袁柳燕

(丹陽市珥陵高級中學， 江蘇 丹陽 212362)

不做“教呆子”，不教“書呆子”
——高中語文課堂精神環(huán)境的營造策略

袁柳燕

(丹陽市珥陵高級中學， 江蘇 丹陽 212362)

在語文課堂教學中，教師起著主導甚至主體的作用，教師應該用教學情感感染學生，并逐漸走進學生的內(nèi)心深處，營造互信、互敬、互愛的課堂精神環(huán)境，真正做到不做“教呆子”，不教“書呆子”。

語文課堂；精神環(huán)境；營造策略

0 引言

語文課堂是由課堂環(huán)境、學生、老師、教材構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)語文課堂上，教師專斷現(xiàn)象比較嚴重，導致學生的課堂學習心態(tài)長期處于封閉狀態(tài)。筆者欲以語文課堂精神環(huán)境的營造為突破口，實現(xiàn)語文課堂教學生態(tài)化。

1 語文課堂精神環(huán)境的現(xiàn)狀

課堂精神環(huán)境是語文課堂教學環(huán)境的組成部分之一，它與課堂物質(zhì)環(huán)境相比，是一種無形的、復雜的環(huán)境。

雖然語文是最基礎的學科，但語文學科在教學體系中的地位是比較低的，筆者從學校教育管理者的理念和學生對語文的態(tài)度中清楚地意識到了這一點。語文能力的養(yǎng)成需要一個相對較長的時間，因此語文學科的成績提高相對較慢，而多數(shù)學校管理者的教育思想還停留在應試教育的水平上，他們看重的仍然是高考的成績，所以語文學科不得不淪落到“不重視”的地位。學生對語文學科認識也不全面，一部分學生表示不喜歡上語文課，還有的對上語文課持無所謂的態(tài)度。學生對語文課缺乏興趣的原因還有：一是現(xiàn)在的語文教學純粹圍繞高考轉(zhuǎn)，教師上課主要采用教授法和練習法，一講課就是注音、成語、病句、文言文等，生動的語文教學變成了枯燥的純技術(shù)訓練；二是文科理科化，教師對學生背誦經(jīng)典篇目無任何方法指導，學生死記硬背，文章美感全無，學生對文學的興趣也隨之減弱。

語文教學過程中，廣泛而龐雜的社會信息給師生的身心帶來巨大的影響，也對語文課堂教學產(chǎn)生消極的作用，如彩票熱、基金熱、技術(shù)熱、電腦熱、英語熱造成教師厭教、學生厭學。

招生政策的變化也影響了農(nóng)村高中語文課堂教學。課堂教學是受正式群體和非正式群體因素影響構(gòu)成的課堂組織環(huán)境。其中學風是對語文課堂教學最明顯、最直接、最具體的影響因素。學風的形成依靠群體規(guī)范、輿論、內(nèi)聚力等無形的力量，它是一種有心理制約作用的行為風尚。筆者所在學校屬于農(nóng)村三星級高中，在分批次招生中處于劣勢地位。因為生源差，學校領(lǐng)導的指導思想是“安全至上”，成績第二；家長也不重視學生的學習情況，有家長甚至說“上高中只為孩子不學壞”。因此學生的學風也不純，語文課堂教學中，常出現(xiàn)以下兩種情況：一是老師課堂上的主要職責不是教書，是管紀律；二是學生可以在課堂上睡覺、說話、吃零食，底線是不要跑出教室，因此語文教師的教學熱情低迷。

綜上，語文課堂教學的精神環(huán)境由于社會、家長、學校、教師、學生等的綜合影響，或過于緊張或過于松散。

2 營造適宜的語文課堂精神環(huán)境

語文課堂教學生態(tài)，要求語文教師在解放學生的過程中解放自己，和學生一起成長共同進步。這就需要教師善于營造獨具語文特色的課堂精神環(huán)境——創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，加深體會，并逐漸愛上語文學科，愛上語文課。筆者以高中語文必修1—5中的閱讀教學為例，談談營造適宜學生學習的生態(tài)精神環(huán)境的方法。

2.1 強化誦讀，以情動人

抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀，教師領(lǐng)讀、學生跟讀以及學生分角色朗讀等，均可以把無聲的文字變成有情的語言，使所畫之景、所寫之事、所抒之情、所說之理，在語文課堂中生動再現(xiàn)，使學生能感同身受。如《西廂記·長亭送別》的語言既吸收了古典詩詞語言的精華，又采用了當時民間膾炙人口的口語，既典雅又質(zhì)樸，既莊重又活潑，真可謂雅俗共賞。教學時宜采用誦讀的教學方法，讓學生通過反復閱讀吟詠，從而使領(lǐng)略文本的故事之美、人物之美、曲詞之美和情境之美，陶醉在王實甫描繪出的美的世界里。又如李密的《陳情表》，為了“一臣不侍二主”的忠誠，李密必須拒絕晉武帝的賞識，為了避免晉武帝的猜忌，李密先痛陳自己的悲慘經(jīng)歷，而后又表明自己的兩難窘境，最終明確自己陳情的目的：先盡孝后盡忠。行文感情真摯，感人至深，不僅打動了晉武帝，還打動了千千萬萬的讀者。在教師示范誦讀，學生齊讀、默讀后，學生慢慢體悟到作者至真至誠的孝心和忠心，不禁進入情境，有的學生甚至還邊讀邊擦拭著感動的淚水。

2.2 渲染意境，激起共鳴

意境是蘊涵作者主觀感情的藝術(shù)畫面，是作者的精神境界和藝術(shù)境界的凝聚和升華[1]。筆者在語文課堂的閱讀教學中，經(jīng)常采用各種各樣的方式，或由教師導入進而描述，或讓學生大聲吟誦、端坐靜讀，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，引導學生進入作者所營造的意境中。如《荷塘月色》，朱自清把我們帶入一個寧靜祥和、朦朧素雅的美好意境里。那兒遠離鬧市，沒有人世的喧囂；那里有纏綿的月光、淡淡的荷香、有郁郁蔥蔥的樹林、隱隱約約的遠山，還有微風拂面，蟬噪蛙鳴，可謂人間仙境。配上德彪西的《月光》，讓學生深情誦讀，靜靜地聆聽作者的娓娓道來，隨著作者的引領(lǐng)漫步于荷塘之濱，仿佛荷花流水、朗月清風、天上地下、波光林影等一一映入眼簾，玉潔冰清的素雅境界與作者淡淡的哀愁與淡淡的喜悅水乳交融，讓學生體會到作者的志向和追求，心靈得到了凈化，也鼓舞起他們追求追求美好生活的崇高信念。筆者努力在教學過程中，漸漸進入審美境界，從而形成詩意的課堂審美氛圍。在優(yōu)美的意境中，讓學生和作者進行著心靈的交流、靈魂的對話[2]。

2.3 借現(xiàn)代教學手段引領(lǐng)學生自主學習

《新課程標準》在“教學建議”中明確指出,“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！盵3]通過現(xiàn)代教學手段(投影、電腦、電視等)創(chuàng)設學習情境是一條引領(lǐng)學生自主學習的有效途徑。語文課堂教學中,筆者經(jīng)常選取一些與所教文學作品有關(guān)的影視、音樂選段,根據(jù)課堂設計的需要穿插于教學活動中,以達到創(chuàng)設課堂審美氣氛的作用。例如學習《林黛玉進賈府》時,筆者讓學生欣賞電視劇《紅樓夢》中與課文有關(guān)的畫面并學唱歌曲《枉凝眉》和《葬花吟》等,在悲憫的旋律和歌詞的觸動下，讓學生的欣賞能力和感知能力得到提高。

3 營造精神環(huán)境的效果評價：民主自由

將師生置身于互信、互敬、互愛的濃濃氛圍里，使教師不斷地創(chuàng)設引導學生強烈參與的新情境，激發(fā)學生濃烈的學習愿望，激起學生創(chuàng)造思維的波瀾，讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，在積極的探究中感受參與和成功的快感，使教學過程成為學生的精神漫游。讓學生在民主自由的課堂精神環(huán)境下帶著強烈的興趣、豐富的情感體驗積極參與課堂教學活動；讓他們精神愉悅，精力充沛，認真傾聽，多多合作，敢于發(fā)表自己的觀點和意見；讓他們激烈競爭，積極探究，活躍思維，豐富想象力，不斷創(chuàng)新，綻放出燦爛的生命之花。

[1] 童慶炳.文學活動的審美緯度[M].北京：高等教育出版社，2001：23.

[2] 隆林.高中語文課標教材的編寫與思考[J].教材研究，2006(4)：45.

[3] 盛海耕.品味文學[M].上海：上海世紀出版集團、上海教育出版社，2001：62.

[責任編輯：張超]

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1671-6876(2012)02-0205-02

2012-02-25

袁柳燕(1982-)，女，江蘇丹陽人，教育碩士，主要從事高中語文教學工作研究。