張 容

(浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校, 浙江 江山 324100)

職業(yè)教育中師資無疑是職業(yè)教育成功與否的決定性因素，職業(yè)教育師資整體上數(shù)量不足，專業(yè)課教師實(shí)力不強(qiáng)，“雙師型”比例太低，諸如此類的問題已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展中存在的老生常談的問題。因此職業(yè)教育師資問題成為制約中國職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸性因素[1](P251)。長期以來，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，職業(yè)教育的發(fā)展越來越受到廣泛的關(guān)注，其招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。職業(yè)教育對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會穩(wěn)定和進(jìn)步的重大意義逐步為政府和民眾所認(rèn)識。如何在這樣的大好形勢下，把握機(jī)遇，調(diào)整策略，為中國職業(yè)教育持續(xù)、快速、健康發(fā)展配備一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍成為中國職業(yè)教育發(fā)展中面臨的重大問題之一。

《浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)全面推進(jìn)中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)意見的通知》(以下簡稱《意見》)的出臺，標(biāo)志著中職教育的課程改革全面啟動。課改有利于推動教師專業(yè)化水平的提高；課改有利于中職教師的實(shí)踐能力、動手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力和現(xiàn)場指導(dǎo)能力的提高；課改有利于培養(yǎng)出一批既有淵博的基礎(chǔ)理論知識，又有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型一體化”教師。

教師是課程改革的實(shí)施者，教師的專業(yè)化程度直接影響到課程改革的成效。如何提高中職教師專業(yè)化水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長就成為課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。職業(yè)教育師資的現(xiàn)狀決定了職業(yè)教育師資建設(shè)改革的方向。筆者從當(dāng)前職業(yè)教育教師所需幾項(xiàng)要求來闡述課改對教師的要求，并提出相應(yīng)的策略。

一、課改要求中職教師必須提高教育理論水平

綜觀教學(xué)改革史，古今中外每次重大的教學(xué)改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的。教學(xué)觀念的變革伴隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展，反過來又推動教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，而這些都需要教學(xué)理論知識的支撐[2](P15)。面對中職的課程改革，中職教師同樣需要全力參與，需要提高自己的理論水平。只有提高理論水平才能使得教師對課程改革的理念與精神領(lǐng)會得更加準(zhǔn)確。

(一)中職教師教育理論水平現(xiàn)狀

中職教師的來源與組成比較復(fù)雜，有的來自原來的普通學(xué)校，改制為職業(yè)學(xué)校后也就成為職業(yè)教育教師，對職業(yè)教育理論的了解基本上是空白；有的來自大專院校畢業(yè)生，有一定理論知識，他們應(yīng)該是當(dāng)前職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，但由于職業(yè)學(xué)校的待遇、地位以及成就感等眾多的原因，他們并不十分安心于從事職業(yè)教育，所以多數(shù)人就不會去潛心研究職業(yè)教育的理論知識了；還有的是來自于企業(yè)的技術(shù)工人，他們對職業(yè)教育理論認(rèn)識也幾乎是空白。另外，再由于目前職業(yè)教育培訓(xùn)較少，所以老師們對職業(yè)教育的前沿理論知之甚少，更談不上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。

(二)課改要求教師提高教育理論水平

中職的課改也是一場深刻的改革，沒有理論進(jìn)行指導(dǎo)的課改，那就等于盲人摸象，勢必給課改帶來阻礙與困難。因?yàn)椤兑庖姟分赋觥坝械恼n程教學(xué)內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的要求；有的課程教學(xué)內(nèi)容偏難、偏多，與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)用性、針對性不強(qiáng)”[3]那么教師針對這些問題如何解決，就需要有一定的理論指導(dǎo)。又如《意見》提出“在新的歷史時(shí)期，中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備解決實(shí)際問題的操作能力、學(xué)習(xí)新知識新技能的能力以及多方面的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要。因此，中等職業(yè)教育必須加快改革，切實(shí)改變以學(xué)科為主線的課程模式，加快構(gòu)建以崗位能力為本位的專業(yè)課程體系。”[3]還有諸如教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)物質(zhì)條件等等都需要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行改革。而要解決這些問題，沒有豐富的理論知識是完全做不到的。如果沒有理論水平的提高，甚至于我們的教師也會認(rèn)為課程改革完全沒有必要。理念不改變就更談不上教學(xué)實(shí)踐的改變。正如有人說“課程改革的最大敵人是我們教師自己”。這一論斷也正說明提高中職教師的職業(yè)教育理論水平的重要性。

(三)提高教師理論水平的途徑

教師要提高理論水平，首先，教師自己要有這個(gè)主觀意愿，認(rèn)識到掌握一定的理論知識能較好地促進(jìn)課程改革，能有效地提高課改水平。第二，學(xué)校要高度重視教師理論水平的提高，組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師購買書籍，出臺鼓勵政策。第三，學(xué)校應(yīng)通過請專家作報(bào)告，送教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與高校掛聯(lián)等多種措施，為教師提供各種提高自身理論水平的途徑和機(jī)會。只有重視教師的理論水平的提高，才能讓課程改革起到事半功倍的效果，因?yàn)檎n改的實(shí)施者是一線教師，課改成敗都系于他們對課改的認(rèn)識、理念與實(shí)際操作，而這些都源于他們的理論水平是否有足夠的高度。

二、課改要求中職教師必須提高技能水平

中職教育不同于普通教育，中職學(xué)生通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，需要掌握一定的能賴以生存和就業(yè)的技能。所以中職教師必須擁有能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)所需要的技能技術(shù)水平。

(一)中職教師技能水平現(xiàn)狀

總體而言，目前大部分中職教師都具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并擁有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了教師基本素質(zhì)。但是，在實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面他們還有欠缺。相當(dāng)一部分專業(yè)課教師的實(shí)際動手能力較差。這是因?yàn)?，一是相?dāng)一部分中職教師來自文化課教師的轉(zhuǎn)行，本身缺乏技能的訓(xùn)練；二是從大專院校畢業(yè)的教師其本身的技能水平也不高；三是由于社會需求的不斷發(fā)展變化，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育要生存發(fā)展，就必須要根據(jù)社會需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷開發(fā)新專業(yè)。當(dāng)專業(yè)調(diào)整、開設(shè)新專業(yè)時(shí)，又會出現(xiàn)同樣的教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足的問題。作為職業(yè)學(xué)校的教師，如果缺乏一定的實(shí)際動手能力，很多課程根本就無法開展，教學(xué)效果也就根本無法保證。

(二)課改要求教師大力提高技能水平

《意見》指出“當(dāng)前，我省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正向現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的速度加快，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝不斷出現(xiàn)，社會對高技能人才的需求十分迫切。”[3]這里指出了職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，要能跟得上社會發(fā)展對人才提出的高技能要求。同時(shí)《意見》又指出“加快構(gòu)建以‘公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目’類型為主的中等職業(yè)教育課程新模式。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨……” ，[3]這就更加明確了技能在課程改革中的核心地位與作用。教師肯定不可能在黑板上開好數(shù)控機(jī)床，在電腦上教學(xué)生種田，事實(shí)是教師在掌握基本的理論知識的同時(shí)，動手能力必須得到保證。教師只有掌握過硬的技能與先進(jìn)的技術(shù)，才能適應(yīng)課改新要求。

(三)提高教師技能水平的途徑

要提高教師的實(shí)踐動手能力，一是教師個(gè)人要有主觀努力的意識；二是需要學(xué)校采取積極有效措施。如選派專業(yè)教師到企業(yè)的實(shí)際工作中去鍛煉，直接接觸實(shí)際，豐富教師的企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，增強(qiáng)教師掌握一線的實(shí)踐生產(chǎn)技術(shù)與技能的能力；三是從企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又能勝任教學(xué)工作的技術(shù)人員等。四是通過校本培訓(xùn)，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合基地進(jìn)行鍛煉或工作。這些措施無疑對提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平能夠起到非常重要的作用。

三、課改要求中職教師必須提高課改實(shí)踐水平

課程改革要求教師具備教學(xué)改革能力，因?yàn)槿魏胃母锶绻宦涞綄?shí)處，那么這樣的課改幾乎沒有什么效果。而要將課改落到實(shí)處，就需要教師具備教學(xué)改革的實(shí)踐能力。

(一)中職教師教學(xué)改革能力的現(xiàn)狀

基于目前中職的師資情況(前面對中職教師來源已有分析)。加之中職教學(xué)改革有一定的特殊性，如技能教學(xué)方面、如何貫徹能力培養(yǎng)方面等這些都沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要教師自己摸索，所以教師應(yīng)該具備教學(xué)改革的實(shí)踐能力，這也是課程改革的需要。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐動手能力，這是課改的客觀需求。

(二)課程改革要求教師提高教學(xué)改革實(shí)踐水平

《意見》指出，“……因此，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的課程模式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前中等職業(yè)教育課程改革的迫切任務(wù)”。[3]這里提到了中職教師要在新的課改中，必須關(guān)注到如何構(gòu)建適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式，必須關(guān)注到學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程模式的研究與探索?！兑庖姟分赋?，“…… 促進(jìn)公共課和專業(yè)課、學(xué)生實(shí)習(xí)的有機(jī)融合，積極探索適合職業(yè)教育需要的公共課程教學(xué)的新形式和新方法”。[3]在這里提到了中職教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于普通中學(xué)的教學(xué)，要探索適合中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)方法與形式?！兑庖姟分赋?，“……以跨學(xué)科的方式重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。原則上每個(gè)專業(yè)確定5種左右核心技能，設(shè)置5-8門核心課程”。[3]在這里提出了有別于普通教育的職業(yè)教育特色鮮明的課程內(nèi)容，需要中職教師在完全了解與掌握企業(yè)或行業(yè)對人才需要標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在提升自身實(shí)踐水平上來組織課程內(nèi)容與教學(xué)方法?！兑庖姟分赋?，“改革教學(xué)方法。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托?！瓘?qiáng)調(diào)做中學(xué)，把實(shí)訓(xùn)場所作為教學(xué)的重要陣地，逐步形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法新體系”。[3]而這些都對中職教師提出了很高的要求，要求中職教師適合新的形勢開展課堂教學(xué)改革。目前世界各國都對職業(yè)教育的教學(xué)進(jìn)行探索。尤其以德國的《行為導(dǎo)向教學(xué)法》最為流行，但作為國內(nèi)的一線教師不可能人人都能受到德國的教學(xué)培訓(xùn)，許多還是要靠自己去探索與實(shí)踐。這就要求教師應(yīng)該具備教學(xué)改革的實(shí)踐能力，只有擁有這項(xiàng)能力，才能在課程改革理念的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展教學(xué)改革。

(三)培養(yǎng)中職教師課堂教學(xué)改革實(shí)踐能力的途徑

首先中職教師要熟悉正常的教學(xué)流程與企業(yè)生產(chǎn)工作過程；二是教師要掌握技能教學(xué)的一般規(guī)律，了解學(xué)生的興趣與學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素；三是要了解國內(nèi)外職業(yè)教育的教學(xué)模式，如德國的項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法等等；四是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的教學(xué)改革嘗試。同時(shí)還要注意，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)與普通教育不同點(diǎn)，職業(yè)教育由于要掌握新技術(shù)、新工藝、新方法等，所以要更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些方面內(nèi)容包含其中，達(dá)到事半功倍的效果。

四、課改要求中職教師必須提高德育水平

在杭州舉行的“2004中國名師名校長論壇”上，中國教育界和企業(yè)界的重量級人物聚會西子湖畔共同討論著一個(gè)核心話題，那就是“職業(yè)道德比職業(yè)技能更重要”，萬向集團(tuán)董事局主席魯冠球先生認(rèn)為，在頭腦與智慧方面，中國學(xué)生與發(fā)達(dá)國家人才相比可以說是有過之而無不及，而在社會責(zé)任感和職業(yè)指導(dǎo)方面還有差距，確實(shí)還需要學(xué)習(xí)。吉林川王府集團(tuán)總經(jīng)理尹志文深有體會地說：“職業(yè)道德不只是不偷不搶，更要講‘契約意識’，現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)了企業(yè)難穩(wěn)定，往往呆不到一年就跳槽”。他認(rèn)為，學(xué)生首先要遵守合同，與企業(yè)形成契約關(guān)系，不能輕易毀約；其次才要有專業(yè)技術(shù)和健康身體。[4]應(yīng)該說，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，企業(yè)家們發(fā)出的感嘆從另一個(gè)層面折射出當(dāng)前中職教育在大力打造“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”時(shí)，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德教育。從這段新聞報(bào)道中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)道德教育是多么的重要，以至于企業(yè)界的人士寧愿舍棄技能也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。用企業(yè)人士的話來說，學(xué)校只要教會學(xué)生基本的技能和對企業(yè)的忠誠就可以了[5](P1)。職業(yè)教育的功能是為社會培養(yǎng)高技能人才，最終是為企業(yè)服務(wù)的。既然企業(yè)已經(jīng)對學(xué)生的職業(yè)道德如此重視，那么加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)精神與職業(yè)道德教育已是刻不容緩了。

(一)課程改革要求中職教師提高德育水平

《意見》指出：“課程改革應(yīng)以任務(wù)作為教學(xué)活動的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和實(shí)踐技能，并將知識、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，突出職業(yè)能力和職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和資格證書的雙證融通，增強(qiáng)就業(yè)和發(fā)展的競爭力”[3]。從這里可以看出，《意見》對學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德教育也提到了一定的高度，而且將其擺到與職業(yè)能力培養(yǎng)同等地位。

(二)提高中職教師德育水平的途徑

首先教師必須要高度重視自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德教育的水平。充分認(rèn)識到尊重學(xué)生的主體性地位，樹立始終把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德作為德育的核心任務(wù)和目標(biāo)的理念。二是多到企業(yè)體驗(yàn)，感受與學(xué)習(xí)企業(yè)對員工有關(guān)的職業(yè)精神、職業(yè)道德的教育方式。學(xué)習(xí)企業(yè)的職業(yè)道德教育工作情境和模式，使其內(nèi)化為自我的教育內(nèi)容與方式。三是教師要將培養(yǎng)職業(yè)道德的形式與內(nèi)容相結(jié)合，做到內(nèi)容落實(shí)到形式上，而德育形式要充實(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，建立良好的德育教育的外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境。

當(dāng)然，課程改革對教師的要求還有很多，教師專業(yè)化成長也是多方面多角度的，在此就不多述。教師應(yīng)當(dāng)利用課程改革的契機(jī)，抓住一切機(jī)會，從有利于職業(yè)教育發(fā)展的角度出發(fā)，從有利于職業(yè)學(xué)校發(fā)展的角度出發(fā)，從有利于學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)，從有利于自身專業(yè)化成長的角度出發(fā)，不斷地探索職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律，不斷地踐行職業(yè)教育的新理論、新理念、新方法、新方式。在學(xué)習(xí)中去實(shí)踐，在實(shí)踐中去反思，在反思中去交流，在交流中去創(chuàng)新。在課程改革中完成自身專業(yè)化成長，同時(shí)更好地去踐行課程改革。

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