錢(qián)偉茂 , 鄒海明 , 朱月華

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遠(yuǎn)程教育學(xué)院, 浙江 湖州 313000)

中高職自考銜接教育是浙江省新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的創(chuàng)新，是一種全新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它具有自學(xué)考試的開(kāi)放性、靈活性、權(quán)威性和效益性等特征，釆用中職學(xué)校、高職院校與自學(xué)考試機(jī)構(gòu)合作，實(shí)行多方合作、開(kāi)放辦學(xué)、教考分離的運(yùn)行機(jī)制。2003年平湖市職業(yè)中專獨(dú)立嘗試了日語(yǔ)專業(yè)的中職與自考?？沏暯拥墓ぷ?；2007年，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州市部分中職學(xué)校合作進(jìn)行了“3+1”模式的中高職自考銜接試點(diǎn)嘗試。2009年，中高職自考銜接教育在浙江省10所高校試點(diǎn)，主要以“3+1”模式為主。截止2011年底，在全省范圍已有10所高校和83所中專參加試點(diǎn)，在校生己達(dá)3萬(wàn)余人。實(shí)踐證明，中高職自考銜接教育符合中國(guó)職業(yè)教育“未來(lái)十年建成職業(yè)教育完整體系”的目標(biāo)，也改變了中職教育單一辦學(xué)的模式，架設(shè)了中職教育與高職教育相連接的人才培養(yǎng)“立交橋”，有力地推進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)進(jìn)程。

一、中高職自考銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！盵1](P27-38)當(dāng)前，浙江省把發(fā)展職業(yè)教育看作是培養(yǎng)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐的重要途徑。通過(guò)改革職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的全面溝通和銜接。

(一)實(shí)施中高職自考銜接的必要性

2011年9月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出實(shí)施中等和高等職業(yè)銜接的具體目標(biāo)是“圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)對(duì)不同層次、類型人才的需求，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的持續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局”[2]。中等和高等職業(yè)教育相銜接，建立現(xiàn)代職業(yè)教育育體系是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

浙江省中高職自考銜接辦學(xué)模式的推出，為有效發(fā)揮自學(xué)考試有利于通向基層和地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì),拓寬中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接渠道提供了又一種新途徑。增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，探索了系統(tǒng)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的教育制度。也是“十二五”時(shí)期職業(yè)教育圍繞“創(chuàng)新職業(yè)教育理念、改革教育教學(xué)模式、提升職業(yè)技能素質(zhì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”主題，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高勞動(dòng)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求。更是推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提升職業(yè)教育的市場(chǎng)針對(duì)性、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率和社會(huì)吸引力的重要途徑。這對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善與發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)開(kāi)展中高職自考銜接的可行性

浙江省中高職銜接教育起步于20世紀(jì)80年代，與全國(guó)其他地區(qū)一樣大致經(jīng)歷了初步銜接、快速銜接和優(yōu)化銜接階段三個(gè)發(fā)展時(shí)期。每個(gè)階段銜接模式的內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制雖然不同，但其著眼點(diǎn)都是通過(guò)具體的教育政策和教改措施給與中職學(xué)生繼續(xù)接受高職教育的權(quán)利；使他們通過(guò)中高職教育的銜接終生受益；改變中等職業(yè)教育是二流教育和斷頭教育的不良聲譽(yù)[3](P19-21)。

中高職自考銜接教育是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，具有職業(yè)教育的鮮明特色，以培養(yǎng)具備職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才為中心任務(wù)。注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)使用能力和職業(yè)技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)踐并重。同時(shí)，它具有時(shí)間短、費(fèi)用省、文憑含金量高等優(yōu)勢(shì)。因此，中高職自考銜接教育不僅溝通了中職教育和高職教育兩種不同的辦學(xué)模式，提高了高等教育的入學(xué)率；而且對(duì)于許多中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更省、更快地取得大專學(xué)歷；是學(xué)生個(gè)人發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、當(dāng)前，中高職自考銜接教育的幾個(gè)主要問(wèn)題

隨著浙江省中高職自考銜接教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，試點(diǎn)中存在的不完善之處也逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)對(duì)“中高職自考銜接”辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

一種形式表現(xiàn)為對(duì)中高職自考銜接認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生本身文化基礎(chǔ)知識(shí)比普通高中學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。參加中高職自考銜接學(xué)習(xí)在四年內(nèi)獲得自考?？莆膽{，雖然縮短了取得?？莆膽{的時(shí)間，但是也給學(xué)生加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和家庭經(jīng)濟(jì)壓力。到時(shí)，中職課程沒(méi)學(xué)好，高職文憑也沒(méi)取得，勞而無(wú)功。因此，部分中高職學(xué)校管理部門(mén)和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。

另一種形式表現(xiàn)為“以高代中”，簡(jiǎn)單地認(rèn)為中高職自考銜接是簡(jiǎn)單的“中職+高職”教育形式，在學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，脫離中職學(xué)生的實(shí)際，放棄中職教育大綱中文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，直接按照高職自考教育大綱組織教學(xué)，拔苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生囫圇呑棗，不知所云。最常見(jiàn)情形是教師只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背、應(yīng)付考試，不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用。

第三種表現(xiàn)形式是“簡(jiǎn)單銜接”，把中高職自考銜接等同于在中職教育過(guò)程中穿插高職教育，而不是在建立共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，按職業(yè)能力和學(xué)制要求進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)能省則省，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置銜接不充分

培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)現(xiàn)完善的職業(yè)教育課程體系和教育標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。當(dāng)前，中高職自考銜接教育缺乏教育目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，相同專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏依存性。高職自考教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)能建立在中職教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才層次的銜接。中職教育往往輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。主要原因是中高職自考銜接沒(méi)能將中職教育與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)完全整合。

在課程設(shè)置的銜接上缺乏應(yīng)有的溝通，在教學(xué)內(nèi)容的銜接溝通上出現(xiàn)偏差，教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施上存在了差異。主要表現(xiàn)為：文化課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課不能有效整合，甚至有的專業(yè)技能課出現(xiàn)中、高職倒掛現(xiàn)象等等。尤其是文化課和專業(yè)理論課方面，只以高職自考教育大綱要求為依據(jù)，片面追求學(xué)生的學(xué)業(yè)考試合格率，刪減表面上與專業(yè)聯(lián)系不緊密的文化課和專業(yè)理論課。

(三)專業(yè)設(shè)置脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求

中高職自考銜接教育以培養(yǎng)各類一線崗位需求的高級(jí)應(yīng)用型人才為要旨，突出應(yīng)用性、操作性、職業(yè)性、區(qū)域性等特色。但是從浙江省10所試點(diǎn)高校來(lái)看，大部分試點(diǎn)高校在專業(yè)設(shè)置上脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，辦學(xué)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，片面擴(kuò)張生源數(shù)量。表現(xiàn)為不以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求為要素，為了確保學(xué)生能夠按時(shí)取得畢業(yè)文憑，只以自學(xué)考試教學(xué)大綱中全國(guó)統(tǒng)考課程越少越好的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定專業(yè)設(shè)置，從而造成中高職自考銜接教育開(kāi)設(shè)的專業(yè)主要以文、經(jīng)、管為主，理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)相對(duì)較少的局面。

(四)中高職教師之間缺乏有效溝通

“中職和高職教育同屬職業(yè)教育體系，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)只有層次上素質(zhì)高低的差異，而無(wú)類別上素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同”。因此，從本質(zhì)上，中高職自考銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)融合了兩種職業(yè)教育的特點(diǎn)，是一個(gè)有機(jī)組合的統(tǒng)一體。只有相同或相似專業(yè)的中職和高職才能實(shí)現(xiàn)全面的銜接溝通。中高職自考銜接帶來(lái)的中高職教師溝通中存在的主要問(wèn)題為：一是中職教師和高職教師相互不了解對(duì)方所處層次的課程體系[4](P235)；二是中職和高職同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃不同，導(dǎo)致了中職教師和高職教師對(duì)于課程的理解不同；三是高職教師對(duì)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)等缺乏必要的了解，在教學(xué)輔導(dǎo)、答疑、委托命題等教學(xué)環(huán)節(jié)中脫離實(shí)際；四是對(duì)于同一門(mén)課程往往部分內(nèi)容是相近相似的，但中、高職的教育必定有區(qū)別，中職教師勢(shì)必會(huì)對(duì)高職部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)等等。

(五)傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)需要

中高職自考銜接教育的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)管理體系。其理由有三：一是在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于中職學(xué)校、高職學(xué)校、自學(xué)機(jī)構(gòu)等三個(gè)單位的參與，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程管理還是考試報(bào)名與學(xué)生的學(xué)籍管理都會(huì)變得很復(fù)雜，這就要求各單位能密切配合，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。因此，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)中高職自考銜接教育的要求。二是由于中、高職雙方教師習(xí)慣了各自的教學(xué)方式，對(duì)中高職自考銜接教育的辦學(xué)模式有抵觸情緒，因此在具體落實(shí)到每一門(mén)課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力，而且由于中高職雙方教師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。三是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于同專業(yè)的學(xué)生分散在不同的中職學(xué)校[5](P49-55)，質(zhì)量管理停留在終端檢驗(yàn)，缺乏必要的實(shí)時(shí)監(jiān)控，使中高職自考銜接教育的辦學(xué)質(zhì)量難于保障。

三、實(shí)施中高職自考銜接教育模式的策略

中高職自考銜接教育是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的組成部分，它有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展。通過(guò)自學(xué)考試這個(gè)平臺(tái)，有機(jī)地將這兩種職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)，中職學(xué)校、高等院校和自學(xué)考試機(jī)構(gòu)全面合作是前提條件，轉(zhuǎn)變觀念是重點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃銜接是關(guān)鍵，課程銜接是核心，教學(xué)過(guò)程銜接是落腳點(diǎn)。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，完善中高職自考體系

中高職自考銜接教育決不是簡(jiǎn)單的“中職+高職”形式的職業(yè)教育，而是要遵照“遵循規(guī)律、系統(tǒng)思考、服務(wù)需求、明確定位、整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建制度、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”的職業(yè)教育原則，整合兩種不同的人才培養(yǎng)模式，造就“高素質(zhì)技能型專門(mén)人才”。姜大源教授認(rèn)為，“高等職業(yè)教育建立在中等職業(yè)教育基礎(chǔ)之上，是同一類型教育中不同層次的教育”。“校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育，不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教育，而是有兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的非學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的教育，是一種具有新話語(yǔ)體系的教育”。中高職自考銜接教育則實(shí)現(xiàn)了同源為職業(yè)教育的不同教育層次之間的有機(jī)融合。

因此，無(wú)論是中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校還是各級(jí)自學(xué)考試機(jī)構(gòu)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師都要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)中高職自考銜接教育這種新的辦學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。充分整合各自的教育資源、優(yōu)化配置，發(fā)揮其辦學(xué)、考試優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論、實(shí)踐、技能教學(xué)以及相應(yīng)考試的管理，以贏得“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展大政方針下的全面溝通銜接。使高等職業(yè)教育在中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提升學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，真正構(gòu)建完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中高職教育相互銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。

(二)準(zhǔn)確定位，精心構(gòu)建和改革課程體系

首先，需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，只有目標(biāo)明確了才能做好銜接工作，實(shí)現(xiàn)中高職自考的順利銜接。中高職自考銜接教育的培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為依據(jù)，培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。由于中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別，在具體目標(biāo)的把握上既要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型、技能型、操作型人才，又要強(qiáng)調(diào)具有高層次、高技能的一線應(yīng)用型、管理型、高技能型人才，兩者必須兼顧。

其次，課程銜接是中高職自考銜接的核心。中高職自考銜接由于學(xué)生一進(jìn)入高一就要穿插學(xué)習(xí)高職的部分課程，而學(xué)生的學(xué)業(yè)水平未達(dá)到高中段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)且層次參差不齊。因此，中高職自考銜接教育就必須打破普通高等教育學(xué)科式教學(xué)模式，依據(jù)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和技能目標(biāo)，按照高職自考的教育大綱，改革課程設(shè)置模塊，科學(xué)確定課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的先后次序。

其三，改革課程結(jié)構(gòu)。實(shí)行基于核心課程的“大選修制”，即“同層課程超市”，實(shí)踐證明這是一種好的課程結(jié)構(gòu)改革嘗試。由原來(lái)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)四類調(diào)整為公共基礎(chǔ)課程、核心課程和選修課程三類，在核心課程和選修課程中包括理論課程和實(shí)踐課程。在核心課程的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大選修范圍，打破課程選修的專業(yè)界限，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)科背景、崗位要求和社會(huì)需求在相同的學(xué)歷層次上跨專業(yè)選修。這項(xiàng)改革有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的三位統(tǒng)籌。

(三)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，合理設(shè)置專業(yè)

中高職自考銜接教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生，其生命力根植于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)中。因此，中高職自考銜接教育要辦出特色，必須突出“區(qū)域性”特點(diǎn)，在“服務(wù)性和實(shí)用性”上做文章。專業(yè)的設(shè)置要緊貼區(qū)域行業(yè)的特色，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置，根據(jù)區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際設(shè)置，使中高職自考銜接教育所培養(yǎng)的人才完全融入到當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)與企業(yè)中。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先，不論是確定工作思路、工作目標(biāo)、工作重點(diǎn)，還是制定政策、建立機(jī)制、解決問(wèn)題，都要具有超常規(guī)的思維、超常規(guī)的舉措和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。要把解放思想貫穿于整個(gè)中高職自考銜接教育工作的全過(guò)程，落實(shí)到具體行動(dòng)中。其次，根據(jù)中高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置的共同屬性，通過(guò)廣泛的職業(yè)調(diào)查、職業(yè)崗位分析，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)。

(四)加強(qiáng)教師之間的銜接溝通，全面提高合作質(zhì)量

加強(qiáng)中、高職教師之間的溝通與交流是保障中高職自考銜接教育順利開(kāi)展的重中之重。以自學(xué)考試為橋梁，實(shí)施真正意義上的中高職自考銜接，必然會(huì)帶來(lái)中職和高職學(xué)校管理模式、教學(xué)體系的全面變革，對(duì)雙方學(xué)校職能部門(mén)以及教師都提出了更高的要求。中高職合作院校與自學(xué)考試機(jī)構(gòu)要共同研究開(kāi)發(fā)銜接方案，構(gòu)建以“能力本位”為導(dǎo)向的課程體系，保證其既統(tǒng)一又相互獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的合理銜接。

為了解決中高職教師之間溝通，提高合作質(zhì)量，我們可從以下方面著手：一是精心調(diào)研，共同確定課程實(shí)施計(jì)劃。中高職教師要充分了解中高職自考銜接教育公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，雙方共同全面、全程參與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方案的確定。二是實(shí)行中高職教師對(duì)接例會(huì)制度，加強(qiáng)面對(duì)面溝通。中高職教師每學(xué)期定期舉行3-4次工作例會(huì)，每次例會(huì)以教學(xué)研討活動(dòng)、集中備課、對(duì)教材整合改編、集中理論培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)、專題征文等形式展開(kāi)。三是高職院校專業(yè)教師可以采用去中職聽(tīng)課、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量檢查等方法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)。四是高職院校中高職自考銜接管理部門(mén)及時(shí)匯總中高職教師信息，在開(kāi)學(xué)初反饋到雙方教師手中，變單向聯(lián)絡(luò)為雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙方教師無(wú)間隙的溝通。

(五)完善組織，建立基于“三方互贏”的教學(xué)管理體系

按照中高職自考銜接教育對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)。成立由地方教育主管部門(mén)牽頭，中職學(xué)校、高職學(xué)校、自學(xué)考試機(jī)構(gòu)共同參與的中高職自考銜接管理辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)中高職自考銜接的實(shí)施工作，成立中高職自考銜接教育督查組，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立適合中高職自考銜接需要的教學(xué)管理運(yùn)作體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1．建立適合中高職自考銜接需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，圍繞規(guī)范日常教學(xué)行為與實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過(guò)程，修訂或重新制定相關(guān)政策加以規(guī)范與促進(jìn)，不斷提升教學(xué)管理內(nèi)涵。

2．建立適合中高職自考銜接需要的教學(xué)質(zhì)量保障體系 通過(guò)完善中高職雙方教師考核、獎(jiǎng)懲條例，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，完善津貼分配暫行辦法等措施，建立一系列適合中高職自考銜接的教學(xué)質(zhì)量保障制度，確保中高職自考銜接教育辦學(xué)模式的順利推進(jìn)。

3．建立適合中高職自考銜接需要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 立足于中高職自考銜接教育對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的要求，建立以工作預(yù)防、實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善督導(dǎo)體系。同時(shí)，通過(guò)中職學(xué)校、高職學(xué)校、自學(xué)考試機(jī)構(gòu)三方的深度合作，共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)管理。

總之，中高職自學(xué)銜接教育的辦學(xué)模式，要以科學(xué)定位為立足點(diǎn)，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就要求我們不斷探索圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對(duì)不同層次、不同類型人才的需求，注重在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工協(xié)作的職業(yè)教育新體系。

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