肖 嫻

(廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

作為大學(xué)里規(guī)模最大的基礎(chǔ)課之一的大學(xué)英語(yǔ)課，也是大學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒最多的課程之一。應(yīng)試思維的根深蒂固，高年級(jí)學(xué)生的影響甚至包括老師的灌輸?shù)戎T多原因，讓很多學(xué)生一入校便將通過四、六級(jí)考試(CET)作為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)有了明顯提高，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻仍停留在為學(xué)生打基礎(chǔ)的通識(shí)教育 (ELE)階段，學(xué)生只是為了掌握語(yǔ)言而學(xué)，對(duì)于文章主題無法開展深入的討論，因而學(xué)習(xí)積極性不高，教師的課堂活動(dòng)也不容易組織起來。夏紀(jì)梅教授對(duì)廣東重點(diǎn)大學(xué)1000多名已完成四、六級(jí)學(xué)習(xí)的在校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己經(jīng)過大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平比入學(xué)前進(jìn)步不大的占55.86%(夏紀(jì)梅，2003:461)。而一般地方院校的情況則更不樂觀，在對(duì)某校大二學(xué)生進(jìn)行的訪談與問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)68%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語(yǔ)水平較高考前有不同程度的退步。

近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已采取一系列措施將四、六級(jí)考試淡化。各大高校尤其是重點(diǎn)院校不再將四、六級(jí)通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的可比性指標(biāo)，不再進(jìn)行考前輔導(dǎo)。但是，地方性的一般本科院校的情況則相對(duì)滯后，四、六級(jí)通過率仍是衡量教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。喬夢(mèng)鐸等對(duì)黑龍江省內(nèi)20所高校(其中省屬院校17所)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示仍有50%以上學(xué)校在課堂上由老師給學(xué)生專門輔導(dǎo)四、六級(jí)考試(喬夢(mèng)鐸，2010)。

四、六級(jí)考試作為特點(diǎn)歷史時(shí)期的產(chǎn)物，它的實(shí)行對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了不小的作用，但隨著大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平的提高和整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)作為國(guó)際通用交流語(yǔ)言的需求不斷增加，僅僅為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作中用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀，查找專業(yè)文獻(xiàn)，用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流，聽取學(xué)術(shù)講座等更高的要求。Hyland&Halp-lyons提到，“英語(yǔ)越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語(yǔ)言，這一事實(shí)改革了無數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如地在其中遨游(Hyland&Halp-lyons，2002)”。筆者通過對(duì)不同專業(yè)的畢業(yè)生職后跟蹤訪談了解到，工科學(xué)生畢業(yè)后在工作中使用英語(yǔ)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科學(xué)生，工科學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)查閱、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和處理外文專業(yè)資料的需求更高。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境

(一)大學(xué)英語(yǔ)尷尬的學(xué)科身份。雖然大學(xué)英語(yǔ)很早就獲得了教育部的重視和制度層面的極大支持，成為大學(xué)里占學(xué)分比重比較大的一門必修課。但大學(xué)英語(yǔ)教師目前普遍面臨著沒有學(xué)科歸屬感、職業(yè)倦怠、職稱提升前景有限等問題，而這又和大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)和學(xué)科身份密切相關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)算不算一門學(xué)科？外語(yǔ)學(xué)界也試圖為大學(xué)英語(yǔ)找到學(xué)科歸屬。夏紀(jì)梅曾試圖從“語(yǔ)言學(xué)”和“教育學(xué)”兩門學(xué)科中派生出“教育語(yǔ)言學(xué)”或“語(yǔ)言教育學(xué)”(夏紀(jì)梅，2012)。英語(yǔ)教學(xué)至今沒有博士點(diǎn)，只是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)之下的三級(jí)學(xué)科，而且目前我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究類期刊中，沒有一本是專門研究大學(xué)英語(yǔ)的，且這些期刊刊登的語(yǔ)言教學(xué)類文章數(shù)量極少。胡壯麟認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)不是一門學(xué)科，也不是一門專業(yè)，其教學(xué)對(duì)象是非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們有自己比較確定的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，外語(yǔ)對(duì)他們來說不過是其中一門次要的課程，是一門工具 (胡壯麟，2002)。蔡基剛也認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)不是一門學(xué)科，學(xué)科不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)需求和學(xué)生需求的變化而發(fā)生學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的重大變化，大學(xué)英語(yǔ)是一門課程，其內(nèi)容和國(guó)家、社會(huì)的需求以及學(xué)生水平緊密關(guān)聯(lián)(蔡基剛，2012)?！?/p>

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展困境。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)無論是在課程建設(shè)還是教師發(fā)展，都脫離了學(xué)科建設(shè)，造成了大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)身份的尷尬。發(fā)表論文，申報(bào)科研項(xiàng)目，評(píng)聘職稱成為制約大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸。而在英、美、加、澳等國(guó)，外語(yǔ)教育被稱為TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages).TESL(Teaching English as a Second Language)或ELT(English Language Teaching)，相當(dāng)于二級(jí)學(xué)科，能授予博士學(xué)位，有自己的學(xué)術(shù)期刊。因此，辛廣勤提出，只有建立外語(yǔ)教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科地位，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科歸屬和大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)問題以及我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一系列根本問題如理論研究薄弱，師資素質(zhì)偏低等才能得到解決(辛廣勤，2006)。

三、ESP課程模式下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

(一)ESP課程模式是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的方向。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)一直定位為EGP(English for General Purpose),稱之為基礎(chǔ)英語(yǔ)，即大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段所學(xué)的英語(yǔ)，而國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家教授的ESP(English for Special Purpose),即專門用途英語(yǔ)，“通常是以目標(biāo)為指導(dǎo)的，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言或英語(yǔ)語(yǔ)言文化感興趣，而是出于學(xué)習(xí)或工作的需要。其二，ESP課程的設(shè)立是以需求分析為基礎(chǔ)的，需求分析的目的是盡可能地明確學(xué)生通過英語(yǔ)這一媒介具體要做什么 (Robinson,1991)。蔡基剛按照需求分析將其分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)與工作英語(yǔ)，認(rèn)為前者教授如何聽學(xué)術(shù)講座，做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等技能的課程；后者是結(jié)合專業(yè)的課程如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等行業(yè)英語(yǔ)(蔡基剛，2012),他還從外語(yǔ)學(xué)界的觀點(diǎn)和世界上若干所大學(xué)正在進(jìn)行的ESP教學(xué)模式的角度全方位地論證了大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的方向必然是ESP(蔡基剛，2010)。使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，查閱和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，使用英語(yǔ)獲取專業(yè)領(lǐng)域的信息進(jìn)行交流，是我們的大學(xué)生所需要的，更是社會(huì)各行各業(yè)的迫切需求。而這些ESP課程并非需要各自專業(yè)的教師來教授，相反，可以也完全能夠由外語(yǔ)教師勝任的，它無需專業(yè)知識(shí)背景，也無需和專業(yè)教師合作。

(二)ESP課程模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。高校擴(kuò)招帶來的壓力直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教師，班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，而且在目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)年累月地重復(fù)相同的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，并且缺少外出進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到及時(shí)的更新，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，因而大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體出現(xiàn)了不得不引起關(guān)注的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。唐進(jìn)在對(duì)來自全國(guó)9個(gè)高校的165名大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠情況進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在30-39歲年齡段最容易出現(xiàn)工作倦怠現(xiàn)象，且大家普遍感覺沒有作為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)自豪感和成就感(唐進(jìn)，2011)；根據(jù)2007年教育部有關(guān)教師年齡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師年齡小于40歲的女教師達(dá)到了88.9%，男教師中小于40歲的達(dá)到了74.4%。也就是說，大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體中，中青年教師比例最高，這個(gè)年齡層次的教師對(duì)職業(yè)上升的需求也最為明顯，但是，這個(gè)群體卻缺乏與高等教育水平相匹配的學(xué)術(shù)能力，沒有堅(jiān)持自覺地更新外語(yǔ)教育理念或理論，加上學(xué)科定位不清晰，他們?cè)谘芯糠妒胶脱芯糠椒ㄉ厦贿M(jìn)門，更談不上成果(夏紀(jì)梅，2012)。事實(shí)上，從對(duì)部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師自身也明顯地體會(huì)到了危機(jī)感，相當(dāng)一部分教師是認(rèn)同ESP教學(xué)模式是他們專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展的必然走向，但是，也有一部分教師不愿意邁出嘗試ESP教學(xué)模式的第一步，這與他們的專業(yè)背景有關(guān)。而ESP教學(xué)不僅需要較高的英語(yǔ)水平，還需要一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，ESP教師必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教育學(xué)的理論和方法，掌握ESP的理論和應(yīng)用；同時(shí)也要具備專業(yè)課教師的知識(shí)素質(zhì)，二者結(jié)合才能勝任ESP的教學(xué)任務(wù)，因此，ESP教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多層次、開放性、前瞻性的。

大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的受教育群體是廣大的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，其重要性毋庸置疑。而大學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語(yǔ)向ESP教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的“華麗轉(zhuǎn)身”，也需要有開放進(jìn)取的心態(tài)，經(jīng)過一定的ESP課程培訓(xùn)，與專業(yè)教師進(jìn)行交流，嘗試一些與自己學(xué)歷背景不同的課程，事實(shí)上，在國(guó)外，分科英語(yǔ)教學(xué)一直都是由沒有任何專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)的(Jordan,1997)。大學(xué)英語(yǔ)教師完全有能力通過閱讀所涉專業(yè)書籍，更新專業(yè)知識(shí)，借鑒國(guó)外ESP成熟的教學(xué)模式，研習(xí)國(guó)外ESP相關(guān)科研成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)與科研相輔相成，相互促進(jìn)的效果，為大學(xué)英語(yǔ)教師的職稱提升和職業(yè)發(fā)展開拓更廣闊的空間。

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