曹榮軍 ， 唐佳鈺

(湖州職業(yè)技術學院 遠程教育學院, 浙江 湖州 313000)

中等職業(yè)技術教育與高等職業(yè)技術教育的銜接是健全完善職業(yè)技術教育的必然要求，它有利于促進中等和高等兩個層面職業(yè)技術教育的共同發(fā)展。如何深化中高職自考銜接試點項目，有機地將這兩種職業(yè)教育聯系起來，探索中高職自考銜接項目的模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道，改變了目前中等職業(yè)教育單一辦學的模式，形成中職教育銜接高職教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，對技能型人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展具有積極作用和現實意義。

一、湖州市中高職自考銜接考試項目發(fā)展狀況及前景

(一)中高職自考銜接項目發(fā)展基礎及狀況

近年來，湖州市中等職業(yè)教育迅速發(fā)展，全市獨立建制中等職業(yè)學校20所，其中，國家級重點中等職業(yè)學校8所，省級重點中等職業(yè)學校6所，全市在校中職學生有45 000人左右。蓬勃發(fā)展的中等職業(yè)教育為探索中高職銜接模式的發(fā)展夯實了牢固的基礎。

“中高職自考銜接”是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種全新模式。該項目學制釆用“3+1”模式，即在3年中職加1年學習期間完成大專自考教學計劃規(guī)定課程的學習與考試。即學生在中職學校讀中專，同時學習大專層次的知識，學習地點在中職學校，有老師授課，所有專業(yè)均實行全省統一計劃，參加全省統一考試，部分課程由省教育考試院委托湖州職業(yè)技術學院組織命題和考試。湖州職業(yè)技術學院自2009年秋季啟動中高職自考銜接項目試點以來，截至2011年12月，該項目共開設專業(yè)13個，在校繳費注冊生規(guī)模已達2 000余人。

(二)中高職自考銜接考試項目發(fā)展優(yōu)勢

“中高職自考銜接項目”在多種中高職銜接模式中具有明顯的優(yōu)勢：一是時間短----初中畢業(yè)后只需四年時間，即可獲得中專畢業(yè)證書和大專自考畢業(yè)證書，比中專(或高中)畢業(yè)后讀大專獲得高職畢業(yè)證書提前了兩年，比“3+2”模式提前一年；二是費用省----報讀“中高職自考銜接班”，獲得大專畢業(yè)文憑，比參加高考后進全日制讀大專可節(jié)約費用數萬元；三是免高考----中職學生在校期間同時修讀大專課程,不用再進行參加全國高考。四是文憑硬----國家承認學歷，并由教育部電子注冊(并加蓋浙江省自考委員會章和湖州職業(yè)技術學院副署)。

(三)中高職自考銜接考試項目發(fā)展前景

2011年9月初教育部出臺了《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》(教職成[2011]9號)，明確提出實施中等和高等職業(yè)銜接，系統培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。

2012年2月，湖州職業(yè)技術學院第一次代表大會黨委工作報告中明確指出湖州職業(yè)技術學院“十二五”規(guī)劃的主要任務包括“主動推進湖州現代職業(yè)教育體系建設，積極聯合教育主管部門和主要中職學校，制訂工作方案，推進各項工作，爭取政府支持，為整體提升湖州職業(yè)教育水平獻智出力”*楊 柳.持恒精進 科學發(fā)展努力開創(chuàng)學校事業(yè)發(fā)展新局面----中共湖州職業(yè)技術學院·中共湖州廣播電視大學第一次代表大會黨委工作報告，第18頁，2011年。。

鑒于當前湖州職業(yè)技術學院·湖州廣播電視大學全日制高職?？坪推胀ǔ扇私逃龑W生招生規(guī)模基本穩(wěn)定，中高職自考招生將成為學校規(guī)模擴張的新增長點。綜合國家職業(yè)教育發(fā)展意見、湖州市中等職業(yè)教育發(fā)展狀況和學校十二五規(guī)劃的工作重點，中高職自考項目發(fā)展前景廣闊。

二、中高職自考銜接項目亟待解決問題

經過三年多的探索，中高職自考銜接項目管理環(huán)節(jié)逐漸理順，整個項目朝著健康有序的方向繼續(xù)發(fā)展，但該項目也依然存在著不少亟待解決的問題：

(一)中高職自考合作三方理念尚需理清

在中高職自考銜接項目管理過程中，湖州市考試中心、湖州職業(yè)技術學院和中等職業(yè)學校應是平等合作關系，權責共擔、利益共享。但在具體的工作過程中，不少中等職業(yè)學校管理者和教師的意識里，作為實踐課程的主考院校----湖州職業(yè)技術學院應承擔起眾多的管理責任，本該三方共同協商解決的問題，寄希望于湖州職業(yè)技術學院一家解決，中高職自考項目三方合作思想需明確。

譬如關于中高職自考“3+1”模式的收費問題。湖州市中等職業(yè)教育學制一般為3年，學生滿3年畢業(yè)后即將走上工作崗位、步入社會。而對于最后的“1”到底如何來教學和管理尚未明確界定。按照“3+1”模式學制，中等職業(yè)學校在“1”這一年當中仍需擔負起管理教育學生的責任。按照項目合作協議書，最后一年中等職業(yè)學校只能收取1 700元學費，其他費用的收取未做明確規(guī)定。中等職業(yè)學校普遍反應辦學成本入不敷出，若有學生發(fā)生意外，那么學校擔負的責任與效益不對等。中職學校希望湖州職業(yè)技術學院明確收費問題，而這個問題的決定權不應由湖職院一家所承擔。

(二)教師對接工作和在線資源尚待完善

教師對接的方式由原先同一時間內各合作學校集中到湖州市區(qū)中等職業(yè)學校進行，轉變?yōu)楹萋殬I(yè)技術學院組織責任教師到各中等職業(yè)學校獨立進行。這種對接方式的轉換，一是避免同一時間內各中等職業(yè)學校任課教師上課時間與對接沖突，爭取每位老師參加；二是職業(yè)學院責任教師深入中等職業(yè)學校，切身體會中等職業(yè)教育的特征，增強責任教師指導工作的針對性；三是參加教師對接工作的責任教師為中等職業(yè)學校要求人員，責任教師與任課教師一對一對接，提高對接效率。教師對接方式的轉變一定程度上提高了對接效果，但是對接工作仍未常規(guī)化：一是對接溝通單向化，一般為任課教師主動聯系責任教師；二是時間集中化，大多集中在期末考核階段；三是對對接難以監(jiān)督考核；四是此種對接方式使教授同門課程的教師沒有了面對面交流機會。結果出現諸如對接不通暢、教材不一致的問題。

高職自考在線的功能和管理規(guī)范雖然進一步得到加強，但是還存在不少問題，例如網絡輔導資源學生利用率不高，網絡資源的輔導價值不高，網絡平臺操作不方便，責任教師上傳資源自覺性不高等問題。

(三)教風、學風及考風尚需進一步端正

眾所周知，中職學生生源質量不高，就讀中等職業(yè)學校后，其不良學習習慣短時間內難以糾正。雖然中高職自考銜接學員錄取分數相對較高，教學單獨組班，但對其教育管理上稍微忽視，受不良行為影響可能性較大。期末考核過程中也屢屢發(fā)現學生偷看夾帶等行為，中職學生學風、考風有待進一步引導。

中高職自考合作院?；局贫酸槍ω熑谓處熀腿握n教師獎懲考核通過率的制度。統考科目任課教師教學壓力較大，教學認真。而省委托組織命題的實踐課程由于課程重點較明確，出現實踐課程任課教師平時備課上課欠認真，期末帶領學生突擊復習現象。這違背了自考實踐課程設立的初衷----重點培養(yǎng)和鍛煉學生的應用能力。

(四)統考科目通過率尚需進一步提高

雖然責任教師和任課教師通過多種方式研讀教材和考試重點，努力探索和研究國家統考科目的考核規(guī)律，但是課程通過率一直不高。浙江省最早實行中高職自考銜接項目的溫州職業(yè)技術學院，首屆畢業(yè)生正常畢業(yè)率在60 %左右。限制學生正常畢業(yè)的科目主要為國家公共基礎統考課或者專業(yè)統考科目。特別是《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表》課程，及格率一般在25 %左右浮動，并且存在學習優(yōu)秀學生越考分數越低的個別現象，嚴重影響了學生學習考試通過的信心，并由此導致學生流失。

三、促進中高職自考銜接項目未來發(fā)展的著力點

(一)明確項目規(guī)范化，密切合作關系

“中高職自考銜接項目”為中職生快速成才提供了一個良好的通道，為地方經濟文化的發(fā)展培養(yǎng)了更多的人才。自該項目開展以來，湖州市考試中心、湖州職業(yè)技術學院和各合作中職學校投入熱情，立足本職做好工作，保證了該項目的正常進行。

一般情況下，中等職業(yè)教育學制為3年，作為中職學校只能收取教育行政部門許可的3年中等職業(yè)教育的費用，同時可收取自考銜接中前3年的學費。第四年，也就是“中高職自考銜接項目”學制中“3+1”模式中的“1”，只能收取自考學費，其他費用的收取需取得教育行政主管部門的許可，否則為亂收費行為。

“中高職自考銜接試點”項目是三方合作共管共贏的項目，但作為新的項目，各項工作都在探索進行，對于過程中出現的困難與問題，三方要及時溝通，認真思考，尋求最好的解決辦法?！爸懈呗氉钥笺暯釉圏c”項目工作必須明確指導思想，各方合作態(tài)度需真誠，建立密切的合作關系，在各方面探索更好的方法，最終促進該項目的順利發(fā)展。

(二)強化過程性管理，保證教學質量

對教師的管理和考核的目的是做好各項工作，重點在于過程管理，體現在教學和考核的引導上，譬如在教師對接過程中，組織中高職自考銜接項目任課老師的教學比賽；評選中高職自考銜接項目優(yōu)秀工作者等；改革實踐性課程考核試卷的出題方式，使之具有更大的靈活性，促使中職教師鉆研教材和教法，樹立良好的教風。在網上資源建設的督導過程中，注意前期培訓會議和過程提醒；在課程考核過程中，與自學考試管理機構密切配合，各項工作認真準備，嚴格考試紀律，樹立正確的考風。

為提高中等職業(yè)學校教師參與活動的積極性，在各類活動時注意聯合教育行政部門，譬如各級教育局、職成教處等主管部門，共同頒發(fā)榮譽證書，提高榮譽證書的含金量，以在中等職業(yè)教育教師職稱的評定上發(fā)揮更大的作用。

(三)提升考核通過率，擴大項目影響

自學考試作為國家級嚴格考試，社會上對其一直贊譽有加。高贊譽度意味著文憑含金量高，也意味著考核要求的嚴格。對于中高職自考銜接項目來說，如果有良好的生源和到位的服務，那么考核通過率也將會提高。作為自學考試項目考核通過率較高，文憑含金量和社會認可度也高，那么中高職自考銜接項目的影響將越來越大，同時也為此項目的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。

要做到提升考核通過率中高職自考銜接項目的長遠發(fā)展，需做到以下幾點：一是自考管理機構推動課程考核改革，可喜的是當前浙江省考試院已經開始《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表》課程考核改革試點工作；二是要選好苗子，在中高職自考報名錄取時提高準入門檻，保證生源質量；三是要加強培育，重視發(fā)揮考核通過率高的任課教師的作用和臨界及格線學生的輔導；四是自學考試機構市考試中心，以后將在生源質量、信息的交流傳遞、銜接溝通和服務方面進一步做好工作。

(四)增強身份歸屬感，促進學生健康成長

中高職自考學生有別于一般的中專生。一般情況下，中高職自考銜接學生單獨列班，其除了完成中職學生的學習計劃外，還要根據自學考試大專教學計劃完成系列課程的學習和考核，在四年內拿到含金量較高的大專文憑。這相對于一般中專生和3+2學生具有自身的優(yōu)勢。在教學和管理過程中，提升中高職自考學生的歸屬感和大學生榮譽感，使學生在學習、生活以及將來工作中以一名大專生身份定位自己，這不僅有助于學生在校期間的教學管理，還將有利于后期的招生宣傳。

可通過組織中高職銜接項目學生參觀高等職業(yè)學校校園、實訓室；在高等職業(yè)學校組織聽課或者講座；或者組織專家到中等職業(yè)學校作教學講座；或者在中等職業(yè)教育教學過程中有高等職業(yè)教育教師直接參與授課；或者佩戴高等職業(yè)學校校徽、佩發(fā)高等職業(yè)教育學生證；或者借助高職院校實習平臺安排學生實習等各種舉措來增強學生的身份認同感，增強他們的自信心，使中高職自考銜接項目更完善，更好地促進該項目學生的快速健康成長。