什么，我們必須要借助教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，這些理論可以給教師的教育活動(dòng)提供建議、指令或規(guī)范。

4. 教育研究中“教研”和“科研” 分裂的現(xiàn)象與分析

我國(guó)的教育研究主要包含教育科研與教學(xué)研究?jī)纱舐毮?，而長(zhǎng)期以來(lái)二者貌合神離，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，重教研輕科研長(zhǎng)期存在，形成制度慣性。省轄市或多或少有科研建制和少量人員，但各縣、區(qū)基本上沒(méi)有教育科研設(shè)置，致使教育科研隊(duì)伍無(wú)論是人員數(shù)量、素質(zhì)還是協(xié)作能力，都與教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要極不協(xié)調(diào)。另一方面，基層教研工作的重心太低，研究?jī)?nèi)涵過(guò)窄，工作大都集中在課堂教學(xué)的指導(dǎo)和示范上，而對(duì)課程政策、課程研發(fā)、課程評(píng)價(jià)等研究不足，對(duì)教學(xué)管理、學(xué)校管理、教師管理這些理論問(wèn)題的研究很少涉及，解決區(qū)域教育改革和發(fā)展中的問(wèn)題能力不足。

在教育研究過(guò)程中，急需打破教研與科研的界限。因?yàn)閷?shí)際工作中或教育現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)問(wèn)題尤其關(guān)鍵性問(wèn)題是綜合性或多向性的，由多元因素構(gòu)成的。問(wèn)題域涵蓋著傳統(tǒng)教研和科研的兩大知識(shí)域。這甚或是一種保守的說(shuō)法，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題還會(huì)涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史各個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)閷?shí)際生活并不是按學(xué)科分類的。

二、實(shí)踐中對(duì)基礎(chǔ)教育研究模式的創(chuàng)新探索

基于對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)真思考，河北省教科所建構(gòu)了合理的平臺(tái)，將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教育科研院所與高校、基層中小學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，將教育行政機(jī)構(gòu)和教育研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。在河北省12個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)設(shè)計(jì)開展了“縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以區(qū)域性、綜合性、互動(dòng)性為主要特征，以解決制約縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題為宗旨，積極探索基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展之路。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到課程、教師、教材、教學(xué)、教研、學(xué)生發(fā)展、教育管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。此面向基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，為我國(guó)縣域教育研究工作探索出一條新模式、新路子。

1. 以縣域?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究的基本單位，整體謀劃縣域綜合實(shí)驗(yàn)方案

該實(shí)驗(yàn)之所以選擇縣域?yàn)閷?shí)驗(yàn)單位，主要是因?yàn)槲覈?guó)《義務(wù)教育法》修訂和頒布后，“以縣為主”成為義務(wù)教育實(shí)施的區(qū)域特征。教育質(zhì)量、教育均衡化的水平都以縣區(qū)為單位表現(xiàn)出來(lái)，基礎(chǔ)教育的區(qū)域性和縣域教育的獨(dú)立性也體現(xiàn)得更加充分?；A(chǔ)教育中存在的諸多問(wèn)題在縣域綜合解決，是最切合實(shí)際和行之有效的。另外，很多縣區(qū)在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面，有需求和熱情，也有動(dòng)力和基礎(chǔ)，但總體規(guī)劃不夠，缺乏理性解決問(wèn)題的方案。所以選擇縣域進(jìn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革試驗(yàn)是一個(gè)理論上、政策上和實(shí)踐上都相對(duì)適合的視域。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方案的整體框架為四級(jí)塔式結(jié)構(gòu)：省項(xiàng)目組、12個(gè)縣級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、各研究子項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)學(xué)校。上一級(jí)方案統(tǒng)領(lǐng)指導(dǎo)下一級(jí)方案，下一級(jí)方案為上一級(jí)方案提供支撐。各實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)方案系統(tǒng)同樣是一個(gè)有機(jī)的整體而不是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課題，無(wú)論是其研究各子項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)學(xué)校，還是實(shí)驗(yàn)教師的研究都是在縣區(qū)總體實(shí)驗(yàn)方案的框架內(nèi)，由實(shí)驗(yàn)區(qū)教育局統(tǒng)籌謀劃與管理。

各個(gè)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)都將這一實(shí)驗(yàn)看作是對(duì)本區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的一次重新認(rèn)識(shí)、謀劃、調(diào)整和加強(qiáng)的過(guò)程?？h區(qū)政府領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作投入了極大的熱情，在人力、財(cái)力、物力上給予了充分的保障，建立了有力的實(shí)驗(yàn)監(jiān)督運(yùn)行機(jī)制，成立了專門的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，把實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)作為縣區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)和引領(lǐng)性任務(wù)來(lái)抓。

2. 以縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中存在的綜合問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容

由于基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域中的諸多問(wèn)題不是受某個(gè)單方面因素制約而成的，而是受綜合的多方面因素影響，內(nèi)容單一的、局部的改革很難從根本上解決問(wèn)題；另外，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革制約因素之間的關(guān)系也尚需進(jìn)一步探究，需理性地思考其本質(zhì)規(guī)律，探索解決問(wèn)題的綜合性方案，并實(shí)踐驗(yàn)證。所以該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架為：各實(shí)驗(yàn)區(qū)在先期調(diào)查、分析、診斷的基礎(chǔ)上，找出縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，再結(jié)合省項(xiàng)目組的實(shí)驗(yàn)研究范圍和本縣的基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，確定各實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而制定實(shí)驗(yàn)方案加以實(shí)驗(yàn)。

該項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)題研究的設(shè)計(jì)思路，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到其源頭——縣區(qū)和學(xué)校。省項(xiàng)目組的實(shí)驗(yàn)研究范圍，是圍繞我國(guó)縣域新課程改革中存在的突出問(wèn)題和共性問(wèn)題選擇確定的。研究的內(nèi)容有7個(gè)方面：有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)、教師專業(yè)化成長(zhǎng)、縣區(qū)教研室建設(shè)與工作創(chuàng)新、三級(jí)課程優(yōu)化組合、高中課程改革、幼兒教育發(fā)展、農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理等。在這7項(xiàng)研究?jī)?nèi)容之下，省項(xiàng)目組又分別列舉了具體的研究項(xiàng)目，供實(shí)驗(yàn)區(qū)選擇確定。其中每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容都包含教育行政、教師、學(xué)生各個(gè)層面，其中既有中觀管理也有微觀實(shí)踐。

各實(shí)驗(yàn)區(qū)在實(shí)驗(yàn)開展之初，先對(duì)本縣區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的會(huì)診，同時(shí)也把原來(lái)工作中的突出問(wèn)題和縣域發(fā)展規(guī)劃拿出來(lái)進(jìn)行梳理，并放在省基礎(chǔ)教育教學(xué)綜合改革的框架內(nèi)整體分析，最終確定具有明顯本縣區(qū)特色的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。省項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)之初不帶思維定勢(shì)，深入實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行問(wèn)題調(diào)查、對(duì)策研究，避免了我國(guó)教育科研中追隨、模仿外國(guó)的“從屬理論”這一頑疾。

3. 以教育研究和教育實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式行動(dòng)研究為主要研究方法

我國(guó)教育研究的現(xiàn)實(shí)使我們思考這樣兩個(gè)問(wèn)題，一是如何提高研究的質(zhì)量水平，不再停留在表面文章和數(shù)字游戲上；二是如何解決實(shí)際問(wèn)題。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和開展，強(qiáng)化了教育科研的實(shí)效性導(dǎo)向，探索以問(wèn)題解決和綜合性方案設(shè)計(jì)為框架的教育科研模式，改變了以往在書齋里進(jìn)行的單一的教育理論或者學(xué)科教學(xué)理論研究方式，以項(xiàng)目研究的形式創(chuàng)新和拓展了教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，使之更加傾向于綜合研究、實(shí)踐問(wèn)題研究，讓教育科研源于教育實(shí)踐，教育實(shí)踐同時(shí)又反哺教育科研。

本項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)是從課程研究、學(xué)科教學(xué)到教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)在于教學(xué)領(lǐng)域；難點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的篩選、因素的分析以及實(shí)驗(yàn)的控制；主要研究方法是教育科研和教育實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式行動(dòng)研究；關(guān)鍵性制約因素是實(shí)驗(yàn)縣區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)中努力注意做到3個(gè)方面的結(jié)合：一是理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的，實(shí)踐是重點(diǎn)和核心；二是將該實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校日常工作結(jié)合起來(lái)；三是將該實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校以往的教科研成果、教學(xué)管理成果結(jié)合起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)努力避免“對(duì)實(shí)驗(yàn)不加控制”或“對(duì)實(shí)驗(yàn)橫加控制”兩個(gè)極端行為的出現(xiàn)。

4. 以省、實(shí)驗(yàn)區(qū)兩級(jí)項(xiàng)目管理體系為實(shí)驗(yàn)工作模式

該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)實(shí)行項(xiàng)目組管理負(fù)責(zé)制。省教科所組建省項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)制定實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，設(shè)計(jì)整體實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一調(diào)配人員實(shí)施實(shí)驗(yàn)工作，組織專家隊(duì)伍一同參與實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)做工作指導(dǎo)，督促檢查各項(xiàng)研究?jī)?nèi)容和各實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作進(jìn)展。省項(xiàng)目組的每位成員有兩類工作任務(wù)：一是負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)工作的協(xié)調(diào)與運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)開展實(shí)驗(yàn)工作；二是負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究，統(tǒng)領(lǐng)各實(shí)驗(yàn)區(qū)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究工作。各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)所在的市教科所(教研室)一名負(fù)責(zé)人也加入省項(xiàng)目組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)省項(xiàng)目組和本市實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作；監(jiān)督、指導(dǎo)本市實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的具體工作；并于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在本市宣傳推廣實(shí)驗(yàn)縣區(qū)、特色實(shí)驗(yàn)校的理論成果和工作經(jīng)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)也設(shè)置了相應(yīng)的項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理與開展日常的實(shí)驗(yàn)研究工作，人員包括實(shí)驗(yàn)區(qū)主管教育工作的縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育局相關(guān)科室人員、教研室全體成員、實(shí)驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，項(xiàng)目組對(duì)于各實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)行為和實(shí)驗(yàn)效果的判定，主要依據(jù)以下三重價(jià)值判斷進(jìn)行：注重科學(xué)規(guī)律探索的事實(shí)判斷；提高教師素質(zhì)，帶動(dòng)教科研隊(duì)伍成長(zhǎng)的過(guò)程判斷；促進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的價(jià)值判斷。

此項(xiàng)縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)兩年扎實(shí)的研究，探索出了縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的新模式，整合了教育科研和教研兩方面的力量，實(shí)現(xiàn)了教育理論與教育實(shí)踐的深度結(jié)合，幫助實(shí)驗(yàn)區(qū)明確了自身基礎(chǔ)教育發(fā)展的路徑和模式。

[1] 吳巖.從屬理論現(xiàn)象與教育理論研究創(chuàng)新[J].教育科學(xué)研究,2003(7-8):24-25.

[2] 郝德永.教育學(xué)面臨的困境與思考[J].高等教育研究, 2002(4):23-27.

[3] 寧本濤.“教育理論四分說(shuō)”質(zhì)疑[J].江西教育科研,1997(6):24-25,34．

Practical Exploration of the Basic Education Model Innovation ——Comprehensive Experiment Based on Hebei Educational Reform

YANG Jin-ning

(Education Science Planning office, Hebei Education Science Institute, Shijiangzhuang, Hebei, 050061, China)

Chinese basic education needs to expore a new mode of an educational research, for it is restricted by Pseudo-science tendency, "subordination theory”, theory divorced from practice, teaching with the division from research and research. In this regard, Hebei Province carries out a comprehensive educational reform experiment on the county basis. This experiment takes the country as its research subject, solution of its comprehensive practical problems as its targets, and interactive action research of educational research and educational practice as its main research methods, the province and country as its two zones of projects management. It forms a new country-zone mode of education research.

basic education; education and scientific research; County; comprehensive experimental; subordinate theory; the only scientific

（責(zé)任編校：魏彥紅 英文校對(duì)：安曉紅）

G40-032

A

1673-2065(2012)03-0097-03

2012-02-10

楊今寧(1974-),女,北京人,河北省教育科學(xué)研究所副研究員.