嚴 月 萍

(湖州職業(yè)技術(shù)學院 遠程教育學院, 浙江 湖州 313000)

2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出，要建立職業(yè)教育與其他教育相互溝通和銜接的“立交橋”，使職業(yè)教育成為終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，促進學習型社會建立?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的“立交橋”，打通技能型人才深造發(fā)展的渠道，為學生的多元發(fā)展提供保障[1](P23-25)。到2020年，基本形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、中高職自考銜接試點意義

按照教育規(guī)劃綱要精神要求，浙江省在中高職自考銜接方面走在了全國的前列。2008年首創(chuàng)了中高職自考銜接試點項目，并在溫州職業(yè)技術(shù)學院率先展開試點，成功的經(jīng)驗已經(jīng)推廣到全省范圍。幾年來，在實施中高職自考銜接的過程中，試點學校不斷吸取經(jīng)驗教訓，謀求多方合作共贏，試點成果日益擴大。中高職自考銜接試點，即學生在中職學校讀中專，同時學習大專層次的知識。開辦此試點項目意義深遠。

1.有利于形成人才培養(yǎng)的“立交橋” 中高職自考銜接試點的開展，符合國務院關于大力發(fā)展中等職業(yè)教育的精神，改變了目前中等職業(yè)教育單一辦學的模式，形成中職教育銜接高職教育的人才培養(yǎng)“立交橋”，符合職業(yè)教育的發(fā)展方向，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時，試點項目形成了高職教育人才培養(yǎng)的一種全新模式，提高了中等職業(yè)教育的吸引力，深受中等職業(yè)學校、學生和家長的歡迎。項目的開展為構(gòu)建終身教育體系，建設全民學習、終身學習的學習型社會，全面提升勞動者素質(zhì)搭建了平臺[2](P123-125)。

2.有利于培養(yǎng)地方實用型人才 中高職自考銜接試點具有“區(qū)域性、服務性、實用性”的特點。教育培養(yǎng)目標完全接軌區(qū)域經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展。無論在確定工作思路、工作目標、工作重點，還是制定政策建立工作機制、解決實際問題，都具有超常規(guī)的思維、超常規(guī)的舉措和與時俱進的創(chuàng)新精神。專業(yè)設置方面主要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)特點、區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實際確立設置的，中高職自考銜接培養(yǎng)人才直接為當?shù)厥袌雠c企業(yè)服務。學生通過高職層次的學習，專業(yè)知識更豐富，動手能力明顯得到增強，成為社會急需的實用性人才。

3.有利于職業(yè)教育拓展內(nèi)涵 銜接好中等與高等職業(yè)教育，一方面可以滿足社會對人才學歷層次不斷高移、專業(yè)能力不斷提高的要求；另一方面也可改變?nèi)藗兤毡檎J為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點。試點銜接有利于突出實踐型與技能型人才培養(yǎng)的特色，是社會期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高職自考銜接有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)教育的共同發(fā)展，也是拉動中等職業(yè)教育，推動高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展的需求。在中職教育中滲透高職教育，多規(guī)格、多層次的辦學模式是職業(yè)教育擴大內(nèi)涵的重要標志[3](P72-77)。

二、中高職自考銜接試點中存在的問題

由于中高職自考銜接試點尚屬摸索實踐階段，近幾年的教學實踐證明，銜接試點問題較多。筆者認為，目前在中高職自考銜接試點工作中，主要存在有以下四個方面的問題。

1.中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間缺乏依存性 職業(yè)教育培養(yǎng)目標的準確定位是實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標之間缺乏依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對學生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，達不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2.課程體系的不同，影響學生對知識消化吸收 對于《思想道德與法律基礎》等基礎課程的開設，中職和高職課程設置并無矛盾，可以直接采用自考的教材，但問題是在于中職的專業(yè)課程設置如何與自學考試專業(yè)課程相銜接，兩者之間的差距不僅體現(xiàn)在教材的難易度上，更有可能是整個課程體系的不同。?？谱钥颊n程教材屬于高等教育范圍，中職生剛進入中職階段學習，沒有很扎實的中職教育基礎知識，學起來自然就感到很累、太難，從而影響知識吸收消化與鞏固。

3.中職教師專業(yè)素質(zhì)偏低，影響教學質(zhì)量 由于中職學校的教學對象、教學方法、教育管理方式上都與高等院校有較大不同，這不僅給這一階段教育帶來困難，而且也不利于發(fā)揮高校教師和中職教師的資源優(yōu)勢?？梢哉f，大多數(shù)中職學校的授課老師專業(yè)素質(zhì)達不到高校教學水平的要求，加之對高等教育教材的陌生，在對中高職自考生授課時，難以將專科層次的知識進行很好的梳理與融會貫通，自然影響了教學質(zhì)量。那么，如果讓高校教師去適應中職教學，而讓中職教師閑置，則勢必造成不必要的浪費。由于高校教師與中職教師處于相對分離狀態(tài)，雖然通過教師備課會、課程研討會等教研活動，在教學上有溝通，但畢競次數(shù)偏少，遠水仍難解近渴。因此，由于師資問題，中高職自考銜接難于達到最佳的教學效果，這是一個實際的問題。

4.中職生學習能力欠缺，導致流生現(xiàn)象 筆者發(fā)現(xiàn)，盡管各中職學校對所招收的新生在品德、學業(yè)成績上有所把關，并且對試點班級也加強管理，且配備了最優(yōu)秀的師資力量，盡力形成良好的班風、學風。但經(jīng)過階段的學習，各學校普遍出現(xiàn)了流生現(xiàn)象，其中根本原因莫過于學習上的困難。原因：一是中職學生剛從初中進入中職學習階段，有些學生高分低能，學習能力偏弱。二是進入中職的學生在初中時，學習成績普遍不夠理想，這部分學生中很多人存在著學習習慣不好，學習目標不明確、注意力不集中，學習態(tài)度不端正等問題，再讓其進行專科層次自考課程的學習，普遍感到比較吃力也屬正常現(xiàn)象。三是初中畢業(yè)生直接接受高職課程本身是有一定難度，難免學生有畏難情緒產(chǎn)生。

三、中高職自考銜接試點的實踐探索

筆者認為，中高職自考銜接試點模式成功與否，首先取決于領導的認識與理念的更新；其次是教學人員的工作思路創(chuàng)新與潛心研究。3年來，湖州職業(yè)技術(shù)學院對中高職自考試點工作進行了大膽的實踐與探索，從2009年秋季至2011年秋，共注冊學生1900名。通過實踐，深切體會到除了學校的優(yōu)惠政策與配套的經(jīng)費以外，主要是從以下四個方面來實施試點項目的工作。

1.建章立制，實現(xiàn)教學過程管理制度化 為了能順利開展試點項目，湖州職業(yè)技術(shù)學院在原專業(yè)教學計劃的基礎上，結(jié)合湖州當?shù)氐膶嶋H，重新制訂了各專業(yè)切實可行的指導性教學計劃。同時，為了強化教學管理，制定了《“自學考試與職業(yè)教育銜接新模式試點”項目實施方案》、《“自學考試與職業(yè)教育銜接新模式試點”責任教師工作細則》、《“自學考試與職業(yè)教育銜接新模式試點”課程教師工作職責》、《“自學考試與職業(yè)教育銜接新模式試點”網(wǎng)上教學評價指標》、《“自學考試與職業(yè)教育銜接新模式試點”教師課時津貼實施辦法》等一系列規(guī)章制度。

在滿足遠景新增110 MW負荷需求及單臺機組或柔直單極的備用容量情況下，從投資費用F最低的角度出發(fā)，建立考慮1回80 MW容量的柔直和天然氣供電方案的整數(shù)規(guī)劃模型如下：

2.定期召開會議，研討銜接教學新方法 為了更好地實施教學過程的銜接，校責任部門定期組織召開招生、教學、教務工作等專題研討工作會，實現(xiàn)規(guī)范化、程序化管理。如聘請具有中高級職稱以上的教師來擔任，負責輔導各中職學校的課程教師，并進行專題培訓。需召開的會議有：①招生宣傳會。組織各中職學校主管招生工作的領導和有關人員，宣傳中高職自考銜接試點項目，發(fā)放宣傳資料，傳達有關文件精神。②專題研討會。試點工作教學教務工作專題研討會，研討教學與教務管理的新方法并征集相關建議。③對接交流會。召開責任教師與課程教師開學初對接交流會，會議地點設到教學點，讓高校責任教師以最直接的方式指導中職學校課程教師，擴大了輔導面。四是期末考試培訓會。召開期末復習和考試工作會，針對本學期的期末復習和考試工作進行部署。五是全國統(tǒng)考課程專題會。召開全國統(tǒng)考課程專題研究會。

3.規(guī)范教學管理，做到服務精細化 樹立“細節(jié)決定成敗、沒有任何借口、責任勝于能力” 不斷學習與創(chuàng)新的理念，學校責任部門認真處理好“自學考試與職業(yè)教育銜接新模式”管理中的各個環(huán)節(jié)。為了保證中高職自考銜接的辦學質(zhì)量，主考院校實施全程督導，對合作中職學校進行期初、期中和期末的教學工作檢查與監(jiān)督，及時指導各項工作的開展。如教學計劃的實施、課程教師與責任教師間的溝通與聯(lián)系等工作；在期中模擬考試和期末考試結(jié)束后，對學生考試情況進行分析等。研究在教學中存在的問題并找差距，分析原因，改進提高。為規(guī)范管理，及時對各類文件、試卷與資料的歸類與存檔；核對責任教師命題的考試卷及清點印制工作等。主要的服務工作有:對責任教師的服務；對課程教師的服務；對各個教學點的服務；對各試點專業(yè)學生咨詢服務；設立“高職自考在線”平臺，方便教學管理工作。

4.加強教學質(zhì)量監(jiān)管，實現(xiàn)多方共贏 為加強教學質(zhì)量管理監(jiān)控，試點工作中采取“三方監(jiān)管”，即中職學校監(jiān)管、湖州職業(yè)技術(shù)學院監(jiān)管、湖州市教育考試中心監(jiān)管。每次理論課的正考與補考，都實行由湖州市教育考試中心負責。包括領導巡考、考務，監(jiān)考教師等都由湖州市教育考試中心和湖州職業(yè)技術(shù)學院派出并完成?？紕盏母黜椆ぷ骶磭覍ψ钥脊ぷ鞒绦虻囊笸瓿伞Ｔ圏c項目中教學及考務的監(jiān)控管理是自考工作的重中之重，湖州職業(yè)技術(shù)學院密切與各教學點取得的聯(lián)系，實現(xiàn)主考院校與教學點共同參與管理，實現(xiàn)雙贏局面。

四、加強中高職自考銜接試點管理的對策

為了使中高職自考銜接試點項目向著健康、有序的方向發(fā)展，創(chuàng)新工作思路，規(guī)范各項管理，針對目前開展中高職自考銜接試點實踐中存在的問題，筆者提出以下對策。

1.實現(xiàn)培養(yǎng)目標和專業(yè)的銜接 中、高職教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，如兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學校重點培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點培養(yǎng)高端技能型人才。對中高職自考學生，要按高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標來具體安排實施，并貫穿于整個教學過程中。中、高職自考專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群的形式寬口徑銜接，這樣，在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業(yè)目標定位與內(nèi)涵建設上就有了更大的互補遞進空間。

2.探索中高職自考課程體系的貫通性 制定中高職自考一體化課程體系是關鍵。因為這兩個職業(yè)教育階段的專業(yè)教育面對的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方向是一致的。但中高職自考的教學內(nèi)容又不能重復，要符合知識與技能循序漸進的原則，這也就必然要求中高職自考應有貫通的課程體系，按照現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，職業(yè)教育課程體系不應以知識的邏輯關系構(gòu)建，而是應以技術(shù)領域和職業(yè)崗位的行動領域分析為基礎，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。因此，要系統(tǒng)分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的特點，按照行業(yè)中初級技術(shù)崗位和高技能崗位的標準，按照實踐教育規(guī)律設計課程體系，開發(fā)特色課程，科學地解決哪些知識在中職教育階段完成，哪些技能應該在高職教育階段中解決，最終使中高職專業(yè)教育構(gòu)成整體，且又相對獨立，最終實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)所需初中級和高級技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的目標[1](P23-25)。

3.加強中高自考課程內(nèi)容的銜接 在專業(yè)課程的銜接上首先要避免的誤區(qū)就是在中職教學中生硬的全盤造搬自考的課程，造成學生知識上的脫節(jié)，缺乏學習信心。因此，在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點有機融合[4](P52-55)。

(1)提高中職教師學歷層次。教師的學歷水平是勝任工作、履行職責的基礎。因此，要鼓勵年輕的教師攻讀研究生層次的學歷。通過國際合作培養(yǎng)、培訓中職師資。

(2)鼓勵中職教師參與科研探討。要注重對一些有較好專業(yè)理論基礎的教師進行專業(yè)技能培訓，要讓每一位教師都參加科研課題，提升“產(chǎn)、教、研”三方面的能力，不斷探索試點銜接新思路。

(3)組建高水平的兼職教師隊伍。加大高層次人才的引進力度，吸納有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才來擔任兼職教師，以改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)。

(4)加強中職學校專業(yè)教師的培訓。要從長遠著眼，為中職學校的師資培養(yǎng)培訓建立較為穩(wěn)定的繼續(xù)教育渠道，通過對中職教師的定期培訓，達到有效提升他們的知識水平和教研能力。

(5)選派高校優(yōu)秀教師到中職學校授課。高校應選派優(yōu)秀的課程教師去中職學校，對自考專科的學生進行面對面的授課，一方面提高中職教師的授課水平，另一方面讓學生感受高校教師的授課方式和水準。

5.提升中職學生對自考價值的認識 參加自學考試，不僅是學歷上的提高，更應該是自我的重新認識。一是心理輔導。教師通過心理輔導，要讓學生認識到中考失誤，只是生活的小插曲，條條大路通羅馬，命運掌握在自己手中，自考就是改變命運的新起點。通過自考得到人生的歷煉，培養(yǎng)毅力，鍛煉意志。二是能力培養(yǎng)。通過自考的學習，要使學生掌握自學的能力，自我梳理知識、掌握課程目標，獲得一種終身學習的能力。另外，隨著專業(yè)選擇的優(yōu)化，更多講求動手能力的課程，也可以改變目前單一的試卷考試評價方法，由盲目的識記轉(zhuǎn)向動手能力的培養(yǎng)，為今后的就業(yè)增加競爭力。三是提高自信。學校要讓學生認識到自考雖然比較難，但只要掌握技巧與方法，再通知自身的努力，還是能夠順利通過考試，并獲得好成績的。中職學校要不斷提升學生的學習自信心。四是體驗學習。中職學校帶學生進入高校校園參觀或進行親身體驗高校的學習生活，使學生真切感受到大學生生活氛圍，增強自豪感，提升自我意識。

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