肖松濤，高躍輝

（湖南工程學(xué)院a．應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；b．黨政辦，湖南湘潭411104）

中西方大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育比較

肖松濤a，高躍輝b

（湖南工程學(xué)院a．應(yīng)用技術(shù)學(xué)院；b．黨政辦，湖南湘潭411104）

通過(guò)對(duì)中西方大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的比較發(fā)現(xiàn)，中西方大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育在就業(yè)指導(dǎo)政策、就業(yè)指導(dǎo)模式、就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容等方面都存在較大差異。在分析這些差異產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了借鑒西方成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，加大我國(guó)政府對(duì)大學(xué)生就業(yè)的宏觀調(diào)控和政策扶持力度，建立政府、高校與地方聯(lián)手、服務(wù)型與發(fā)展型并重的就業(yè)指導(dǎo)新模式，更新就業(yè)指導(dǎo)觀念、改善就業(yè)服務(wù)等舉措。

大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；比較

西方國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)教育于上世紀(jì)六十年代興起，至今已獲得豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多國(guó)家已經(jīng)將就業(yè)指導(dǎo)教育（包含職業(yè)生涯規(guī)劃）看作現(xiàn)代高校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并正式列入教學(xué)計(jì)劃［1］125－127。比較中西方就業(yè)指導(dǎo)教育的差異，借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)和方法，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的新局面，具有積極的意義。

一 中西方就業(yè)指導(dǎo)教育的差異

（一）就業(yè)指導(dǎo)政策方面

西方國(guó)家為保障勞動(dòng)力的充分就業(yè)，非常重視對(duì)大學(xué)生就業(yè)方面的社會(huì)投入和政策支持。美國(guó)是社會(huì)需求促進(jìn)政策的主要代表，通過(guò)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造新的工作崗位。美國(guó)各級(jí)政府不但簡(jiǎn)化注冊(cè)新公司程序，而且提供啟動(dòng)資金，以鼓勵(lì)和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。聯(lián)邦政府還實(shí)施了完善的就業(yè)激勵(lì)政策，免除或部分免除某些學(xué)生的貸款，以鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到特定的地區(qū)或從事特定的職業(yè)［2］100。加拿大政府在就業(yè)能力提升方面出臺(tái)供給促進(jìn)措施，要求大學(xué)、政府和私人部門共同合作，保障大學(xué)提供的課程計(jì)劃能發(fā)展學(xué)生綜合技能，勞動(dòng)力市場(chǎng)信息能在大學(xué)、政府和雇主之間分享。加拿大各省還對(duì)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其作為政府對(duì)高校的撥款依據(jù)之一。法國(guó)政府實(shí)施“促進(jìn)就業(yè)合同”與“青年就業(yè)合同”，通過(guò)免除企業(yè)的社會(huì)福利分?jǐn)偨鸷徒o予政府補(bǔ)貼來(lái)促進(jìn)就業(yè)。德國(guó)多年致力于勞動(dòng)力政策的改革，其“哈茨計(jì)劃”已發(fā)展完善到第四階段，簡(jiǎn)稱“哈茨計(jì)劃4”［2］100，在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面成績(jī)顯著。

我國(guó)政府也一直在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并在稅費(fèi)、辦證、資金扶助等方面給予傾斜，但在支持力度與配套措施上與實(shí)際需求存在較大差距。例如，相關(guān)部門對(duì)大學(xué)生開(kāi)辦新公司方面的審批時(shí)間還較長(zhǎng)、注冊(cè)資金較高、信貸力度較小。各高校發(fā)布的畢業(yè)生就業(yè)率，水分較高，評(píng)價(jià)和促進(jìn)意義不大。我國(guó)近年雖然實(shí)行了“西部援助計(jì)劃”、“免費(fèi)師范生計(jì)劃”、“村官計(jì)劃”等政策措施，但對(duì)參與這類計(jì)劃的大學(xué)畢業(yè)生的后續(xù)工作安排缺乏連續(xù)性的政策支持。如果借鑒美國(guó)、加拿大的就業(yè)促進(jìn)政策，對(duì)大學(xué)生給予一定數(shù)額的助學(xué)貸款或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，則可以吸引更多大學(xué)生前去西部邊疆工作。再者，政府出臺(tái)對(duì)這部分大學(xué)生在服務(wù)期結(jié)束后進(jìn)行妥善的安置或給予新的就業(yè)扶持政策，也會(huì)吸引更多大學(xué)畢業(yè)生去邊遠(yuǎn)地區(qū)服務(wù)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)模式方面

美國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)模式是發(fā)展型，它以人的終生職業(yè)活動(dòng)為目標(biāo)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解和面對(duì)自我，最終接受和發(fā)展自我，為滿足社會(huì)需要而展示自我，達(dá)到自我的發(fā)展與完善。發(fā)展型模式主要通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)心理測(cè)試、職業(yè)發(fā)展前景分析和預(yù)測(cè)、引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等步驟，不僅培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)，而且將學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，為大學(xué)生職業(yè)定向和工作崗位選擇創(chuàng)造條件。日本、德國(guó)、加拿大等大多數(shù)國(guó)家實(shí)施的就業(yè)指導(dǎo)模式為服務(wù)型，這種模式主要通過(guò)多種方式向?qū)W生提供招聘信息、求職技巧、就業(yè)咨詢等服務(wù)，其目標(biāo)就是直接幫助學(xué)生找到“婆家”，而其效果則由就業(yè)率來(lái)衡量［1］127。

我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)模式是以服務(wù)型為主，發(fā)展型為輔。除少數(shù)部屬重點(diǎn)高校在就業(yè)指導(dǎo)教育中開(kāi)始實(shí)施以發(fā)展為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式外，其他都采用以服務(wù)為核心的就業(yè)指導(dǎo)模式。北京大學(xué)、清華大學(xué)是我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)教育開(kāi)展最早的重點(diǎn)高校，由于其得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，不僅能最先掌握和運(yùn)用西方就業(yè)指導(dǎo)的新成果和新方法，而且能結(jié)合我國(guó)高等教育和社會(huì)需求的實(shí)際，采用符合大學(xué)生需要的就業(yè)指導(dǎo)方式。而其他高校大多仍處于以管理為主向以服務(wù)為核心的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，這種服務(wù)目前處于被動(dòng)、不全面狀態(tài)，僅僅適應(yīng)于事務(wù)性的工作。盡管越來(lái)越多的高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，但流于形式、應(yīng)付檢查的情況比較普遍。

（三）就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面

西方大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是真正貫徹以人為本教育理念，為大學(xué)生的個(gè)體需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供服務(wù)的就業(yè)指導(dǎo)，因而其就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容豐富，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。美國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的指導(dǎo)具有全程性：新生入學(xué)要接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅要了解所學(xué)專業(yè)和行業(yè)的就業(yè)狀況，而且在學(xué)校指導(dǎo)下探索自己的性格、興趣、價(jià)值觀和能力。學(xué)校還免費(fèi)提供各種測(cè)試軟件幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，以選擇自己的職業(yè)路徑。畢業(yè)階段，學(xué)校向大學(xué)生提供雇主資料和市場(chǎng)需求信息，提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等鍛煉機(jī)會(huì)，指導(dǎo)撰寫求職信、演練面試技巧等。這種貫穿整個(gè)大學(xué)階段的就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練，大大促進(jìn)了大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展［3］106。

我國(guó)各高校就業(yè)指導(dǎo)教育在方式上單一，內(nèi)容上雷同。大多以PPT圖解方式，大班集中宣講就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策，附帶傳授些應(yīng)聘技巧與禮儀之類的內(nèi)容。平時(shí)更多的是從事就業(yè)的日常管理工作，如編制與發(fā)放就業(yè)協(xié)議書(shū)、協(xié)議簽訂后審核蓋章、辦理戶口遷移證和報(bào)到證、接收轉(zhuǎn)遞畢業(yè)生檔案、開(kāi)展就業(yè)率統(tǒng)計(jì)等工作。目前雖然很多高校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展了入學(xué)時(shí)的職業(yè)規(guī)劃教育，畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)教育，但就業(yè)指導(dǎo)效果其實(shí)很微弱。當(dāng)前，我國(guó)少數(shù)高校正在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)改革，力圖借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念與管理經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)貫穿其大學(xué)教育全過(guò)程，并擴(kuò)展到終身教育和創(chuàng)業(yè)教育方面。但仍值得注意的是，大部分高校不重視對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀念和職業(yè)價(jià)值取向的培養(yǎng)，在大學(xué)生職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)能力測(cè)評(píng)等方面無(wú)所作為。那種把就業(yè)指導(dǎo)看做是將各種技巧傳授給學(xué)生以找到工作的就業(yè)指導(dǎo)觀，對(duì)學(xué)生個(gè)人及其職業(yè)的發(fā)展并無(wú)多大價(jià)值。

二 中西方就業(yè)指導(dǎo)教育差異產(chǎn)生的原因

中西方國(guó)家從屬于兩種不同社會(huì)制度、實(shí)施兩種不同經(jīng)濟(jì)模式，人們的傳統(tǒng)觀念、思維方式與價(jià)值取向都不相同，因而在就業(yè)指導(dǎo)教育的理念和實(shí)踐方面也存在著較大差異。

（一）就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐方面

西方國(guó)家資本主義制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立有二百多年歷史，其理論與實(shí)踐產(chǎn)生早、發(fā)展穩(wěn)定。西方就業(yè)指導(dǎo)理論最早可追溯到18世紀(jì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派亞當(dāng)·斯密和大衛(wèi)·李嘉圖提出的人口與資源均衡發(fā)展理論。19世紀(jì)末的馬歇爾新古典學(xué)派和20世紀(jì)30年代的凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)一步促進(jìn)了就業(yè)指導(dǎo)理論的研究和發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)概念的奠基人是20世紀(jì)初美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯，他撰寫的《職業(yè)的選擇》一書(shū)中第一次提出職業(yè)指導(dǎo)［3］104。至今，西方就業(yè)指導(dǎo)理論從人職匹配的職業(yè)指導(dǎo)階段發(fā)展到關(guān)注人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)階段。

我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)的理論研究建立在學(xué)習(xí)和借鑒西方就業(yè)指導(dǎo)理論的基礎(chǔ)之上，而就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐早在1916年就開(kāi)始出現(xiàn)。清華大學(xué)于1923就成立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，1931年成立了全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)聯(lián)合會(huì)。由于社會(huì)較長(zhǎng)時(shí)期處于動(dòng)亂狀態(tài)，就業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐停滯不前。新中國(guó)成立后，高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制使就業(yè)指導(dǎo)工作完全中斷。改革開(kāi)放后，適用社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力與資源優(yōu)化配置的需求，就業(yè)指導(dǎo)再次出現(xiàn)。深圳大學(xué)于1986年首先成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，二十世紀(jì)九十年代初，全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和各高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心相繼成立，就業(yè)指導(dǎo)教育在全國(guó)大規(guī)模開(kāi)展起來(lái)。由于以上歷史原因，我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)教育嚴(yán)重滯后，目前仍處于人職匹配階段向職業(yè)生涯發(fā)展階段的過(guò)渡時(shí)期。

（二）人們的思想觀念與價(jià)值取向方面

西方國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較成熟，法制比較完善，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力與資源配置程度高。因此，各國(guó)政府和高校都十分重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，不僅使大學(xué)生掌握職業(yè)所需各種技能，而且為他們提供周到細(xì)致的就業(yè)服務(wù)。人們的思想觀念都能緊跟社會(huì)發(fā)展要求，對(duì)社會(huì)中的失業(yè)和再就業(yè)習(xí)以為常，甚至能適用全國(guó)各地流動(dòng)就業(yè)的方式。西方人追求個(gè)人成功和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值取向，也使得他們不局限于從事一種職業(yè)，因而樂(lè)于通過(guò)不斷的嘗試，尋找最適合自己個(gè)性特征和最能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)。因此，職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐在西方國(guó)家具有巨大的市場(chǎng)需求，獲得了廣泛的應(yīng)用和持續(xù)的發(fā)展。

我國(guó)是個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，人們多習(xí)慣于寧?kù)o、安逸、穩(wěn)定的生活，大多數(shù)人一輩子從事一種職業(yè)，并且代際傳承較多，因而，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)就成了師傅帶徒弟方式，代代相傳。近三十年的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，把人都固定在特定的職業(yè)領(lǐng)域，中國(guó)人更習(xí)慣了職業(yè)的單一和穩(wěn)定。二十世紀(jì)八十年代經(jīng)濟(jì)體制改革后，大量工人下崗，被迫走上再就業(yè)的艱辛道路，人們更加渴望有一份穩(wěn)定的職業(yè)、有一個(gè)安定的工作。因而，人們對(duì)待工作的價(jià)值觀念仍然以穩(wěn)定為首選，以能保障基本生活需要居其次。另一方面，由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和逐步完善，人們有了職業(yè)選擇的自由和機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的人開(kāi)始尋求個(gè)人興趣愛(ài)好與職業(yè)的一致性，追求個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因而職業(yè)咨詢與就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始興起。隨著高等教育的擴(kuò)展，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日漸突出，政府和高校開(kāi)始重視就業(yè)指導(dǎo)，著力從轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念、提升個(gè)人能力、增強(qiáng)就業(yè)信息透明度等方面推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。但傳統(tǒng)的思想觀念和生活方式仍較大地影響著大學(xué)生的擇業(yè)心理和職業(yè)傾向。

三 改善我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的舉措

通過(guò)對(duì)中西方大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的比較與分析，借鑒西方國(guó)家大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出如下改進(jìn)舉措。

（一）國(guó)家必須繼續(xù)出臺(tái)扶持大學(xué)生就業(yè)的各種政策，并保持政策的持續(xù)性

國(guó)家必須繼續(xù)出臺(tái)扶持大學(xué)生就業(yè)的各種政策，建立就業(yè)保護(hù)機(jī)制、規(guī)范就業(yè)市場(chǎng)，全面消除限制大學(xué)生就業(yè)的地方政策，維護(hù)畢業(yè)生的合法權(quán)益。地方政府要加強(qiáng)管理，并出臺(tái)配套政策，為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供良好的地方環(huán)境和條件。要積極鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，通過(guò)提供優(yōu)惠政策和資金支持，降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻、創(chuàng)業(yè)成本和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。國(guó)家不僅要繼續(xù)加大政策和措施激勵(lì)力度，而且要保持這些政策的持續(xù)性和長(zhǎng)期性。如通過(guò)免除學(xué)生貸款或給予合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部艱苦地區(qū)去就業(yè)創(chuàng)業(yè)，或通過(guò)各種優(yōu)惠條件吸引他們到城市基層社區(qū)和中小民營(yíng)企業(yè)去工作。當(dāng)前實(shí)施的“三支一扶”、“教師特崗”、“西部志愿者”和“大學(xué)生村官”計(jì)劃等激勵(lì)措施要繼續(xù)推進(jìn)，并通過(guò)相關(guān)配套措施，保持政策長(zhǎng)期有效。通過(guò)積極有效、持續(xù)長(zhǎng)期的政策扶持，不僅可鼓勵(lì)廣大中小企業(yè)和非公有制企業(yè)吸納更多的大學(xué)生就業(yè)，而且可將大學(xué)生引導(dǎo)到國(guó)家建設(shè)最需要的地區(qū)和行業(yè)中去，現(xiàn)實(shí)人才與資源的合理匹配。

（二）建立高校與地方聯(lián)手，共同促進(jìn)成就大學(xué)生就業(yè)新格局

西方國(guó)家將就業(yè)指導(dǎo)教育的主要任務(wù)賦予專門的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，它們與大學(xué)里設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)部門密切合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)，為畢業(yè)生提供了高效快捷的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。這是與西方國(guó)家成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式相適應(yīng)的。

我國(guó)高等教育正處于發(fā)展壯大的關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制存在較多不完善的地方，高校與地方、高校與高校、地區(qū)與地區(qū)等之間條塊分割較多，相互合作、資源共享的就業(yè)指導(dǎo)方式還在探索之中。當(dāng)前，我國(guó)各大學(xué)都有專門的就業(yè)工作機(jī)構(gòu)，但受人、財(cái)、物等客觀條件的限制，這些機(jī)構(gòu)大都只能忙于應(yīng)付與就業(yè)相關(guān)的大量事務(wù)性工作，難以開(kāi)展有針對(duì)性、個(gè)別性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。因此，各高校都必須充分利用社會(huì)資源，通過(guò)高校與地方聯(lián)手方式來(lái)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展。如聯(lián)手社會(huì)職業(yè)介紹中心來(lái)為大學(xué)生提供社會(huì)化服務(wù)；聘用專業(yè)人士為大學(xué)生提供人才咨詢、人才評(píng)估及與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)化服務(wù)；利用職業(yè)技能鑒定中心為大學(xué)生進(jìn)行各種資格證書(shū)的鑒定認(rèn)證，為大學(xué)生爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣，通過(guò)高校與地方服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作，可以形成一個(gè)覆蓋全面、聯(lián)系廣泛、快捷高效的就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。

（三）重視就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，確保就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的職業(yè)化

與西方國(guó)家對(duì)就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求相比，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)普遍存在人員配置嚴(yán)重不足，個(gè)人素質(zhì)與能力參差不齊，就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)短缺，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不穩(wěn)定等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，首先必須引起學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各部門的高度重視和大力支持，從人員配置和經(jīng)費(fèi)保障方面給予優(yōu)先。其次，必須狠抓就業(yè)指導(dǎo)人員的個(gè)人能力與素質(zhì)，通過(guò)進(jìn)修和培訓(xùn)等方式，不斷改善就業(yè)指導(dǎo)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的文化素養(yǎng)、政策水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力和敬業(yè)精神。再次，必須建立就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的制度機(jī)制，使就業(yè)指導(dǎo)人員和專職教師享受教師同等待遇，甚至在職稱評(píng)聘方面給予優(yōu)先，以保障就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。最后，要建立就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)責(zé)任制度，通過(guò)責(zé)任制度來(lái)調(diào)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)人員的工作責(zé)任心和積極性。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，高校就業(yè)指導(dǎo)工作才能不斷開(kāi)拓新局面，不斷滿足大學(xué)生的需求和社會(huì)的需要。

［1]徐幼文．美國(guó)、日本高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作分析比較［J］．浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）．

［2]鄭學(xué)棟．西方大學(xué)生就業(yè)政策述論［J］．河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）．

［3]吳祠珍．美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐［J］．安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）．

Comparison of the Employment Guidance Education Between China and the West

XIAO Song－taoa，GAO Yue－h(huán)uib
（a．Applied Technical College；b．Office，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan 411104，China）

The comparison of employment guidance education of college students between China and the west reveals the differences in employment policy，employment guidance model and content．The paper analyses the reasons which lead to the differences and puts forward such ways as giving more attention to the employment of college students in policy support，establishing new employment model with local government and colleges，renewing the idea of employment guidance and improving the employment guidance services．

college students；employment guidance；comparison

G640

A

1671－1181（2012）02－0104－04

2012－02－27

肖松濤（1969－），男，湖南漣源人，碩士，講師，研究方向：哲學(xué)、思想政治教育。