邢愛國

（高淳縣第三中學(xué) 江蘇 高淳 211300）

新課標(biāo)要求教師堅(jiān)持“以人為本”，建立“民主、平等、對話”的新型師生關(guān)系；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能“自主探究、親身實(shí)踐、合作交流”，真正成為學(xué)習(xí)的主人；并且改革化學(xué)學(xué)習(xí)活動評價(jià)的方法“為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，在學(xué)習(xí)過程中力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價(jià)”促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。那么我們化學(xué)教師如何在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，在國家頒布的課時(shí)要求中，完成九年級化學(xué)的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生能具備足夠的知識和能力面對即將來臨的中考呢？這就要求我們教師在化學(xué)課堂中，能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維的張弛、情感的波瀾，具備隨時(shí)調(diào)控教學(xué)的能力——課堂掌控能力。

所謂課堂掌控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)控制，對教學(xué)時(shí)間的合理分配，對達(dá)成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握。下面就筆者在如何提高課堂中的掌控能力的一些做法歸納如下：

一、改變課堂呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新形態(tài)

如何使學(xué)生在45分鐘內(nèi)，始終處于一種積極的狀態(tài)，這就要求我們改變過去以講述為主的課堂形式，將課堂形態(tài)改為互動生成性、民主和諧性、合作生成性。

案例一：在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）九年級化學(xué)》第二單元“我們周圍的空氣”課題1“空氣”的教學(xué)過程中，對于空氣這個(gè)學(xué)生經(jīng)常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實(shí)際上由于看不見、摸不著，學(xué)生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內(nèi)容不多，如果我們在教學(xué)時(shí)采用以傳授知識為主要呈現(xiàn)形式的教學(xué)方式，就難以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使課堂教學(xué)變得沉悶、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師便無從掌控課堂教學(xué)。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，本人就以創(chuàng)設(shè)問題情境“空氣，看不見也摸不著，你能通過實(shí)驗(yàn)讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，再引導(dǎo)學(xué)生回憶并又一次創(chuàng)設(shè)問題情境：“關(guān)于空氣你都已經(jīng)知道了些什么？”將同學(xué)們引導(dǎo)到對空氣的關(guān)注上來，通過學(xué)生們七嘴八舌的討論，將學(xué)生已經(jīng)具備的一些空氣的組成知識呈現(xiàn)出來。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何通過實(shí)驗(yàn)來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到本節(jié)課的重點(diǎn)——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”問題的討論，使學(xué)生真正得到科學(xué)探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實(shí)驗(yàn)的結(jié)論中得到空氣是一個(gè)由多種物質(zhì)組成的混合物。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師主要就是通過問題的生成，師生之間的互動，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，由學(xué)生之間的合作和交流，從中不僅可以自主生成新知，而且使學(xué)生的能力得到了提升。由于課堂中始終貫穿著問題的解決，新問題的產(chǎn)生，使學(xué)生的思維始終處于積極的思考之中，而教師在整個(gè)教學(xué)過程中改變以往講述式教學(xué)，以一個(gè)與學(xué)生一樣的參與者的身份與學(xué)生一起尋求答案，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到自己就是課堂的主人，積極參與，合作交流，看似沒有掌控實(shí)則掌控于無形之中。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變課堂的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新形態(tài)，從而使教學(xué)掌控于無形之中。

二、轉(zhuǎn)變角色，細(xì)化備課，加強(qiáng)課堂掌控能力

課堂掌控意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時(shí)性的把握，但并不等同于一些傳統(tǒng)認(rèn)識：不同于執(zhí)行教案、以教師為權(quán)威、教條化表現(xiàn)。這就意味著教師在備課時(shí)要做到以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維的張弛設(shè)計(jì)教學(xué)思路，對課堂學(xué)生可能產(chǎn)生的問題、學(xué)習(xí)過程中的矛盾做到心中有數(shù)，并能通過階梯式的教學(xué)步驟循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂中達(dá)成共識，掌握新知提升能力。

案例二：在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）九年級化學(xué)》第七單元“燃料與熱量”課題1“燃燒與滅火”的教學(xué)中，在備課的過程中針對學(xué)生已有知識分析——在前面的學(xué)習(xí)和日常生活中的體驗(yàn)，可以說學(xué)生們對于燃燒已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但是具體的燃燒的條件、燃燒的現(xiàn)象的影響因素、滅火的原理尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)識。而且針對學(xué)生對于與生活聯(lián)系緊密知識感興趣，但對于沒有生長點(diǎn)的知識缺乏持久學(xué)習(xí)熱情的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，設(shè)計(jì)采用播放火的歷史和神舟八號升天的視頻，將學(xué)生帶入到火的世界，體驗(yàn)到火給人類帶來的福利，適時(shí)提出“什么是燃燒？（燃燒的概念）”、“燃燒要怎樣才能發(fā)生？（燃燒的條件）”，將學(xué)生的思維引入到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。通過改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比思考，得出燃燒的條件，以及影響燃燒的外部因素：氧氣的濃度。然后又通過視頻呈現(xiàn)火災(zāi)給人類的生命和財(cái)產(chǎn)帶來的巨大損失，引起學(xué)生情感的波瀾，將學(xué)生的思維引入到 “怎樣才能滅火呢？”結(jié)合前面對于燃燒條件的學(xué)習(xí)得出滅火的原理與方法并不是難點(diǎn)，為了使學(xué)生對于滅火的理性認(rèn)識與實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生舉例討論，并通過演示泡沫滅火器加強(qiáng)感性的認(rèn)識。至此學(xué)生們對于燃燒與滅火的知識已有了充分的掌握。但是怎樣將學(xué)生引入到爆炸的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中去呢？由于在改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生們已經(jīng)得到了影響燃燒外部條件的一個(gè)因素——氧氣的濃度，設(shè)計(jì)問題“還有什么辦法使燃燒更劇烈呢？”將學(xué)生引入憤悱狀態(tài)，結(jié)合架空燒篝火，得出另一個(gè)影響燃燒外部條件的因素——接觸面積，再演示粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很快轉(zhuǎn)移到易燃易爆物的安全知識上來。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，由于課前認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變教師角色，認(rèn)真思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到問題，通過精心設(shè)計(jì)提問與展示視頻、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的思維一直控制在積極思考的狀態(tài)，增強(qiáng)教師對于課堂的掌控能力。

三、加強(qiáng)自身的能力鍛煉，提高課堂掌控能力

一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是一個(gè)能夠充分掌控課堂的教師。而怎樣才能提高自身對于課堂的掌控能力呢？這不僅僅要求我們在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材教法，熟悉學(xué)生心理、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)新的課堂形態(tài)。而且要求我們教師能夠不斷加強(qiáng)自身的能力鍛煉，來提高課堂掌控的能力。

（1）組織管理能力：改變教師角色，創(chuàng)設(shè)新的課堂形態(tài)，并不是說將教師變成純粹的一名學(xué)生，這樣的課堂勢必是無序的，也不符合教師對于課堂的掌控要求。這就要求教師充分意識到自己不僅是參與者更是管理者。在教學(xué)業(yè)余時(shí)間內(nèi)，能夠?qū)W習(xí)一些教學(xué)管理的知識，來提高自己的課堂管理能力。

（2）察言觀色能力：作為一名優(yōu)秀的教師，還得能在課堂中察言觀色，察“弦外之音”（少數(shù)人、與眾不同的人）；察“異樣云彩”（為難之色、異常舉動）；便于隨時(shí)采取措施，使自己對課堂掌控的廣度得到提升。

（3）及時(shí)反饋能力：對于課堂中的“弦外之音”、“異樣云彩”能及時(shí)地予以反饋，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使思維共享或撥亂反正，使課堂始終處于民主和諧的氛圍之中。

綜上所述，面臨新的教育教學(xué)要求，更加要求我們老師能夠加強(qiáng)自身的能力鍛煉，改變課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)新形態(tài)，適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，細(xì)化備課，努力提高我們的課堂掌控能力，使課堂能真正發(fā)揮教育教學(xué)主陣地的作用。