田雪靜

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院，遼寧大連 116622)

一、焦慮心理產(chǎn)生的原因

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

獨(dú)立院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低，除少部分高考分?jǐn)?shù)在120分以上外，有相當(dāng)一部分學(xué)生處于中下等水平:單詞量低，發(fā)音含混，語(yǔ)法薄弱，閱讀量小，知識(shí)面相對(duì)狹窄，很難做出流暢而正確的語(yǔ)言輸出。這部分學(xué)生在初高中就沒(méi)有打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，因而到大學(xué)后學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)度的改變使其對(duì)英語(yǔ)更加難以應(yīng)對(duì)，無(wú)從著手。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呈遞進(jìn)趨勢(shì):基礎(chǔ)水平差→接受知識(shí)難→學(xué)習(xí)興趣減弱→信心喪失→學(xué)習(xí)效果欠佳→英語(yǔ)成績(jī)難以提高。

2.授課環(huán)境與方式

很多獨(dú)立院校由于受教學(xué)資源的限制，自然班人數(shù)較多或者合班上課，使大學(xué)英語(yǔ)課堂有如一輛大車，而教師很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)帶動(dòng)其行駛在高效的軌道上。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師往往會(huì)給學(xué)生更多操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而這種任務(wù)式的構(gòu)建教學(xué)理念有時(shí)會(huì)加重學(xué)生的焦慮心理。如課前的Presentation(演講)，是為了幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)而設(shè)置的課前演練環(huán)節(jié)，然而許多學(xué)生視其為一種負(fù)擔(dān)，在要輪到自己完成這一任務(wù)時(shí)顯得焦躁不安，因?yàn)橐鎸?duì)自己班級(jí)以及合班中的另一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，加之對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)缺乏信心，所以難以克服緊張心理。對(duì)于教師在課堂上的提問(wèn)以及設(shè)置的一些討論話題，很多學(xué)生也都是在非主動(dòng)的情況下完成的，故難以落到實(shí)處。

3.學(xué)生本身的羞怯心理

從2008年開(kāi)始入學(xué)的學(xué)生多為90后，雖然他們時(shí)常被貼上個(gè)性張揚(yáng)、時(shí)尚新潮的標(biāo)簽，但實(shí)際上他們中的很多人的心理素質(zhì)欠佳。由于成長(zhǎng)中缺乏挫折教育和持之以恒的吃苦精神，因此在面對(duì)難以突破的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生往往采取回避退縮的態(tài)度而不是勤學(xué)苦練。筆者在觀察英語(yǔ)協(xié)會(huì)晨讀時(shí)發(fā)現(xiàn):進(jìn)行口語(yǔ)或聽(tīng)力自我訓(xùn)練的多為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或較為突出的學(xué)生，而這部分學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的10%，甚至更少。還有一些英語(yǔ)程度不好并力圖改進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練以求提高，但他們總是期望短時(shí)期的回報(bào)而不愿付出長(zhǎng)期的努力，或是在量變沒(méi)有完成前就放棄學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為質(zhì)變難以達(dá)到，自己沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦或能力，久而久之便加重了挫折感，損傷了學(xué)習(xí)的積極性［1］。

二、焦慮心理的表現(xiàn)

學(xué)生焦慮心理在課堂的表現(xiàn)可以體現(xiàn)在很多方面:

座位的選擇:為了避免老師上課的注意和提問(wèn)，有些學(xué)生時(shí)常選擇比較靠后的座位，或是跟自己同寢室或比較要好的同學(xué)坐在一起，來(lái)緩解上課時(shí)的緊張情緒。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂上，教師更傾向于與學(xué)生的互動(dòng)而不是單一的講授，教師采取雙語(yǔ)式授課方式來(lái)傳達(dá)信息，所以所說(shuō)所講內(nèi)容希望學(xué)生做出及時(shí)的回應(yīng)，與學(xué)生進(jìn)行目光交流，有時(shí)則需要一些同學(xué)回答一些問(wèn)題或是發(fā)表自己的觀點(diǎn)。涉及某個(gè)問(wèn)題時(shí)隨機(jī)的提問(wèn)都讓很多學(xué)生心生惶恐，所以他們要么坐在后面以不被注意，避免回答問(wèn)題的緊張和尷尬;要么和熟悉的同學(xué)坐在一起以便被提問(wèn)時(shí)獲得及時(shí)的幫助。

課堂聽(tīng)講的態(tài)度:學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)也隨著對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，課堂教師所講內(nèi)容的難易度、實(shí)用性及趣味性有著不同的變化。其中一部分學(xué)生能按照要求和指導(dǎo)積極配合老師完成任務(wù)并積極思考問(wèn)題。同時(shí)還有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱不能跟上老師所講內(nèi)容，即使在學(xué)期之初能夠顯出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深也會(huì)逐漸產(chǎn)生倦怠的情緒。面對(duì)教師的提問(wèn)一些學(xué)生在被點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)便顯出驚訝、惶恐、無(wú)奈，甚至氣憤的態(tài)度。他們緊張的狀態(tài)呈顯性和隱性兩種，一種是立刻向同學(xué)尋求幫助或是馬上翻書(shū)(盡管答案不在書(shū)上)，另外一種是表面鎮(zhèn)定自若，索性干脆地回答不會(huì)，但無(wú)論是何種狀態(tài)都是學(xué)生焦慮的體現(xiàn)。

出勤與缺席:因?yàn)槌銮趯儆谄綍r(shí)成績(jī)考核當(dāng)中很重要的一個(gè)部分，所以很多學(xué)生不缺課是為了平時(shí)成績(jī)，但有些學(xué)生上課并不跟老師的教學(xué)同步，時(shí)常出現(xiàn)人在書(shū)不在，書(shū)在心不在的現(xiàn)象。另外，盡管大學(xué)課堂學(xué)生缺席雖然有各個(gè)方面的因素，但因?yàn)閷?duì)所學(xué)科目興趣不高、信心不足導(dǎo)致學(xué)生遲到或缺席卻是一個(gè)值得關(guān)注的方面。很多學(xué)生、尤其是三本獨(dú)立院校的學(xué)生，高考成績(jī)不高是因?yàn)槟骋粚W(xué)科比較薄弱，而英語(yǔ)這一科較弱的學(xué)生不在少數(shù)，他們認(rèn)為與其把時(shí)間花費(fèi)在很難提高的英語(yǔ)上，還不如多用些精力在專業(yè)課或是多參加一些專業(yè)技能考試來(lái)彌補(bǔ)這一不足，所以他們很可能因?yàn)檫@一原因在英語(yǔ)課上缺席［2］。

三、焦慮心理的緩解途徑

1.教師的教育教學(xué)方法

教師應(yīng)從多角度思考這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)心理認(rèn)知理論的理解來(lái)調(diào)整教育教學(xué)方法。認(rèn)知方式的基本理論的研究主要集中在兩個(gè)方面:場(chǎng)依存性(Field Dependence)和場(chǎng)獨(dú)立性(Field Independence)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。場(chǎng)依存者擅長(zhǎng)記憶和學(xué)習(xí)包含社會(huì)性內(nèi)容的材料，喜歡通過(guò)他人的行為和反應(yīng)來(lái)推測(cè)自己的行為，其更偏向于交際性、社會(huì)性。場(chǎng)獨(dú)立者對(duì)抽象的理論原則和概念更感興趣，自主性強(qiáng)以及較少考慮他人意見(jiàn)。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往受到場(chǎng)依存者的青睞和場(chǎng)獨(dú)立者的排斥，英語(yǔ)教師多偏向于課堂上的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，往往忽視一些傾向于場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生。而這兩種認(rèn)知行為在不同專業(yè)學(xué)生中也會(huì)有不同的表現(xiàn)。教師要打破定式的束縛在語(yǔ)言教學(xué)中為不同認(rèn)知方式的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生完成不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于一些容易引起學(xué)生焦慮的語(yǔ)言活動(dòng)，降低難度加強(qiáng)指導(dǎo)。比如Presentation，不要求每個(gè)人都到講臺(tái)前面來(lái)做，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部檢查來(lái)完成。對(duì)于課堂上要求回答的問(wèn)題可以先讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，然后再找出代表來(lái)回答。關(guān)注不同專業(yè)、不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同性格的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整授課方式方法、修改評(píng)價(jià)方式，并對(duì)學(xué)生給予恰到好處的鼓勵(lì)才能真正體現(xiàn)人本主義教學(xué)理念的核心［3］。

2.課堂教學(xué)的模式與環(huán)境

鑒于大班課堂教學(xué)無(wú)法真正做到以學(xué)生為中心，但在教育資源有限的情況下怎樣使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到最佳的效果便值得深思。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理論和模式認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，教師也不是知識(shí)的授予者，而是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者。因此要注意分層教學(xué)和學(xué)生選課的意義:首先，教學(xué)班的組合可以打破原來(lái)以專業(yè)和班級(jí)分配的情況，以不同的成績(jī)基礎(chǔ)為根據(jù)分為進(jìn)度不同的班級(jí)(這一舉措在很多大學(xué)都在實(shí)施)。其次，可以打破原有的精讀和聽(tīng)說(shuō)兩種課型，同一年級(jí)的老師可以分別負(fù)責(zé)詞匯強(qiáng)化、泛讀訓(xùn)練、聽(tīng)力突破、口語(yǔ)操練等課型(依現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱)，再根據(jù)不同的課型來(lái)設(shè)置班額的大小與上課的時(shí)間及地點(diǎn)。第三，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的需要來(lái)選擇所上的英語(yǔ)課程，體驗(yàn)不同的教學(xué)模式與環(huán)境。當(dāng)然，這種分層和選課模式的運(yùn)行可以通過(guò)學(xué)分設(shè)置，期末、期中考核來(lái)約束學(xué)生。注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)協(xié)作性學(xué)習(xí)，組織不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓學(xué)生互幫互助，加強(qiáng)溝通。在教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化配置的同時(shí)，讓學(xué)生有了自主選擇性，在尊重個(gè)性差異的同時(shí)大大緩解了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦和焦慮心理。

3.滲透式性的心理輔導(dǎo)

在教法不斷調(diào)節(jié)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，而這種輔導(dǎo)一定要超越簡(jiǎn)單的開(kāi)導(dǎo)和說(shuō)教。例如在課堂之余，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)國(guó)家文化學(xué)習(xí)、影視欣賞等，這些不僅僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸，而是通過(guò)一種滲透性活動(dòng)讓學(xué)生在枯燥的課堂學(xué)習(xí)之外意識(shí)到對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不局限于那些勞心費(fèi)力卻又難以提高的單詞、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等。當(dāng)然，如果這些活動(dòng)只是一些原本就愛(ài)好英語(yǔ)并且擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生參加，那就失去了意義，這些活動(dòng)一定要盡可能地讓更多的學(xué)生參加，并讓一些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)、興趣不高的學(xué)生慢慢地發(fā)生好的改變。各院系可以以協(xié)會(huì)、班級(jí)等為單位在專門(mén)的老師指導(dǎo)下開(kāi)展定期或不定期的活動(dòng)結(jié)果驗(yàn)收工作。教師根據(jù)每一個(gè)階段的活動(dòng)成果設(shè)計(jì)出下一個(gè)階段的指導(dǎo)方案，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要給予特別的關(guān)注。這種輔導(dǎo)無(wú)須直接以說(shuō)教的方式告訴學(xué)生不要焦慮，不要緊張，應(yīng)該放松，或是應(yīng)該堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是以一種無(wú)聲勝有聲的方式來(lái)潛移默化地影響學(xué)生，讓他們慢慢擺脫挫折感并感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而慢慢取得進(jìn)步。另一方面，任課教師要及時(shí)地針對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的糾正和指導(dǎo)。必要時(shí)，輔導(dǎo)員和任課教師可定期進(jìn)行溝通交流，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而更加有效地幫助學(xué)生［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

以人本主義為基石的教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)是任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。因此，關(guān)注學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的焦慮心理，在很大程度上決定了教師英語(yǔ)教學(xué)的成功與否。鑒于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富和理論掌握不深，本文只能從若干方面來(lái)簡(jiǎn)述大學(xué)生在英語(yǔ)課堂的焦慮心理的原因、現(xiàn)象以及解決辦法，所以還需要進(jìn)一步深入研究，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷完善。

［1］束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［2］田延明，王淑杰.心理認(rèn)知理論與外語(yǔ)教學(xué)研究［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2010.

［3］張大均，王應(yīng)學(xué).教學(xué)心理學(xué)新視點(diǎn)［M］.北京:人民教育出版社，2002.

［4］張奇智.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠研究［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(25).