孫寶民，張 軍

(鹽城工學院，江蘇鹽城 224051)

“卓越計劃”背景下教師教學能力培養(yǎng)方式探析

孫寶民，張 軍

(鹽城工學院，江蘇鹽城 224051)

“卓越計劃”對教師的教學能力提出了新的要求。為適應“卓越計劃”的要求，教師教學能力的培養(yǎng)方式也需要滿足教學與工程相結(jié)合的需求。具體而言，教師教學能力的培養(yǎng)可以采取以下方式進行，即校企合作培訓教師;建立工程師、企業(yè)高管、教師組成的教學團隊;以行業(yè)標準和通用標準舉行教師基本功大賽，以賽促教;建立完善的教學督導及評價機制。

卓越計劃;高校教師;教學能力;培養(yǎng)方式

2010年6月，教育部開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)，2011年1月8日教育部又出臺了關(guān)于實施“卓越計劃”的若干意見，對實施“卓越計劃”做出全面部署?！白吭接媱潯本哂腥齻€特點:行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。在“卓越計劃”背景下，我們要培養(yǎng)卓越的工程師，就需要一支卓越的教師隊伍，而一支卓越的教師隊伍必須包括一批教學能力優(yōu)秀的教師，要培養(yǎng)一批教學能力優(yōu)秀的教師，就必須有一整套切實可行、高效的教學能力培養(yǎng)方式。因此，積極探索教師教學能力培養(yǎng)方式就顯得相當重要。

一、校企合作，行業(yè)、企業(yè)參與學校的教師培訓，整體提高教師教學的綜合能力

“卓越計劃”的一個重要特點就是“行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程”。而行業(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，不僅包括參與學生的培養(yǎng)過程，也應該包括參與教師的培養(yǎng)過程。因此，教師教學能力的培養(yǎng)就要體現(xiàn)校企合作。這種合作包括企業(yè)派遣優(yōu)秀的工程技術(shù)人員到學校任教，這些人員的工程實踐能力較強，但是可能缺乏教學能力，因此，要對這一部分人員的教學能力加以培訓。另外，教師要適應“卓越計劃”的要求，除了具有教學能力外，還需要一定的工程實踐能力。而短期又有效地提高教師的教學能力的最好的方法就是集中培訓，這種培訓包括崗前培訓和定期培訓。

(一)加強崗前培訓，通過短期的集中培訓，提高教師的教學能力

我國的教師職業(yè)培訓除了高校中的學習、實習，進入教師崗位之前，單位還要對其進行短期的崗前培訓，通過培訓，考試合格，就可以獲得教師資格證書。這種崗前培訓可以有效地快速提高教師從事教學工作的基本能力。根據(jù)卓越計劃的要求，高校的教師隊伍要由工程技術(shù)人員、企業(yè)管理人員和教師共同組成，這樣，崗前培訓就要包括對企業(yè)到高校的工程技術(shù)人員和管理人員的教學能力培訓，還要包括對教師的工程實踐能力的培訓，這樣，崗前培訓的參與人員和培訓內(nèi)容都有一定的特殊性:第一，參與培訓的人員包括企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員和高校教師;第二，培訓的內(nèi)容包括教學能力培訓和工程實踐能力培訓。只有崗前培訓合格后，才能進入教師隊伍，從事教學工作［1］。

(二)加強定期培訓，逐步提高教師的教學能力

參加崗前培訓合格，只是取得了從事教學工作的資格，要成長為優(yōu)秀的教師，還必須在教學工作過程中，繼續(xù)提高教學能力。因此，除了崗前培訓外，還要開展每個學期的定期培訓。通過定期培訓，逐步提高教師的教學能力。

二、建立工程師、企業(yè)高管和教師共同組成的教學團隊，教學、工程和實踐相結(jié)合，以同事互助的方式全面提高教師的教學能力

“當局者迷、旁觀者清?！苯處熥晕野l(fā)現(xiàn)、自我提高有時難度很大。這就需要通過同事互助，互相觀摩學習、互相交流教學的經(jīng)驗體會，達成共同進步、共同提高的目標。根據(jù)“卓越計劃”的要求，高校的教師教學團隊應該由企業(yè)的工程技術(shù)人員、企業(yè)高管和高校教師共同組成，這樣的教學團隊中，大家各有所長、各有所短，在教學過程中互相學習、互相提高就是一種有效的方式。

三、以行業(yè)標準和通用標準為依據(jù)，確立教師教學基本功的內(nèi)涵，積極舉辦教師教學基本功大賽，以賽促教，培養(yǎng)高精尖教學人才

“卓越計劃”的第二個特點就是“學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才”。為培養(yǎng)符合行業(yè)標準和通用標準的工程技術(shù)人才，教師也應該熟悉行業(yè)標準和通用標準，因此，教師的基本功訓練除了傳統(tǒng)的教學基本功之外，還應該包括掌握行業(yè)標準和通用標準的基本功。

傳統(tǒng)的教師教學基本功比賽一般包括多媒體課件設計大賽、板書設計大賽、演講比賽、公開課、觀摩課、考核課等形式?！白吭接媱潯睆娬{(diào)培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，因此，教師的教學基本功比賽還應該包括工程實踐操作競賽、工程設計創(chuàng)意大賽等。確定了“卓越計劃”背景下的教師基本功的內(nèi)涵后，就可以通過舉辦各種形式的教學基本功大賽，以賽促教，以賽促學，鼓勵教師積極參賽，全面提高教師的教學能力。

四、以教學能力、工程能力和創(chuàng)新能力三結(jié)合為目標，鼓勵教師自我學習，自主提高教師教學能力

教學是一個實踐性過程，教師的教學實踐包括教師對一系列問題的第一手經(jīng)驗，如:教學技能與課堂管理技能，學生的學習風格、興趣、需求、長處和弱點，對教學工作中的特定情景做出合理的回應能力等。另外，教師的工程能力和創(chuàng)新能力的提高，也需要教師在具體的工程實踐過程中發(fā)展和提高。因此，教師的自我學習和自我體驗尤為重要。

(一)實施微格教學，使教師以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，在反復觀摩的過程中，提高教學能力

微格教學(micro-teaching或micro-education)是由美國斯坦福大學Dwight Allen博士于1963年提出，20世紀80年代進入中國，主要運用于對在職教師的培訓［1］。傳統(tǒng)的微格教學采用的是10分鐘沒有學生參與的虛擬教學。隨著技術(shù)的進步，現(xiàn)在的攝像設備已經(jīng)很容易獲得，因此，我們可以考慮將教師的真實教學過程錄像，然后通過反復觀摩，將教學細節(jié)放大，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，以便在下一次教學中發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。我們還可以將教師的工程實踐過程進行錄像，然后對照工程實踐要求，教師自己反復研究自己的實踐過程，一方面可以改正實踐過程中的不足，另一方面也可以讓教師在反復觀摩的過程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，進一步提高自己的工程創(chuàng)新能力。

(二)利用天空教室，組建專業(yè)教學網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享，提高教師的教學能力

目前，教育部開發(fā)的天空教室軟件，可以讓每一個使用者通過網(wǎng)絡共享資源，共同討論，共同提高。每一所高校都可以利用天空教室，組建自己的專業(yè)教學網(wǎng)站，實現(xiàn)教學資源共享和師生網(wǎng)絡互動，運用集體的力量實現(xiàn)教學資源最大限度的利用。同時也可以把教師個人的微格教學案例發(fā)布到天空網(wǎng)站，同事之間互相觀摩學習，以同伴互助的形式，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學中的優(yōu)缺點，通過集體討論的形式提出改進措施，幫助教師提高教學能力［2］。

五、以完善的知識結(jié)構(gòu)和綜合的能力結(jié)構(gòu)為目標，加強教學檢查和督導，全面提高教師教學能力

按照“卓越計劃”的內(nèi)涵要求，高校培養(yǎng)的學生應該具有完善的知識結(jié)構(gòu)和綜合的能力結(jié)構(gòu)。完善的知識結(jié)構(gòu):學科基礎知識專業(yè)知識、行業(yè)知識、工程知識。綜合的能力結(jié)構(gòu):專業(yè)應用能力、工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力。對教師來說，其知識結(jié)構(gòu)中還應該包括教育教學理論知識，其能力結(jié)構(gòu)中還應該包括教育教學能力。要合理評價教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的水平，最好的方式就是教學檢查和教學督導。首先要認真做好三個教學檢查:前期教學檢查、中期教學檢查和后期教學檢查。其中前期教學檢查主要通過試講檢查教師的教學基本功，通過檢查教案準備和多媒體課件的設計情況，全面評估教師的教學能力，決定教師是否具備講授該課程的能力，是否能夠如期開課;中期教學檢查，主要通過組織專家聽課并提出聽課評價意見、改進措施，并通過回訪式聽課檢查改進情況，提高教師的教學能力;后期教學檢查，主要檢查教師的教案、學生的評教結(jié)果等。通過教學檢查，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過與教師溝通交流，幫助教師明確教學過程中的優(yōu)勢和不足，并提出改進措施，幫助教師進一步提高自己的教學能力。

六、以培養(yǎng)卓越工程師為目標，建立完善的學生評教評學機制，以自我效能理論指導教師的教學歸因，幫助教師提高教學能力

教師教學能力的高低，關(guān)鍵看教學活動的受益者——學生的反映。因此，要全面地評價教師的教學能力和教學水平，除了前面所說的教學檢查和教學督導之外，更重要的是看學生對教學效果的反饋情況。因此，建立完善的學生評教評學機制，有助于客觀地評價教師的教學水平。完善的學生評教評學機制一般包括教學部門組織的學生代表座談會、二級學院組織的學生代表座談會、網(wǎng)上評教評課活動等。最終由教學部門將學生的評價意見以適當?shù)男问椒答伣o教師，并組織專家討論并研究出改進的具體辦法，也同樣反饋給教師。這樣也可以幫助教師正確認識自己的教學能力和水平，認清自己的成長過程［2］。

上述教師教學能力的培養(yǎng)方式的具體實施需要教育主管部門、學校、專業(yè)課程組和教師個人的真誠溝通、通力協(xié)作，內(nèi)因外因相互作用，只有這樣才能全面提高教師的教學能力。只有建立起高素質(zhì)、高技能、高效率的教師團隊，才能全面推進“卓越計劃”的實施，全面提高學生的能力。

［1］鄒為誠.中國基礎英語教師教育研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2010.

［2］郭占基，何先友.自我效能理論與教學實踐［J］.心理科學，1993，(2).

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1001－7836(2012)11－0029－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.013

2012－09－25

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題:“卓越計劃”背景下地方工科院校藝術(shù)設計專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展研究(D/2011/01/124)的研究成果

孫寶民(1969－)，男，安徽臨泉人，講師，碩士研究生，從事漢語言文字學和大學生思想政治教育研究;張軍(1971－)，男，江蘇鹽城人，設計藝術(shù)學院黨總支副書記、副院長，副教授，碩士，從事平面藝術(shù)設計和高校教學管理研究。